【正文】 然后，再從一把鑰匙入手，帶領(lǐng)孩子一起走進秋天，去一一欣賞秋天的美景。文章的語言富有兒童氣息，通過比喻、擬人等手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景。這樣一來，學(xué)生這篇這篇寫景的作文就非常的優(yōu)美了，比第一次要他們畫一幅圖寫的話要美多了，要強多了。是這樣寫的：蘋果紅通通的，像小姑娘害羞的臉盤；梨子黃澄澄的`，像一個個金色的小葫蘆掛在枝頭；石榴也熟透了，咧開了肚皮；一串串葡萄晶瑩透亮，像一顆顆閃閃發(fā)亮的寶石。天上，白云朵朵，湛藍湛藍，大雁南飛。美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭。當(dāng)看到孩子們畫的畫時，感覺畫得很凌亂，學(xué)生說自己畫的圖時也顯得很沒順序，一會兒天上，一會兒地面，一會兒又天上。為了教好這次寫作，首先我們讓學(xué)生到郊外去認真觀察秋天，因為城里的孩子不知季節(jié)變換。但課后看來，總覺得讀出韻律一節(jié)處理的不妥當(dāng)。秋天教學(xué)反思7《秋天》一課的教學(xué)，我通過多樣化的朗讀帶學(xué)生走進了課文的優(yōu)美意境中。首先，我通過多媒體展示了一幅北大荒的天空圖，一下子帶學(xué)生走進了北大荒，感受到了天空的一碧如洗，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲。精讀時，我主要引導(dǎo)學(xué)生抓住打比方的句子，體會小河的清和靜，小魚的勃勃生機。課堂即將結(jié)束時，我忽然來了一轉(zhuǎn)折，我問學(xué)生：既然北大荒景色優(yōu)美，物產(chǎn)豐富，為什么還要叫“北大荒”呢？接著，我展示了兩幅昔日北大荒的圖片，學(xué)生們大吃一驚。還有的說聽到了挺拔的高粱揚起了黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵的演唱。每一次讀都有不同的目的，通過多形式的讀讓學(xué)生體會問中所描繪的景色和表達的情感，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，激發(fā)學(xué)生的愛國之情。秋天教學(xué)反思6《北大荒的秋天》描繪了北大荒秋天的自然風(fēng)光和豐收景象，說明北大荒是個美麗富饒的地方，表達了作者對作者北大荒的熱愛之情。又如，教學(xué)第三自然段時，我讓學(xué)生自己感受文字，“在最吸引你的字詞下面加點，再說說你感受”，有學(xué)生說道：“我喜歡‘躺’字，因為這讓我感受的大地就像媽媽一樣懷抱著小河，小河很安靜地在大地***懷抱里。2．品讀字詞，感受語言之美?！侗贝蠡牡那锾臁繁闶瞧渲幸焕鼘懢?、抒情融于一體，描繪出北大荒環(huán)境優(yōu)美、物產(chǎn)豐富的畫面來。（三）小組學(xué)習(xí)，合作探究，在共同學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)團隊精神在本課教學(xué)中，我多次讓學(xué)生采用小組合作的方式來解決出現(xiàn)的問題，在大家踴躍的探討之后勝利地解決了問題，這樣，不僅能提高學(xué)習(xí)效率，鼓勵了大家充分發(fā)表自己的意見，更能培養(yǎng)大家的團隊合作精神。秋天教學(xué)反思4本文是一首詩歌，在本課的教學(xué)中，我盡力將全新的教學(xué)理念融匯貫通，落實于課堂之中：（一）將學(xué)生放在教學(xué)的首要位置，學(xué)生是課堂的主人無論是學(xué)習(xí)生字詞還是品讀課文，我都采用多種形式激發(fā)學(xué)生的熱情。采取自讀、自背，小組內(nèi)讀、背等多種方式，有很多同學(xué)學(xué)完課文就會背了，而且很輕松，效果非常好。在學(xué)習(xí)“樹葉黃、一片片、‘人’字、‘一’字”等詞語時，可以讓學(xué)生利用生活經(jīng)驗、圖片、聯(lián)系上下文等方式，先小組討論理解，再全班交流，教師適時點撥。比如，課堂秩序還不夠好，學(xué)生出現(xiàn)竊竊私語的現(xiàn)象；我和學(xué)生之間的溝通還不夠流暢，有時學(xué)生的反應(yīng)會慢半拍。”……可能孩子們的語言還不夠豐富，但我能看到孩子們內(nèi)心的興奮和他們的積極性，經(jīng)過這個簡短的交流，他們的積極性已經(jīng)被調(diào)動，興趣已經(jīng)被激發(fā)。所以在導(dǎo)入的環(huán)節(jié)中，我與學(xué)生進行了溝通，我問他們：“都說秋天是美麗的，誰 能給 老師說一說你見到的秋天的美景呢？”剛開始學(xué)生還有些拘謹，但在我的引導(dǎo)下，他們很快就紛紛舉起了手。留給我印象最深的是第一點。針對這篇課文的特點，我抓住了幾個重點進行教學(xué)。這首詩歌的形式學(xué)生比較容易模仿，若能在課堂上展開，讓學(xué)生查找到不同的關(guān)于秋天的文章，能拓展學(xué)生對秋天的全面的認識，接觸到不同類型的秋天。朗讀與品味相輔相成，互相配合，互相提高。使多媒體起到真正的輔助教學(xué)的作用。如在“看秋天”這環(huán)節(jié)中用圖片和文字相比較，圖片既表現(xiàn)了文字，又有很多文字的留白需要自己去想像；在“品秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過文字的刪減比較，學(xué)生馬上領(lǐng)悟到詩歌的意蘊；在“聽秋天”這一環(huán)節(jié)中，通過兩種不同音樂的比較，學(xué)生既提高了音樂的鑒賞力，又提高了學(xué)生對詩歌的意境的體驗。圖片、音樂、文字都不是單純地介入，而是運用比較的手段，促進學(xué)生對文本的理解。1．本課成功運用多媒體手段創(chuàng)設(shè)情境。課堂結(jié)束時我將秋天進行到底，仍用詩文、音樂、圖片相配合，點出秋天在每個人的心里。而這種微妙的情感定要借助于多媒體的手段幫助學(xué)生解讀。傳統(tǒng)的教學(xué)僅能依靠文字，解讀方法單一，學(xué)生會越學(xué)越枯燥，而我借助了多媒體手段，介入圖片、文字、音樂，運用對比的手段，不僅讓學(xué)生欣賞到美，更讓學(xué)生在圖片與文字的比較中，在文字與文字的對比中，在不同音樂的選擇中，更深入理解文字。假若用傳統(tǒng)的方式導(dǎo)入，是將秋天“講”給學(xué)生聽，那么秋天也就不能快速地走進學(xué)生的心理。把信息技術(shù)運用于語文教學(xué)中，實際上是打破了傳統(tǒng)的“一書、一板、一粉筆”較為枯燥的教學(xué)模式，而把優(yōu)美的詩文、美妙的音樂、美麗的畫面等美好事物呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)的過程中發(fā)現(xiàn)美、感受美、欣賞美并進而創(chuàng)造美。學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。詩不長，僅三節(jié)。”我想，我們的文本閱讀也是這樣，不觸及學(xué)生思維的閱讀，不觸及學(xué)生情感的閱讀，不深入文本的閱讀，就不是深刻的閱讀。改編詩歌是個創(chuàng)新，很容易讓學(xué)生興奮，但第三節(jié)處理時不太妥當(dāng)。在朗讀中進行四個環(huán)節(jié)的教學(xué)成：啟導(dǎo)美——感受美——品味美——創(chuàng)造美。教學(xué)本課注重朗讀，首先在課堂教學(xué)中利用多樣化的朗讀可以體會課文的優(yōu)美意境，培養(yǎng)美的情趣，形成良好的語感?！肚锾臁方虒W(xué)反思15《秋天》是一篇閱讀課文。這樣不但為本課教學(xué)目標(biāo)的完成奠定了良好的基礎(chǔ)，也為課堂教學(xué)的順利開展奠定了基礎(chǔ)。二、開放性課程不能只把兒童局限在書本里，應(yīng)面向兒童的整個生活世界，課堂甚至可以擴展到家庭、社區(qū)、街道、學(xué)校、公園及其兒童的其他生活空間。在落實本課目標(biāo)的活動過程中，我力求品德與生活課的課程性質(zhì)三大基本特征，即：生活性、開放性、活動性融合于課中。2?！扒铩弊值淖掷砉适录ぐl(fā)了學(xué)生對漢字的喜愛之情，充分發(fā)揮了字理教學(xué)的重要作用。三、不足之處：課堂設(shè)計偏離學(xué)生的年級低的現(xiàn)狀。如：在學(xué)生認識“人”時，學(xué)生說：“我爸爸是大人。在朗讀這一環(huán)節(jié)，我通過男女生讀，指名讀，分組讀，拼音讀，拼音漢字讀，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的樂趣，培養(yǎng)學(xué)生的愛美情操，體會詩歌優(yōu)美意境，品味文中優(yōu)美詞句。本課主要是讓學(xué)生觀察認識秋天的季節(jié)特征，體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣?！肚锾臁方虒W(xué)反思13《秋天》這篇課文通過描寫樹葉黃了，一片片葉子從樹上落下來和一群大雁往南方飛這兩個場景，說明秋天已經(jīng)來到，表達了一種對秋天的喜愛之情。本詩的學(xué)習(xí)我們進行的課時較多，我重點完成了一項：當(dāng)堂指導(dǎo)背誦。最后兩個小節(jié)，比較的簡單，學(xué)生和我討論了一下珍藏黃葉，秋天向我們微笑。在講到把夏天的腳印輕輕的涂掉時，學(xué)生提出了疑問。所以覺得自己對于自己的這節(jié)課寫不出什么了。由于學(xué)生在觀看錄像時，視聽結(jié)合，興趣盎然，因此說話訓(xùn)練時發(fā)言踴躍，取得了良好的效果。一年級的學(xué)生雖然度過了八九個秋天，但平時缺乏有意注意，因此對秋天的特征沒有深刻的認識，而錄像打破了時空的界線，把各種秋景再現(xiàn)在學(xué)生眼前，讓學(xué)生回到了秋天的大自然中。學(xué)生通過耳聞和“目睹”，加深了對課文中“一片片葉子從樹上落下來”一句的理解。低年級學(xué)生受年齡限制，注意力容易分散，有意注意時間較短。《秋天到了》一課的幻燈片有一張是動片，片中南飛的大雁能隨意運動，變換隊形?！肚锾臁方虒W(xué)反思11在教學(xué)第一冊看圖學(xué)文《秋天到了》一課時，我利用了投影、錄音、錄像等多種電教媒體，取得了一定的成效。其實當(dāng)自己走過之后，回顧走過的路，才發(fā)現(xiàn)，原來自己已經(jīng)選擇了那條最無限接近目標(biāo)的路。他們能夠模仿教師的朗讀進行有感情地朗讀，更有驚喜的是——有個別孩子能夠?qū)τ诶首x進行創(chuàng)新，朗讀的有滋有味。最后出示圖片，讓學(xué)生練習(xí)說話的時候，效果也不太好。通過圖片，不僅調(diào)動學(xué)生的讀書熱情，讓學(xué)生在朗讀中感受秋天的美麗，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、尋找美的情趣，培養(yǎng)學(xué)生愛美的情操。導(dǎo)致這節(jié)課在寫字這個環(huán)節(jié)浪費了不必要的時間，而且還不利于培養(yǎng)學(xué)生觀察、自學(xué)等能力，錯失了一次訓(xùn)練學(xué)生的機會。在設(shè)計教學(xué)過程時，要注意遵循教學(xué)目標(biāo)，圍繞目標(biāo)進行設(shè)計教學(xué)活動。在識記當(dāng)中，總是從前識到后，這樣既浪費有著重指導(dǎo)重點字，導(dǎo)致重點和難點就不突出，對于難記的字依然沒有突破。雖然做足了心理準(zhǔn)備，但是反觀自己的課堂，讓自己遺憾的地方還真不少。本篇課文是學(xué)生在小學(xué)階段接觸的第一篇課文，首先要認識10個生字、會寫4個生字和橫撇一個筆畫，還要了解自然段，結(jié)合插圖初步了解秋天的特征，知道秋天是一個美麗的季節(jié)。備課思路可以嘗試，第一課時完成新授課，第二課時前半部分生字教學(xué)或處理上節(jié)課遺留問題，后半部分利用配套練習(xí)冊進行拓展閱讀。二、沒有預(yù)留背誦課文和教學(xué)生字的時間。首要的一點是每一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)任務(wù)都必須簡明可操作，比如指名回答問題，這是讓小部分學(xué)生最容易開小差，違反紀(jì)律的環(huán)節(jié)。這篇課文上的實在有太多太多不足之處，雖然在第二課時自己又進行一些彌補，但是仍有不足之處，我會繼續(xù)努力，很感謝語文組的老師和校長在百忙之中給我指導(dǎo)！我會努力鉆研教材，使自己在教學(xué)上更近一步。其實，秋天就在我們身邊，在“真像是美麗的仙女在天空抖動著五彩斑斕的錦緞”這句話上也可以有些拓展，例如讓學(xué)生說說這樣五彩斑斕的天空還可以是什么真像什么一樣在做什么，發(fā)揮學(xué)生的想像力，感受流云的美。所以在講授過程中應(yīng)該組織多種形式的朗讀，如：自由讀、指名讀、比賽讀等等，讓學(xué)生初步感知北大荒的美麗。秋天，對小學(xué)生并不陌生，應(yīng)該說或多或少都有一定的39?！边M行比較時真的有樹葉從樹上漂落就更好了，還有合作、探究的學(xué)習(xí)方式體現(xiàn)得不夠充分，我想在今后的教學(xué)中我會繼續(xù)努力彌補這些不足。教師用內(nèi)在感召力激發(fā)學(xué)生對閱讀學(xué)習(xí)的欲望，幫助學(xué)生樹立起了學(xué)好語文的信心。《秋天》教學(xué)反思6課堂中，利用多媒體使學(xué)生認識了自然段，利用多媒體課件展示秋天美麗迷人的景色，創(chuàng)設(shè)情境，給學(xué)生身臨其境的感覺，激發(fā)學(xué)生的想象力，讓學(xué)生說出贊美秋天的話。是這樣寫的：一片片紅紅的楓葉像燃燒的火焰，一直連著晚霞到天邊；手掌似的梧桐樹葉飄啊飄啊，像一只只美麗的蝴蝶在翩翩起舞；只有松樹柏樹不怕冷，依然穿著綠衣裳，挺立在秋風(fēng)中；小松鼠忙著找松果，準(zhǔn)備糧食去過冬；小青蛙趕緊鉆進洞里準(zhǔn)備冬眠；小螞蟻成群結(jié)隊幫運糧食，和秋天揮手告別等。是這樣寫的：蒼耳媽媽給孩子穿上帶刺的鎧甲，掛住動物的皮毛到處去旅行；蒲公英媽媽為孩子們準(zhǔn)備了降落傘，秋風(fēng)一吹，都紛紛出發(fā)，像仙女散花；棉花姑娘裂開了嘴，露出雪白的牙齒，遠遠望去，像繁星點點；一眼望不到邊的稻田，秋風(fēng)吹來，泛起金色的波浪。說說把什么比作了什么？然后說說這樣寫的好處。按天空、田野、果園、池塘邊、樹林等順序的圖片歸類，依次按序讓學(xué)生說說圖的內(nèi)容。再根據(jù)觀察到的畫一幅秋天的圖畫?！肚锾臁方虒W(xué)反思5第三單元的作文是要求寫秋天的圖畫。我請兩組學(xué)生表演“成片的大豆搖動著豆莢，發(fā)出了嘩啦啦的笑聲”和“挺拔的高粱揚起黑紅黑紅的臉龐，像是在樂呵呵地演唱”等動作，另兩組學(xué)生表演“榛樹葉子全都紅了……”?！庇谑?，我鼓勵他們拿起畫筆，邊讀邊畫小河、小魚、波紋……學(xué)生作畫的興趣很濃。為了更好地讓學(xué)生以朗讀的形式來感受這片景，體會這份情，教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生進行了以下兩點嘗試。本課主要是讓學(xué)生觀察理解秋天的季節(jié)特征，體驗發(fā)現(xiàn)秋天的樂趣，感受大自然的美，從而激發(fā)學(xué)生觀察、探索大自然的興趣。第四小節(jié)，美在原野的熱鬧非凡。學(xué)生能迅速的找出表現(xiàn)色彩的詞，來體會天空的絢爛，從“抖動”這個詞來感受流云的那種飄逸的動態(tài)美。其實在這種氛圍的營造上我覺得還是會有很多辦法的，這是以后值得思考的。第四小節(jié)主要是讓孩子了解總分的構(gòu)段方式，同時加以練習(xí)，我覺得在練習(xí)這方面我還有所欠缺。第二課時我先讓孩子們看看天空一碧如洗的圖片，讓他們產(chǎn)生一定的好奇心。單純文本的語文學(xué)習(xí)為綜合性課文學(xué)習(xí)。例如“樹”“葉”的教學(xué)，將部首教學(xué)與生字教學(xué)結(jié)合起來，滲透了根據(jù)形聲字特點識記生字的方法。一年四季中，我最喜歡的是秋季，所以也就特別喜歡《秋天》這首詩歌。因此在本課教學(xué)中，我從學(xué)生的興趣入手，遵從學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體這一原則每個環(huán)節(jié)都注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中，教師根據(jù)不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)漢字的方法與規(guī)律。通過轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)角度，降低了識字難度，減輕了學(xué)生的負擔(dān)。我第一課時重在對于課文的朗讀，通過讀，讓孩子的情感有一定的升華，對課文的整體能一定的把握。講第三段的時候，我讓孩子們自主學(xué)習(xí)，通過找比喻句來感受河水的清澈見底。這片課文我主要是通過圖片貫穿全文，讓孩子充分領(lǐng)略北大荒的“景色美”、“物產(chǎn)美”。在教學(xué)第二自然段時，讓學(xué)生自己去尋找哪些詞表現(xiàn)了天空的美，再說一說原因。再回到文本，“真像是美麗的仙女在天空抖動著五彩斑斕的錦緞”這句話體會作者比喻的恰當(dāng)，不僅把流云的色彩的變化多端、美不勝收生動的寫出來，同時讓讀者體會到作者的喜愛之情?！肚锾臁方虒W(xué)反思3本課是學(xué)生第一次學(xué)習(xí)課文，教師應(yīng)充分注重學(xué)生的情感體驗，積極營造親密和諧的讀書氛圍，適時提供機會，讓學(xué)生獲得一種積極的情感體驗，在鼓勵、等待與欣賞中，學(xué)會閱讀，使閱讀理解和水平培養(yǎng)有機結(jié)合。字里行間流露出作者對北大荒無比的熱愛之情，是一篇很適合用來訓(xùn)練朗讀的教材。這時，我想起某一專家說過的話：“能根據(jù)句意就能繪出畫面的句子，教師就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將文字轉(zhuǎn)化為畫面，變抽象為形象，用畫來表現(xiàn)美，同時來感受美。為了讓學(xué)生在朗讀中表現(xiàn)這份熱鬧，我事先采用了表演這一形式?？磥恚诶首x之前，引導(dǎo)學(xué)生采用多種形式去感知教材，感受課文所表達的情境與情感，這無疑是為有感情朗讀添加了幾滴“潤滑油。如果不仔細觀察，不但不會畫，而且寫不出話來。因此，我就放映自己制作的幻燈片給學(xué)生看。一句是比喻句，一句是擬人句。田野里，景物有：蒲公英、蒼耳、棉花、甘蔗、稻谷、小草等等。樹林里，景物有：楓樹、梧桐樹、松樹柏樹、小松鼠、小青蛙、小螞蟻等?？磥恚獙W(xué)生寫作文，老師應(yīng)該告訴寫生寫句子的方法，學(xué)生通過模仿，就一定會把句子寫生動。本節(jié)課中，師生關(guān)系融洽，我非常關(guān)注學(xué)生的情感體驗，積極地營造親密和諧的氛圍，激發(fā)