【正文】 而實現(xiàn)真正的個別化教學。自主學習，能獨立思考，多向思維，探索新問題等。如何將網(wǎng)絡技術有效地運用于教學中，構建新型的課堂教學模式，是我們教育工作者必須面對的課題。網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式是大家共同面對的一個課題，具有鮮明的時代特征，是現(xiàn)代教育所需，教師要面對現(xiàn)實，迎接挑戰(zhàn)，轉變觀念，投身于網(wǎng)絡教學中。因此，我們絕不能忽視網(wǎng)絡道德建設，幫助學生建立正確的網(wǎng)絡道德規(guī)范，減少網(wǎng)絡帶來的負面影響，引導學生形成健全的人生觀、世界觀。不管是哪種教學模式，教師都要有良好的課堂駕馭能力，同時要掌握現(xiàn)代化的、先進的教學設計理論、思想和方法，用現(xiàn)代化的設計思想和方法指導信息技術的教學，才能優(yōu)化教學過程，為教學工作服務。研究教材，根據(jù)網(wǎng)絡環(huán)境下的實際合理調整教學內容及教學順序；要研究如何突破課程中的重難點，從而制定合理的教學目標。鑒于網(wǎng)絡下的教育教學工作實際，作為教師應很好地把握好以下幾點：一要研究學生。這種教學模式使學生處于積極主動的地位，因而能有效地激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造性。在網(wǎng)絡上進行討論式教學模式中，常常采用BBS、聊天室或Email進行有關特定問題的討論和解答?；诰W(wǎng)絡的個別化輔導既具有計算機輔助教學的優(yōu)勢，更具有超越單機 輔導的長處。個別化教學模式主要是運用編制的基于網(wǎng)絡的CAI課件進行的，對學生實施個別化教學，其基本教學過程為：計算機呈示與提問 190。發(fā)現(xiàn)式教學模式：發(fā)現(xiàn)式教學模式是根據(jù)杜威的“從做中學”的理論，利用網(wǎng)絡資源的豐富性和易獲取性，通過利用教師或其它機構提供的有關資料，學生用一段時間收集資料、分析與總結，得出一定的結論。在學生對照任務按照操作實習題學習時，讓這些小組輔導員發(fā)揮作用，協(xié)作學習，幫助動作慢的，理解能力弱的同學，對有的羞于問老師學生來說，來自同學的幫助比老師的講解要感到自然，這樣，使每一位同學都能掌握學習內容，都會有獲得學習成功的體驗，從而增強學習的信心。在競賽方式下，教師通過網(wǎng)絡組織學生為完成一定的教學任務而展開競賽。模式特點：鞏固技能—講授新課—完成任務—再講新課堂—再完成任務—掌握技能。講練式教學模式：以內容講授為中心，學生練習為輔，或邊講邊練同步進行，是大多教師常用的一種傳統(tǒng)教學模式。二、教學方法需調整在課堂教學中，一般采用“任務驅動”、“自主探究”、“講練結合”、“分層教學”等多種教學方法，以任務驅動揭示學習目的，以教與學結合、演示與實習相結合提高學習興趣和培養(yǎng)學習能力，以師生互動、同學之間相互討論協(xié)作加深理解取長補短，以豐富的網(wǎng)絡資源拓寬知識面增加深度。伴隨著人們觀念的更新，網(wǎng)絡課件質量的不斷提高，軟件開發(fā)商們的不斷成熟，網(wǎng)絡教學這個嶄新的教育理念，猶如含苞待放的鮮花，正簇擁著21世紀教育的絢麗前景向我們款款走來。只有當教師真正把交互網(wǎng)絡同學校的教學目標、教學組織過程以及學生的學習過程緊密聯(lián)系在一起時，它才會發(fā)揮巨大的教育價值。但網(wǎng)絡環(huán)境下教學，學生有豐富多彩的現(xiàn)實課堂學習方式變?yōu)閱握{的理性探求，且虛擬的情境不能創(chuàng)造真實的感受，這將影響學生實踐能力的培養(yǎng)。（2）網(wǎng)絡環(huán)境下教學不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學。且這些學習素材都附帶一定的情景或背景，學生通過網(wǎng)絡收集提取有關素材，對相關素材進行分析、研究、對比，通過觀察、類比、聯(lián)想、交流、討論，最后歸納、綜合，實現(xiàn)意義建構。學生通過自主學習，研究性學習，使學習者更全面、更深入，多角度積極地學習。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技術制作金字塔模型等），從而降低了學習難度，使教學難點得以順利突破，教學模式并未發(fā)生根本的變化，仍然是：提出問題→分析問題→解決問題→歸納總結。二、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計教學流程：創(chuàng)設情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結→反饋評講。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。這樣我們就可以將建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。而多媒體網(wǎng)絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習提供了良好途徑。江蘇省溧陽市竹簀中心小學【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，網(wǎng)絡時代呼喚教學方式改變。教學媒體的改變必然要引起整個教學組織過程的變化，這種變化表現(xiàn)在教師和學生之間的相互關系、教學內容的傳遞方式以及教學結果的評價體系等多方面。再者網(wǎng)絡教學必須在網(wǎng)絡教室上課，課程軟件還比較缺乏，符合小學語文教學的很少，網(wǎng)頁及課件制作量也很大。網(wǎng)絡教學是現(xiàn)代教學技術發(fā)展到一定程度下的歷史產物，雖然具有自主性、交互性和各性化等特點為傳統(tǒng)教學所不及，但它決不是萬能的，更不可能完全代替教學。教師由“教”轉變?yōu)椤皩А保粚W生由 “被動”轉變?yōu)椤爸鲃印?；媒體由“教具”（知識的播放工具）轉變?yōu)椤皩W具”（創(chuàng)設學習環(huán)境、提供學習資源，既是感知的對象，又是認知手段），教學進程由“接受知識的過程”轉變?yōu)椤把芯拷嬛R的過程”；測試的過程由原先的被動轉變?yōu)閷W生主動。網(wǎng)上的背景資料也是多層次的，更符合人類的思維特點與閱讀習慣，更能促進認知主體知識的意義建構。網(wǎng)絡的特點決定了WBI對學生學習過程的“協(xié)作”與“會話”的支持。通過教師語言講授，學生操作計算機，教師以教學答疑、主持討論、個別輔導來組織整個教學過程。促進學生自主學習的課程資源有：討論論題、疑問及解答、課程輔助資源、測驗試題、自主學習活動、相關鏈接等。最終達到使學生有效地實現(xiàn)對當前所學知識的意義建構的目的”。為適應網(wǎng)絡時代的要求，探索網(wǎng)絡時代下的教學環(huán)境、教學模式，本人對于利用多媒體校園局域網(wǎng)以及因特網(wǎng)資源組織學生自主學習作了一些嘗試。以現(xiàn)代教育、教學理論為指導、以網(wǎng)絡技術為手段，構建適合建立構建主義學習理論的教學模式，是大力推行素質教育、全面提高教學質量的需要。結語網(wǎng)絡作為一種新生事物運用于教學中必然會產生一系列新的問題,調整傳統(tǒng)教學模式勢在必行。學生之間一對一的學習屬于協(xié)同型學習, 即兩個學生對一些共同感興趣的問題通過網(wǎng)絡共用寫字板、畫筆或某些應用程序(課件注釋系統(tǒng))相互交流討論,協(xié)同學習。(黃清云,2000)這種模式有助于學習者掌握非良構領域知識,充分體現(xiàn)學生學習的自主性,其缺點是缺乏實時的交互性。 互聯(lián)網(wǎng)教學模式 個別學習模式個別學習者可以通過W W W 查詢和閱讀在線數(shù)據(jù)庫中的信息。最后在計算機專家、教育心理學家和同事們的共同努力下制作出M CA I課件精品,并將這些M CA I的精品放在網(wǎng)絡上,供師生們共享。隨著教學班規(guī)模的增大, 了解學生個人的可能性越來越小,但在多媒體網(wǎng)絡教室,由于可以實現(xiàn)互動的教學活動,把學生分成若干小組, 加強師生之間的交流、學生與學生的交流,大大增強了學生的學習動機,這些在傳統(tǒng)的課堂教學中可以做到的在這里都可做得更好。把教師的教學與多媒體課件的演示有機地結合起來, 充分利用多媒體手段突出教學的重點,突破教學上的難點。向學生示范如何得出所學內容的合理解釋是重要的,這樣,他們才會在形成自己的目標替代最初的學習計劃時獲得合適的方式。在網(wǎng)絡教學中出現(xiàn)了許多新的問題,比如,如何處理多媒 體教學手段與傳統(tǒng)教學手段的關系。網(wǎng)絡教學既有實時性又有非實時性的特點, 教師授課可以按著自己喜歡的時間安排,學生學習亦可按著自己的時間安排。交互式:學生必須參加對話活動以達到他們的學習目標。在網(wǎng)絡時代的教學模式應該是將這兩種模式有機結合, 并向協(xié)同化教學模式發(fā)展。(張新明,2001)傳統(tǒng)的教學模式,主要是以教師授課為主,學生被動接受教師所講的內容,眼光局限于教材。 網(wǎng)絡教學對學生的新要求網(wǎng)絡教學中學生對學習過程產生了許多新的要求, 這些要求主要表現(xiàn)在:學生希望能與教師、其他學生之間獲得更多的交流。 互聯(lián)網(wǎng)運用于教學中的主要特征互聯(lián)網(wǎng)教學作為遠程教學的一種新的模式, 具有很多新的特征, 主要表現(xiàn)為: 教與學可以不受課程時間表的安排限制,不受空間的約束,不受時間的限制,不必為學習而加入各個學習群體。本文擬從網(wǎng)絡教學出發(fā),分別探討了網(wǎng)絡教學的主要特征,網(wǎng)絡教學對學生和教師的新要求,從而轉入網(wǎng)絡教學模式的構建。第一篇：網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式探討網(wǎng)絡環(huán)境下的教學模式探討摘 要:隨著科技的發(fā)展,網(wǎng)絡技術日益成熟,正成為第四媒體的互聯(lián)網(wǎng)不斷地滲入人們的生活, 其影響亦輻射到了教學之中。關鍵詞:網(wǎng)絡環(huán)境 教學 教學模式 引言進入21世紀,隨著計算機網(wǎng)絡技術和互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展,網(wǎng)絡教學已經成為現(xiàn)實。學生是學習的主體,課堂信息處理系統(tǒng)是對教、學信息的處理,使教學雙方隨時能得到反饋的信息?；ヂ?lián)網(wǎng)教學的主要優(yōu)點體現(xiàn)在:高度的互動性,資源的共享性,服務的及時性,教學方式的多元性,總體社會資源的節(jié)約性等。學生通過網(wǎng)絡學習必將會通過電子郵件等手段在網(wǎng)上交作業(yè), 教師對學生的作業(yè)要作出綜合的和迅速的反饋。這兩種方式都不完全適合網(wǎng)絡的學與教。適應式:教師應當按照自己形成的概念與學生的概念之間的關系來適時地修改談話的話題。 網(wǎng)絡教學對教師的新要求教師為了適應網(wǎng)絡教學中學生對學習過程產生的上述新的要求,必須在提高自身素質和改變教學模式上下功夫。由于網(wǎng)上教學的對象是不同層次、不同社會背景、不同職業(yè)、不同地位的學生,他們同在一個網(wǎng)上, 在一個虛擬的學習社區(qū)之中, 比一般的學校教學更為復雜,因此對于教師的要求更高,要求有全能型的教學素質,而這恐怕是一個教師難以獨立完成的, 這就需要多個教師在網(wǎng)上協(xié)作工作和協(xié)同教學,以彌補相互之間的不足,提高教學效率和效果。這就要求讓新的學習處于真實的環(huán)境經歷中。 發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢多媒體技術,能夠促進教師改進教學方式,使有創(chuàng)造性的教師在實際的教學工作中更為出色。多媒體網(wǎng)絡的教學平臺為教師上好大班的課提供了一個新的教學環(huán)境。在提出某個課件的需求時,既注意課件的科學性,又注意它的教育性和藝術性。然而對學生建構性、創(chuàng)造性學習的測評還有待進一步研究。這種模式的特點是可以24小時進行,學習者可根據(jù)自己的實際情況,隨時在網(wǎng)上下載學習的內容或向教師請教,從問題的不同時間、角度來學習,這正是建構主義提倡的隨機訪問學習方法。學生從教師那里獲得了對課程的具體指導,學習更有針對性,也更有成效。這種模式的交互學習不僅僅是學生觀看屏幕上遠地教師的授課, 而且是在學生決定的上課時間和上課地點,通過學生的積極參與才得以實現(xiàn)的教學,充分體現(xiàn)學生是學習的主體,有利于培養(yǎng)學生的自制能力。參考文獻: [1][J].北京師大學 報,1994,第5期.[2][M ].廣西:關系師 范大學出版社,1999.[3][M ].上海:上海 教育出版社,2000.[4][J].中國遠程教育, 2001,1:1718.第二篇：網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的探討 江蘇省溧陽市竹簀中心小學【摘要】《基礎教育新課程綱要（試行）》主要目標之一是要改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構，網(wǎng)絡時代呼喚教學方式改變。而多媒體網(wǎng)絡技術在教育領域中的應用，為建立新型教育方式和教育模式提供了新思維、新方式，尤其為學生進行“自主發(fā)現(xiàn)、自主探索”式的學習提供了良好途徑。這樣我們就可以將建構主義學習環(huán)境相適應的教學模式概括為：“以學生為中心，在整個教學過程中老師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學習環(huán)境諸要素，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)新精神。并設計大量幫助學生進行自主學習的資源，促進學生的思維深度。二、網(wǎng)絡環(huán)境下的教學設計教學流程：創(chuàng)設情景→提出問題→自主探究→網(wǎng)上協(xié)作→網(wǎng)上測試→歸納小結→反饋評講。CAI計算機輔助教學，僅僅是輔助教學，其優(yōu)點：變微觀為宏觀（如模擬金字塔的構建的課件等）、化抽象成具體（如用多媒體技