【正文】 軾：明月幾時(shí)有，把酒問青天師：你一定發(fā)現(xiàn)，詩人的愁都和一種景物聯(lián)系在一起。再指導(dǎo)朗讀師：月亮落下去了，還看得見嗎？（擦去月落）烏鴉也消失了，（擦去烏鴉）那滿天的霜?dú)庖仓皇怯眯母杏X到的，（擦去霜滿天）那江邊的楓樹也只能看到一個(gè)輪廓，（擦去江楓）那漁火似有似無，若隱若現(xiàn)，（擦去漁火）那寒山寺也看不到了，（擦去姑蘇城外寒山寺）師：天地之間似乎沒有什么可能相對(duì)的了。你選第幾種意思。張繼為什么會(huì)有這種感覺呢生：可能是因?yàn)樗麘巡挪挥錾阂驗(yàn)楫?dāng)時(shí)政治腐敗，他覺得心灰意冷。生：看見一片片楓葉落到江面。把這些詞劃下來。（生自由默讀、畫）師：你們記下的不僅是符號(hào)，因?yàn)榉?hào)的背后是你們的思考，有你們的感覺。用一個(gè)詞來形容這首詩帶給我們的感受、感覺和情緒，你會(huì)選哪個(gè)詞？生1：愁、生2：憂愁、生3：愁眠、師：還有不一樣的感覺嗎？生4：神秘。為什么這鐘聲有這么大的魅力呢？ 其實(shí)所有的問題都和一首詩有關(guān)，都和一個(gè)人有關(guān)，這首詩就叫楓橋夜泊，這個(gè)人就是張繼二、承：張繼臥聽寒山鐘通讀《楓橋夜泊》師：請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)誦詩，直到讀熟為止。師：這鐘聲是從哪兒來的生：寒山寺（出示：200多年前，王士楨 十年舊約江南夢，獨(dú)聽寒山半夜鐘）（指名讀后點(diǎn)評(píng)。師：一口氣，找到了五個(gè)近義詞。其實(shí)，“無眠”還可以找出很多近義詞來，比如，不能入眠，合成一個(gè)詞就是——生2：不眠。聽過嗎？喜歡嗎？我覺得不但曲譜得好，歌詞也好。課文的結(jié)尾感動(dòng)著每一位老師，震撼著每一位老師，因?yàn)樗麑⒈菊n提升到文化的境界，傳遞了佛家的一個(gè)知見：無常！不確定就是無常！懂得無常，就要醒來！播放的佛家唱經(jīng)的歌曲《醒來》，清新別致，意蘊(yùn)悠長，耐人尋味。但大師高瞻遠(yuǎn)矚，領(lǐng)悟深刻，想常人想不到的。此時(shí)，精彩的朗讀吸引著在座的每一位老師：王老師緊扣“不確定”，與學(xué)生合作一遍一遍朗讀著道理，學(xué)生在潛移默化中完全理解了不確定的含義。最后反復(fù)朗讀，熟記心間。課文借生活平凡小事給樹苗澆水，喻深刻的育人道理。第三篇：王崧舟觀后感觀特級(jí)教師王崧舟《桃花心木》有感王崧舟老師一直都在教育的最前線。它以勢不可擋的力量，表達(dá)出對(duì)命運(yùn)的抗?fàn)?，抒發(fā)了對(duì)美好未來的無限向往。他的手指在琴弦上不停地滑動(dòng)著，流水月光都變成了一個(gè)個(gè)動(dòng)人的音符，從琴弦上流瀉出來。只有那淙淙的流水聲縈繞在他的耳畔。他整天戴著墨鏡，操著胡琴，賣藝度日。突然，他問小阿炳：“你聽到了什么聲音？”小阿炳搖了搖頭，因?yàn)槌虽蠕鹊牧魉裁绰曇粢矝]有聽見。第二篇：王崧舟語文無錫的惠山，樹木蔥蘢，藤蘿搖曳。不為短期的效應(yīng)，不為眼前的功利，為了花草樹木整個(gè)的一生長遠(yuǎn)考慮，像春雨潤物無聲，奠定扎實(shí)的根基，讓小苗健康快樂地成長，作為王老師的學(xué)生是幸福的，他們陶醉在學(xué)習(xí)中，語文學(xué)習(xí)成了他們內(nèi)在的需要和生活的一部分。傾聽花開的聲音需要一種超然物外的心境。王老師曾經(jīng)發(fā)出過這樣的感言：在流轉(zhuǎn)不息的生命之輪中，我為語文而來！喜歡這樣一句話，并把它作為我教學(xué)的格言：一路傾聽花開的聲音，真情凝聚芬芳的足跡。第二個(gè)五年是“孤獨(dú)沉潛”的五年，沒有榮譽(yù)，沒有獲獎(jiǎng)，也沒有上公開課的機(jī)會(huì)，機(jī)會(huì)讓給了別人?！薄耙惶煤玫拈喿x課應(yīng)該“關(guān)愛生命、著眼發(fā)展、以學(xué)定教、發(fā)揚(yáng)民主、以讀為本、以情感人、強(qiáng)化語感、引導(dǎo)質(zhì)疑、敏于點(diǎn)撥、鼓勵(lì)創(chuàng)見”。在細(xì)細(xì)品味文章語言的時(shí)候，王老師用了五個(gè)“哭”來表達(dá)對(duì)小珊迪的同情，表達(dá)對(duì)小珊迪的尊敬，每一哭當(dāng)中，王老師卻又緊緊抓住文章對(duì)小珊迪的文字的描述，逐步把小珊迪的形象高大、升華。我很佩服王老師對(duì)文本的研讀。一變駱駝：駱駝態(tài)的接納。打開王崧舟老師的《詩意語文》，王老師幽默的語言、深厚的文化底蘊(yùn)、對(duì)語文教育的熱愛之情令人嘆服。盡管中華民族千年文化給我們了無數(shù)膾炙人口、婦孺皆知的詩篇，在當(dāng)今物化的社會(huì)，人心浮躁，詩的市場日益縮小，讀詩的人寥寥無幾，寫詩的人更難尋覓，像王老師這樣像寫詩一樣編織自己的事業(yè)的人顯得多么難能可貴。它需要我們用一輩子的時(shí)間去追求。難怪他們能夠游刃有余地把握教材和課堂，成為令人敬仰的名師！原因在于他們充滿感情和興趣地投入了閱讀的海洋，積淀了寬厚和堅(jiān)實(shí)的文化底蘊(yùn)。每一篇課文不僅涉及到學(xué)科基礎(chǔ)知識(shí)，而且關(guān)聯(lián)著人情世故、人生哲理、歷史變遷、山川風(fēng)貌、科技發(fā)展，大到天宇蒼穹，小到微土塵埃。語文是最具教學(xué)個(gè)性的學(xué)科，面對(duì)古今中外思想璀璨、性情靈動(dòng)、文采斐然的經(jīng)典之作，不同教師的教學(xué)風(fēng)格迥然不同，這源于教師的個(gè)性特征及語文功底。但是，過一陣子你再這么一回味，一咀嚼，你會(huì)發(fā)現(xiàn)，這種課經(jīng)不起推敲，花樣繁多，漏洞百出，真正留下來的東西像孔乙己的茴香豆，多乎哉，不多也！他的問題不出在技巧本身，他的技巧可以玩得非常嫻熟；他問題也不是出在設(shè)計(jì)和架構(gòu)上，他的設(shè)計(jì)和架構(gòu)可以說是別出心裁，很有創(chuàng)意。這就是底蘊(yùn)，蓄水量越大，底蘊(yùn)越深、越厚?！弊x了這本書之后，我深深地感受到了作為一名教師必須成為學(xué)生的源頭活水，必須通過不斷的學(xué)習(xí)，向書本、向?qū)嵺`、向各種信息渠道學(xué)，引千道清泉、聚萬座富礦、集百家之長，豐富自己，充實(shí)自己，才能用自己淵博的學(xué)識(shí)激發(fā)學(xué)生的求知欲，發(fā)展學(xué)生的興趣。王老師在講座中談到的他教《長相思》一課時(shí)，竟然收集了1萬多字的鑒賞文章，讓我們感受到了大師備課的認(rèn)真，感受到了大師的敬業(yè)，感受到了自己與大師的差距。言象意并不是孤立的，而是相互聯(lián)系、相互闡發(fā)的。通過讓學(xué)生在字里行間的文本細(xì)讀，使學(xué)生從一個(gè)“有”找到很多個(gè)“有”，從作者實(shí)寫的“有”發(fā)現(xiàn)作者隱藏于筆端的無數(shù)個(gè)“有”，在實(shí)寫的“有”與虛寫的“有”中，圓明園的形象更加豐滿，進(jìn)而使這座博物館和藝術(shù)館在學(xué)生的頭腦中清晰起來?！睂W(xué)生的自讀自悟是課堂教學(xué)的基本行為，也是文本情感體會(huì)的途徑。根據(jù)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和特點(diǎn)，小學(xué)語文教學(xué)中形象確立是理解文本含義，體會(huì)文本情感的主要方法。通過語言的體會(huì)，形象的確立，情感便如水到渠成般自然?！安豢晒懒俊钡囊怀龂@，聲聲蘊(yùn)含著圓明園這座皇家園林的千古悲歌！關(guān)鍵詞語的品讀帶動(dòng)著句子的理解，使學(xué)生的情感生成有所依托。對(duì)語言的把握是對(duì)文章解讀的第一步。追隨王老師的足跡，探尋詩意語文的道路，一課一課細(xì)細(xì)讀來，詩意語文是如何建立的？怎樣才能運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中？這些是我反復(fù)思考的問題。如果說在讀王崧舟的《詩意語文——王崧舟語文教育七講》時(shí)給予了我精神，那讀《詩意語文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》就是給予了我面包。”為己讀書，天天讀書，隨性讀書，成堆的書籍讓他比別人多了一雙發(fā)現(xiàn)的眼睛，多了一份對(duì)教材的思考，也造就了精彩的課堂?！叭说牡滋N(yùn)就是人的精神能量、文化能量、高級(jí)的生命能量，讀后感《《詩意語文課譜——王崧舟十年經(jīng)典課堂實(shí)錄與品悟》讀后感》。我感覺我不是在“看”，更像在聆聽鄰家大哥哥在與我談古論今、談天說地，那信手拈來的名詩名句，對(duì)文學(xué)著作的別致見解，無不讓我為他的學(xué)識(shí)所折服，精彩紛呈的教學(xué)實(shí)例、文本細(xì)讀的獨(dú)到解讀，更是讓我“膜拜”于他“登峰造極”的教學(xué)魅力。讀書是我的愛好，讀書是我可以全身心投入的愛好。王安石的名句“春風(fēng)又綠江南岸”體現(xiàn)的詩的文化、詩的價(jià)值是什么呢？從“春風(fēng)“這個(gè)自然意象中還有什么不一樣的文化意象呢？??幾個(gè)文本的解讀我們只有贊嘆的份――大師就是大師。從2001年的《荷花》、2002年《圓明園的毀滅》到2009年的《普羅米修斯》、2010年的《與象共舞》，王老師一直致力于詩意語文課堂的創(chuàng)