【正文】 句是什么？《武陵春》中作者泛舟的目的是什么？ 明確：“興盡晚回舟，誤入藕花深處”。②問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流。明確：望穿秋水。腸斷白蘋洲。斜暉脈脈（m238。按常理來說，愁鎖眉間與愁聚于心是完全一致的?；ㄗ燥h零水自流，一種相思，兩處閑愁。明確：本句采用了夸張性比喻，將抽象的情感化為可感的實(shí)體，而且“愁”不僅可以舟載船裝，它本身重量還可因人而異，語意新奇，形象地表達(dá)了作者內(nèi)心沉重的哀愁?！蔼?dú)”寫盡了她孤獨(dú)寂寞的生活處境和期盼心上人歸來的迫切心情?！奥?wù)f”“也擬”“只恐”這三個(gè)動詞寫出了作者試圖排遣愁緒的做法，寫出了作者的沉重、無奈。顯示了它高度概括、凝練的特點(diǎn)。聽人說雙溪春色還不錯，我也想去那里泛舟，怕的是雙溪上那蚱蜢般的小船載不動自己的哀愁。在清晨梳洗完畢后，她在樓上憑欄眺望，看到許許多多帆船從樓前駛過，但卻沒有自己要等的那只船。老師指導(dǎo)：一定要求學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀準(zhǔn)節(jié)奏，讀出感情。本詞是她后期的作品。父李格非為當(dāng)時(shí)著名學(xué)者，夫趙明誠為金石考據(jù)家。五代時(shí)，后蜀的趙崇祚選錄了溫庭筠、韋莊等十八家詞五百首，編為《花間集》。教師補(bǔ)充：（1）溫庭筠（wēny第一課時(shí) 學(xué)習(xí)《望江南》和《武陵春》一、檢查導(dǎo)入導(dǎo)入在我國古代，不同的時(shí)代往往有這個(gè)時(shí)代代表性的文學(xué)體裁，如唐代的代表性文學(xué)體裁是詩，還有宋詞、元曲，明清的小說等?！稘O家傲 秋思》作者：范仲淹，字希文，北宋（朝代）政治家、文學(xué)家。了卻君王天下事：了結(jié)，把事情做完。會挽雕弓如滿月：定將。n）舴艋舟（z233。n）人不寐（m232。朗讀與背誦。）第三篇：詞五首《詞五首》教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：結(jié)合作者的生活經(jīng)歷及作品的寫作背景理解這五首詞的內(nèi)容。仔細(xì)閱讀這個(gè)課例，我的感受總括成一句話就是：她在引領(lǐng)一群孩子跋涉于漢語文學(xué)習(xí)的正道，用自覺的教學(xué)行動教他們學(xué)會學(xué)習(xí)的方法，探索學(xué)習(xí)的路徑。在《念奴嬌赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個(gè)蘇軾嗎？還是那個(gè)要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。”學(xué)生咀嚼詞作的用語，從“何日遣馮唐”“聊（發(fā)）“等詞語中發(fā)現(xiàn)了些須痕跡。一是能夠選好恰當(dāng)有趣的切入點(diǎn)，顯現(xiàn)出執(zhí)教者的靈氣，對教學(xué)內(nèi)容的熟悉程度，以及“課”不驚人死不休的執(zhí)著追求；一是特別注意遵守語文教學(xué)的基本規(guī)矩，總是在語言文字的關(guān)鍵之處將文章作足，使學(xué)生最大限度地獲取語文學(xué)習(xí)的效益，很扎實(shí)。學(xué)生受到激發(fā)，思維始終處于活躍的狀態(tài)，而且表現(xiàn)出良好的語文素養(yǎng)，教與學(xué)達(dá)到了和諧的境界?！罢稀钡乃悸?，使得“比較”的教學(xué)方法得以細(xì)化，提供了新的角度和新的經(jīng)驗(yàn)。這是一堂好課，以下三個(gè)方面尤其值得提出來共同探討：具有明晰的教學(xué)立意。巧妙前后勾連，促成了新舊知識的整合，避免了教學(xué)的淺薄平庸。】【教后感言】：這是兩堂筆者感覺比較成功的隨堂課，除了師生的交流很和諧，課堂對話流暢深入，環(huán)節(jié)生成比較自然外，整合效應(yīng)是一個(gè)顯著的特點(diǎn)。不僅是一切景語皆情語，而且是一切“情語”皆“人語”。師：所以，我們可以用凄涼來表達(dá)女子的愁，但不能用凄涼來表達(dá)范仲淹們的愁。（生自由朗誦三首詞）【自評：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮。在《念奴嬌赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個(gè)蘇軾嗎？還是那個(gè)要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。雖然借著酒勁兒，借著一時(shí)之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在歡樂的縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒有掩飾得了的，想忘記卻終于沒有忘記得了的愁啊。（生各自小聲讀書）【自評：抓住學(xué)生發(fā)言的中的信息進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)板塊的過渡就比較自然。師：同學(xué)們說得有理有據(jù)，連王老師也不得不服，看來蘇軾還真不愁。師：對了。生：“鬢微霜，又何妨”，他自己都豁達(dá)得很，何來愁？生：他像少年人一樣意氣風(fēng)發(fā)，左手牽著黃犬，右手擎著蒼鷹，穿著時(shí)尚的錦帽貂裘，青春得很呢?。ū娦Γ┥核€很有魅力，“千騎卷平岡”，有眾多的追隨者?。煟赫l來品品這個(gè)“卷”字。師：來，再次自由誦讀，體會這相同的土地上醞釀出來的不同的愁?！可翰灰粯?。生：還有駿馬飛馳的聲音，還有良弓拉開的聲音，沙場點(diǎn)兵的聲音。】師：對。生：在“不寐”，睡不著覺，失眠了。生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。師：這個(gè)感覺很重要，大家順著這個(gè)思路去思考。】師：對了。】生：我覺得是辛棄疾愁，詞的結(jié)尾是“可憐白發(fā)生”，五個(gè)字，特別醒目，字字泣血?。∩旱欠吨傺偷脑~中也寫了白發(fā)啊，不僅有白發(fā)，還有淚呢！師：誰的白發(fā)？誰的淚？生：將軍的白發(fā)，征夫的淚。生：我也認(rèn)為蘇軾不愁。師：同學(xué)們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。她把抽象的愁寫出了重量。生：《武陵春》中有兩句很著名。生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫到失望寫到斷腸，很讓人揪心的?！績晌慌佣汲?，但愁的對象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達(dá)的形式也不一樣啊。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的。絕望這種痛，是人生之最大痛。師：對楊過而言，哪種痛更為深呢？生：清醒之后的痛。（生鼓掌）生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認(rèn)為這比前一種煎熬更痛苦。生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭??？生：對，都晚上了，李清照怎么會想到去泛舟呢？師：有道理，古代女子有夜生活的很少。生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺?？墒抢钋逭漳兀齾s覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認(rèn)為這樣的愁才最愁。師：對了，這樣抓住關(guān)鍵詞摳進(jìn)去，人物的形象就鮮明了。但“倚”字品得還不夠，哪個(gè)同學(xué)幫幫她的忙。生：是的，俗話說“女為悅己者容”，《望江南》中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，我猜像她的丈夫一定已經(jīng)去世了。生：不能這樣比吧，這兩個(gè)句子都是詩人應(yīng)用了大膽的聯(lián)想想像寫成的，是化抽象為形象的寫法。生：我也是。我再請兩位同學(xué)朗誦，聽完后，請大家說說你感覺到詩詞中的兩位女子她們各自在為何愁？【自評：進(jìn)入第二次整合對比。生：有為親人愁，有為理想愁。生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)，教學(xué)主題是：問君能有幾多愁？下面是課堂教學(xué)實(shí)錄：第一課時(shí)師：同學(xué)們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。多管齊下引導(dǎo)，促成了多維目標(biāo)的整合，避免了教學(xué)的功利世俗。我用五句話來概括這次較有特色的課堂整合： 深度開發(fā)教材，促成內(nèi)容的整合，避免了教學(xué)的零敲碎打。所以，我們在朗讀的時(shí)候，更要準(zhǔn)確把握五位詞人個(gè)性上氣質(zhì)上的差異。用什么表達(dá)比較好呢？生：蒼涼！以前講《三峽》的時(shí)候講過這種特殊的美?！繋煟翰还苁菈阎倦y酬的愁還是渴望壯志重酬的愁，在英雄的筆下，愁還是和女子是不一樣的。（師生齊背：大江東去??）師：“人生如夢，一樽還酹江月”，同學(xué)們，是啊，也許，把這份愁徹底展現(xiàn)出來的蘇軾，這才是一個(gè)更真實(shí)的蘇軾。（眾鼓掌）師：說得太好了！寫《密州出獵》的時(shí)候，因?yàn)閷ν醢彩兎ǔ植煌庖姡K軾自請外任?！可号?，我感到“何日遣馮唐”的“何日”有些意味，畢竟建功立業(yè)還只是一種向往。不過我也記起了剛才一個(gè)同學(xué)的一句話：這種氣勢反過來也激發(fā)了蘇軾的豪情。人既多又快，場面的熱烈就出來了。生：寫出了一種氣魄。（生自由朗讀）【自評：整合中對比，效果不錯。范仲淹還在感嘆“燕然未勒歸無計(jì)”呢！生：范仲淹是壯志未酬，而辛棄疾是渴望壯志再酬。師：這些聲音給我們的感覺是什么？ 生：熱烈激昂豪氣沖天。那我們再看看，同樣是描寫邊塞，辛棄疾的筆下又是如何“異”的呢？讀一讀，比較一下。生：愁啊，睡不著覺，就喝酒，喝的還是不好的濁酒。生：還有聲音也很讓人愁，大風(fēng)、號角、羌笛、馬嘯、雁叫，一聲聲都催得人心中緊。生：在范仲淹的筆下，塞外的風(fēng)景很讓人傷感的。同學(xué)們不要忘了，抒情一般有兩種，一種是直接抒情，一種是間接抒情。師：征夫就不白頭發(fā)了，他們永遠(yuǎn)年輕？（生思考）生：哦，應(yīng)該是將軍和征夫的白發(fā)和淚。但我認(rèn)為最愁的是辛棄疾。下節(jié)課我們將要感受的是男兒的愁英雄的愁。師：愁不僅有重量，還有長度，比如“問君??” 生：問君能有幾多愁，恰是一江春水向東流。一句是“物是人非事事休，欲語淚先流”，一句是“只恐雙溪舴艋舟，載不動許多愁”。生：最妙的是雖然只寫到了人物的動作，卻可以讓我們想像出人物的表情和心情?，F(xiàn)在同學(xué)們再自由動情朗誦一遍，品味一下兩首詞在具體描繪愁時(shí)的藝術(shù)方法各有什么妙處。她和夫君趙明誠才子才女結(jié)成佳偶，夫唱婦隨、琴瑟和諧。大部分輕生者選擇死亡并非因?yàn)樯畹钠D難，而恰恰是希望的喪失。師：對了，同學(xué)們，人的情感是一個(gè)難解之謎。（學(xué)生爭論不休）師：同學(xué)們，這個(gè)問題比較復(fù)雜，也許當(dāng)你們的生活閱歷多一些后，你們的體會會更加深入。（眾笑）生：“日晚”是日頭很高的時(shí)候，可能是要到中午了，她都還不想梳頭，可見心情非常郁悶！【自評：旁逸斜出的一筆！學(xué)生的自主質(zhì)疑很有力度，教師能在具體的語言環(huán)境中解決學(xué)生困惑，處理得不錯。二是圖中畫了一輪彎月，這就表明是晚上了。生：我有同感?！咀栽u：對“倚”的品味環(huán)節(jié)是課堂機(jī)智生成的，處理得不錯。生：“倚”是“靠”的意思，她靠在望江樓上，很孤苦無依的樣子！生：“倚”還顯得這個(gè)女子很柔弱，沒有力氣。師：你很聰明。這樣比的話不客觀?！段淞甏骸分械某詈孟癖容^多，最后一句是“載不動許多愁”嘛！師：那這個(gè)問題我們先放一放。不足的是板塊的過渡稍顯生硬。?? 【自評：簡單導(dǎo)入，直入正題。生：有男人的愁也有女人的愁。今天我們要通過五首詞的學(xué)習(xí)，去感悟和體會古人的愁。第一篇：詞五首 王君2012詞五首 王君20121009 10:58 人教版九年級上冊第25課由五首詞組成，分別是：溫庭筠的《望江南》、范仲淹的《漁家傲秋思》、蘇軾的《江城子 密州出獵》、李清照的《武陵春》、辛棄疾的《破陣子為陳同甫賦壯詞以寄之》。教學(xué)課時(shí)安排為兩課時(shí)，教學(xué)主題是：問君能有幾多愁？下面是課堂教學(xué)實(shí)錄： 第一課時(shí)師：同學(xué)們，記得有一位著名作家說：痛苦的感受往往比幸福的感受更加刻骨銘心。生：詞中有些人愁得很厲害，有些人只是一般愁。生：有為親人愁，有為理想愁。我再請兩位同學(xué)朗誦，聽完后，請大家說說你感覺到詩詞中的兩位女子她們各自在為何愁？【自評：進(jìn)入第二次整合對比。生：我也是。生：不能這樣比吧，這兩個(gè)句子都是詩人應(yīng)用了大膽的聯(lián)想想像寫成的，是化抽象為形象的寫法。生：是的，俗話說“女為悅己者容”，《望江南》中的女子還可以打扮得漂漂亮亮的去等丈夫回來看，可李清照連打扮自己的興趣都沒有了，我猜像她的丈夫一定已經(jīng)去世了。但“倚”字品得還不夠，哪個(gè)同學(xué)幫幫她的忙。師：對了，這樣抓住關(guān)鍵詞摳進(jìn)去，人物的形象就鮮明了。可是李清照呢，她卻覺得“物是人非事事休”，她覺得什么事情都沒有意義了，所以她干什么都索然無味了，我認(rèn)為這樣的愁才最愁。生：一是詩人窗前的花木太繁盛，沒有“風(fēng)住塵香花已盡”的凄涼感覺。生：“日晚”不是晚上，如果是晚上，那李清照不梳頭就很正常了，誰晚上還梳頭?。可簩?，都晚上了，李清照怎么會想到去泛舟呢？ 師：有道理，古代女子有夜生活的很少。（生鼓掌）生：可是《望江南》中的女子稀里糊涂經(jīng)受的是希望的煎熬，而李清照已經(jīng)是心如死灰，我認(rèn)為這比前一種煎熬更痛苦。師：對楊過而言，哪種痛更為深呢？ 生：清醒之后的痛。絕望這種痛，是人生之最大痛。是的，李清照的前半生是幸福得讓人羨慕的?！績晌慌佣汲?，但愁的對象不一樣，愁的形式不一樣，愁的深度也不一樣，連表達(dá)的形式也不一樣啊。生：人物情感的變化也很有層次，從希望寫到失望寫到斷腸，很讓人揪心的。生：《武陵春》中有兩句很著名。她把抽象的愁寫出了重量。師：同學(xué)們，這是古人的一種愁，愁得讓人黯然神傷，愁得讓人纏綿悱惻，不管是思婦閨怨之愁，還是國破家亡之愁，但這些都是典型的女子的愁。生：我也認(rèn)為蘇軾不愁?！?生：我覺得是辛棄疾愁，詞的結(jié)尾是“可憐白發(fā)生”，五個(gè)字，特別醒目，字字泣血?。∩旱欠吨傺偷脑~中也寫了白發(fā)啊，不僅有白發(fā)，還有淚呢！師：誰的白發(fā)？誰的淚？ 生：將軍的白發(fā)，征夫的淚?！繋煟簩α?。師：這個(gè)感覺很重要，大家順著這個(gè)思路去思考。生：還有滿地的霜，連綿不斷的山巒啊，反正挺清冷的。生：在“不寐”，睡不著覺，失眠了?！繋煟簩ΑＩ哼€有駿馬飛馳的聲音，還有良弓拉開的聲音，沙場點(diǎn)兵的聲音?！?生：不一樣。師：來，再次自由誦讀，體會這相同的土地上醞釀出來的不同的愁。生：“鬢微霜，又何妨”，他自己都豁達(dá)得很，何來愁？生：他像少年人一樣意氣風(fēng)發(fā)，左手牽著黃犬，右手擎著蒼鷹，穿著時(shí)尚的錦帽貂裘，青春得很呢！（眾笑）生：他還很有魅力，“千騎卷平岡”，有眾多的追隨者??！師：誰來品品這個(gè)“卷”字。師：對了。師：同學(xué)們說得有理有據(jù)，連王老師也不得不服，看來蘇軾還真不愁。（生各自小聲讀書）【自評：抓住學(xué)生發(fā)言的中的信息進(jìn)行引導(dǎo)，這個(gè)板塊的過渡就比較自然。雖然借著酒勁兒，借著一時(shí)之歡，作者放浪形骸作了一回少年英雄，但是，現(xiàn)實(shí)是殘酷的，在歡樂的縫隙里，我們還是感受到了詞人心中的愁，那想掩飾卻終于沒有掩飾得了的，想忘記卻終于沒有忘記得了的愁啊。在《念奴嬌 赤壁懷古》中我們不是又讀到了一個(gè)蘇軾嗎？還是那個(gè)要射虎要射天狼的蘇軾嗎？我們背背《赤壁懷古》。（生自由朗誦三首詞）【自評：整合舊知，再次掀起理解和情感的高潮。師：所以，我們可以用凄涼來表達(dá)女子的愁，但不能用凄涼來表達(dá)范仲淹們的愁。不僅是一切景語皆情語，而且是一切“情語”皆“人語”。】【教后感言】：這是兩堂筆者感覺比較成功的隨堂課，除了師生的交流很和諧，課堂對話流暢深入，環(huán)節(jié)生成比較自然外，其成功的一個(gè)最為重要的原因就是因?yàn)檎闲?yīng)。巧妙前后勾連，促成了新舊知識的整合，避免了教學(xué)的淺薄平庸。在對這五首詞進(jìn)行了研究之后，我決定對這五首詞進(jìn)行整合教學(xué)。（生搖頭晃腦自由朗讀，交頭接耳）生：詞中有些人很