【正文】 看了這次還想看下次。交流評價重鼓勵，自改互評扶、放要有法。（5）教師要及時發(fā)現(xiàn)學生習作中的優(yōu)點進行鼓勵，并針對有代表性的問題進行指導，指導的重點一是按一定順序鞋，二是恰當運用說明的方法?？梢韵茸寣W生想一想按照什么順序來介紹，能用上哪些說明方法。（2）教學時，可以根據(jù)學生所選物品的情況，將學生分成若干個小組。（1）這是五年級學生第一次練習寫說明文，教師要注意幫助學生克服畏難情緒，激發(fā)學生的習作熱情，樹立習作的自信心，讓學生輕松愉快地作文。此時學生早已躍躍欲試、迫不及待地想把自己課堂上所學的新本領展示出來。本單元的習作要求，是讓學生寫說明性的文章，運用所學的說明方法講事物說明清楚。本冊要求的寫說明文、讀書筆記、讀后感、梗概，這些習作形式都是首次出現(xiàn)，有的在教材中給出例文，有的則沒有。除此之外，擴大閱讀量是解決學生素材資源匱乏的有效途徑。只有親身體驗的才是最真實的，但是把所有習作涉及的內(nèi)容都去體驗一下也是不現(xiàn)實的。要讓學生“珍視個人的獨特感受”，并通過恰當?shù)恼Z言表達這種感受。學生習作中無話可說常常是因為平時素材積累不夠。班級、學校舉行了有趣而有意義的活動，把印象最深的記下來。課文小練筆《走遍天下書為侶》假如你去旅行會帶上什么（問題拓展）《鯨》鯨的自述（課文延伸）《地震中的父與子》 阿曼達在廢墟下（課文延伸）《“精彩極了”和“糟糕透了”》自己感受到的父母之愛的兩種表現(xiàn)形式（受到啟發(fā)）（3）日記新教材從二年級起就要求記日記，鼓勵學生隨時把自己的所思、所想、所見，用一句話起，一段話起，記下生活中點點滴滴的發(fā)現(xiàn)，記下生活中點點滴滴的感受，記下自己的喜怒哀樂??因此，我們不要把日記的要求提到怎樣的高度，我們只要求學生通過日記熟練自己的筆頭。寫的時候，重在把心中所想、所感寫下來，讓學生感到寫作就是傾吐，是件愉快的事情。習作教學要注意以下幾點：（1）單元習作。多種形式訓練，培養(yǎng)興趣，提高能力?！盋、如價值取向，如《釣魚的啟示》：“道德只是個簡單的是與非的問題，實踐起來卻很難。教懼怕時應該與時代背景相結(jié)合（文章寫的是六、七十年前的北京，也就是在解放前，書店都是私人開的，不象我們今天的書店，書店的那些老板是不歡迎不買書只看書的人，所以當時的林海音會有這種懼怕）Ｂ、快樂—— 我為何快樂？怎樣快樂？可以緊緊圍繞這些快樂的句子進行解讀：“急忙打開書一頁，兩頁，我像一匹餓狼，貪婪地讀著。（3）細讀理解，品味感悟文章思想感情第1課根據(jù)單元重點《竊讀記》應該品悟文本的思想感情理解我那種矛盾的竊讀滋味 “ 快樂”“懼怕”來感悟我對讀書的癡迷與渴望?！豆鸹ㄓ辍贰袄L花姿——品花香——搖花樂——想桂花”第三組說明性課文一般都是按事物的幾個方面來寫的，脈絡更是一目了然?！陡`讀記》先概括的寫竊讀的感受（14），再從在顧客多書店竊讀、下雨天的時候、飯店傳來菜香時、書店的燈亮了具體四個方面寫出自己的竊讀感受。如果每篇精讀課文都這樣的練習的話，既能使學生對文章內(nèi)容有整體的把握，又能將概括主要內(nèi)容這一訓練點落到實處。在訓練時，可以讓學生在默讀或朗讀一篇文章后，自己動手寫一寫主要內(nèi)容。在指導學生概括主要內(nèi)容的過程中，教師是拋磚引玉之人，方法尤為重要。（二）著力培養(yǎng)學生的閱讀能力(1)加強抓住文章主要內(nèi)容的訓練。語文大花園這么大，今天我們就到兩個景點去看看吧。備課，我們一定要做到“備課于心”和“備課于書”。生２：書就像一雙隱形的翅膀，帶我們在知識的天空翱翔。師：感受得真好。在我思索如何打開思路時，我的目光落在了“閱讀鏈接”——〈神奇的書〉上，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容正好和這個相符，于是我在備課時就想好，如果學生打不開思路，就用這個“閱讀鏈接”來幫忙。要求學生寫的字和詞語，每個要求寫的字應留意什么，一定掌握準，否則就寫不規(guī)范。只要我們把思考練習題融入課文教學的過程中去解決，把每一道題都落到實處，扎扎實實地進行語文訓練，就一定能全面提高學生的語文素養(yǎng)，提高閱讀教學實效。老師畢竟是老師，是組織者、引導者。本篇課文采用了“借物喻為人”的寫法。對于作者推敲、錘煉文字的匠心，一定要細心琢磨、體會。指許許多多的想象不斷涌現(xiàn)出來?！敝灰靼邹A轆是車行的聲音，那么就不會寫錯了。形容十分饑餓。凡是新詞(包括說不準的詞語)，我都查字典，弄明白。邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子。這是“內(nèi)功”，有時是看不到的，也無法形之于文字的。我所說的備課不是寫教案。所以，我常對自己說，無論自己有多忙，班上有多少事情沒處理完，作業(yè)有多少沒改完，都一定要擠出時間來用心地備課。教了二十年語文，備了二十年的課，從一年級到六年級，全都經(jīng)歷過。感謝謝老師給我這個機會與大家一起交流學習。這樣就可以較好地面向全體學生，盡可能地避免“看客”的出現(xiàn)，也尊重學生的個體差異。學生通過演示，直觀的理解了行車方法并發(fā)出了對詹天佑的贊嘆。此時，讓學生抓住文中的關鍵，品讀相關段落。展示成果，增強自信每個孩子內(nèi)心都有想展示思維成果的渴望與沖動，他們想在展示成果中展現(xiàn)自我。③合作學習。②虛心請教。想想說說如果是你，會設計什么樣的鐵路。通過這樣的學習，不僅考查了學生收集的資料，培養(yǎng)了學生表達能力，而且變老師枯燥的講解為學生自主地我想說，我能演。讓學生在率真、坦誠、互尊的環(huán)境里一起學習，思維活躍，敢想敢問，敢說敢做。門開了，我精神抖擻地走上了講臺。在學習中，在觀摩中我看到了不一樣的課堂，活動多，設計巧，趣味濃，不一樣的師生關系，是朋友，是長輩，親親熱熱，快快樂樂。上課時，我會一邊按部就班地傳授知識，一邊不辭辛勞地用銳利的眼光“關愛”著我深愛的弟子，猶如獵豹在盯著欲出洞的小鹿，一旦發(fā)現(xiàn)誰沒有注意聽講，我的火便蹭的一下子竄出來，緊接著就是震耳欲聾的責怪聲迅速從課堂傳來：“某某同學，你不好好聽課，在干什么呢？”一聲怒喝，那個學生便如從夢中驚醒般彈簧一樣地站了起來。接下來的時間里，我就這樣去做。第二篇：走在語文路上走在語文路上仙桃小學羅愛蘭（一）教學之旅幾度風雨，幾度春秋，風霜雪雨在語文路上摸爬滾打了十幾年。三是積極倡導自主、合作、探究的學習方式。一是全面提高學生的語文素養(yǎng)。張化萬的《提高閱讀教學對話的有效性》以及賈志敏的《小學生閱讀教學指導策略》極有針對性和指導性價值。來自一線的名師張化萬兩個講座《小學習作教學策略》實踐性極強。最后，他一言總結(jié)道：“說到底，語文教學就是讓學生‘學會運用祖國語言’這八個字。引起了全體學員的共鳴，也撥云見日，讓我對語文教學到底教什么這一問題，有了更清醒的認識。小學語文到底該教什么呢？當前，我們?nèi)杂泻芏嘈W語文教師仍在教著體裁、作者、中心思想、劃分段落、歸納段意、藝術(shù)特色等內(nèi)容，走在一條傳統(tǒng)的語文教學老路上；也有部分教師注重只課文知識的講授，在內(nèi)容中分析來分析去；還有一部分教師則走向了另一個極端，太著眼于情感、態(tài)度、價值觀上的所謂人文性教學。教育學院院長彭春妹《教師幸福訴求與內(nèi)心成長》，她極富哲理與幽默的話語，讓我更深地體會到：愛是職業(yè)與生活幸福的源泉。培訓結(jié)束后，靜靜思之，對于“做一名什么樣的小學語文教師？小學語文教什么？怎樣教？為什么這樣教？”等一系列讓我感到困惑與迷惘的問題，一條正確的小學語文教學之路漸漸在眼前清晰起來。新余、萍鄉(xiāng)和吉安三地的學員們齊聚一堂，不舍晝夜，聆聽了近50堂專家學者與名師的講座，并積極進行了交流、反思與實踐活動。而不是從物質(zhì)的財富上來獲取幸福。一名優(yōu)秀的小學語文教師應該是心存愛意，是愛著自己的學生的。吳忠豪教授高屋建瓴地拋出“本體性”與“非本體性”語文教學內(nèi)容觀。最后，來自上海的著名特級教師賈志敏的講座，為我們上演了一場注重運用語言文字教學的壓軸大戲。小學語文又該怎樣去教呢？這也是一直困擾在我語文教學中的一大問題。閱讀教學始終是語文教學的重頭戲。語文教學為什么教這些？又為什么要這樣教？在整個國培培訓歷程中，名師、專家學者們都注重了《義務教育語文課程標準》幾大核心理念的解讀與強調(diào)。因而，應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律。我們要始終堅持理念的指導作用，才不會迷失方向，才能真正走向有效的語文教學之路，永遠地走在語文教學的正確路上。而且許多同行前輩紛紛告誡我：“教好學生的關鍵在于多講、多練”，“不要和學生嬉皮笑臉”，“要把學生頑劣的苗頭扼殺在萌芽狀態(tài)中”?！肮院⒆印币?guī)規(guī)矩矩地坐好，“調(diào)皮生”則瞪著大眼睛盯著我，此時的我總會有一股成功感油然而升。幾年后，新課程改革的春風吹來了。我還學會了微笑，不再是以往的嚴肅，每天換作一副新面孔——微笑總是掛在臉上。平等對話，學會表達我改變了以往滔滔不絕地講，居高臨下地問，學生規(guī)規(guī)矩矩地聽，小心翼翼地學。學生也以游客的身份提出問題。再如：教學《詹天佑》一課時，發(fā)散學生思維。平等對話使學生在課堂上成為學習的主動者，把自己想說的，能說的都說出來，給學生展示自己的機會。使學生明白，不管是誰都要學習，不管是誰，只要會就能成為別人的老師，激發(fā)學生的學習欲望。比如：教學《向往奧運》一課時，我布置了這樣的作業(yè)：《給奧運冠軍的一封信》讓學生大膽想象，把我們對奧運的向往，對奧運冠軍的崇敬表達出來，由此體會體育冠軍的來之不易，來激發(fā)學生的愛國情懷。如：在學習《詹天佑》時，學生通過讀課文，對詹天佑開鑿隧道的方法有了初步的認識，但還不細致。我沒有通過課件直接演示，而是自己堆了個“人”字形線路，讓學生根據(jù)理解行車。我用擊鼓傳花、接力賽，小組擂臺賽等多種方法解決字詞句段的、聽、說、讀寫，調(diào)動他們的學習積極性，激勵他們積極思維，勇于發(fā)言。”那么，就讓我們給學生一個探究的天空，讓他們用“探究”這