【正文】 明確：句式不同，意向特點(diǎn)完全不同（光明、有力量的），給人積極向上的力量?！庇纱宋覀兛梢灾涝?shī)歌通過(guò)一系列意象反映的文革這個(gè)窮困、艱難的特殊時(shí)期。” 食指曾經(jīng)說(shuō)：“文革”前我就挨整，我已經(jīng)看到這代人的命運(yùn)了。作者介紹：原名郭路生（母親在行軍途中生下了他），是中國(guó)朦朧體詩(shī)歌的創(chuàng)始人。強(qiáng)調(diào)作者的思想情感。今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)拇指的詩(shī)歌《相信未來(lái)》，希望對(duì)我們有所啟發(fā)和激勵(lì)。教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入。過(guò)程與方法：結(jié)合時(shí)代背景，通過(guò)意象把握詩(shī)歌形象，體會(huì)詩(shī)人情感，有感情地讀，從而初步學(xué)會(huì)欣賞詩(shī)歌。三、本詩(shī)歌閱讀方法總結(jié)。（學(xué)生分析為主）（1）概括這三節(jié)內(nèi)容：闡述了相信未來(lái)的理由。如：固執(zhí)、相信未來(lái)。1964——1967年寫了長(zhǎng)詩(shī)《海洋三部曲》，1967年《魚兒三部曲》，1968年，《相信未來(lái)》等。后來(lái)我又寫出了《相信未來(lái)》，相信我們會(huì)戰(zhàn)勝死亡，這已經(jīng)是進(jìn)了一步了。（1）作者在這三節(jié)中選取了那些意象呢？（用偏正短語(yǔ)描述）被蜘蛛網(wǎng)查封的爐臺(tái)，嘆息著悲哀的灰燼余煙，化為露水的紫葡萄，依偎在別人情懷的鮮花。所以，請(qǐng)不要抱怨天氣炎熱，也不要埋怨學(xué)習(xí)的艱辛，我們要充滿昂揚(yáng)的斗志，因?yàn)檫@樣才能無(wú)愧于我們的青春！我們每個(gè)人都要堅(jiān)信：未來(lái)取決于自己。理解詩(shī)歌主旨，加強(qiáng)自己的抗挫折能力，能熱愛(ài)生命，追求真善美。食指(郭路生)、芒克(姜世偉)、多多(栗世征)等在“文革”中就已經(jīng)開(kāi)始了新的探索，其后有江河等詩(shī)人加入。當(dāng)我的紫葡萄化為深秋的露水，/當(dāng)我的鮮花依偎在別人的情懷，我依然固執(zhí)地用凝霜的枯藤，/在凄涼的大地上寫下：相信未來(lái)。從詩(shī)中不難看出在那個(gè)史無(wú)前例的狂熱年代，食指和當(dāng)時(shí)許多年輕人一樣陷入了迷惘和失望。（五）矯正反饋。2．三次“寫下”“相信未來(lái)”有什么變化？表達(dá)了詩(shī)人怎樣的思想感情？ 明確：先是在“失望的灰燼”上寫，再是“在凄涼的大地上”“用凝露的枯藤”寫，表現(xiàn)出詩(shī)人什么都被剝奪了，處于極端貧困之中(也可以理解為精神)，最后“搖曳著曙光那枝溫暖漂亮的筆桿”，“用孩子的筆體”寫，表明詩(shī)人有孩子似的純真，仍然對(duì)未來(lái)存有不滅的希望和信心。（四）精講點(diǎn)撥1．分析第三節(jié)前三句的精妙之處和所表達(dá)的意思。盡管這樣，詩(shī)人依然支持理想、相信未來(lái)。o）仔細(xì)閱讀6四節(jié)，找一找作者所用到的詩(shī)歌意象，并體會(huì)這些意象所表達(dá)的意思。）毛 瞳（t243。食指用他的一生，為我們?cè)忈屃怂膫€(gè)字：相信未來(lái)。他是一位時(shí)代良知和民間正直渴望的代言人，他以一個(gè)歌者的身份讓自己的詩(shī)歌在城市和鄉(xiāng)村之間如春雷一般轟轟滾過(guò)，幾乎可以說(shuō)是感動(dòng)和溫暖了一代人。2．把握詩(shī)人的思想情感，體味本詩(shī)的韻味。（2）探究與活動(dòng)，走近食指，走進(jìn)食指的心靈。一周后分享由自信和實(shí)力帶來(lái)的成功喜悅第三篇：相信未來(lái)相信未來(lái)一、學(xué)習(xí)目標(biāo)（1）了解詩(shī)人食指及其詩(shī)歌創(chuàng)作?！盵布置作業(yè)] 【1分鐘】《相信未來(lái)》的手法，自習(xí)食指的另外一首詩(shī)歌《熱愛(ài)生命》。在文化大革命那樣黑暗的時(shí)代，在無(wú)人能夠看到未來(lái)的時(shí)期，食指仍然堅(jiān)定的相信未來(lái)，并且他所相信的這個(gè)未來(lái)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了，歷史也給他客觀公正的評(píng)定，生活在新中國(guó)的我們，生活在21世紀(jì)的我們，困難、困境和食指比較起來(lái)應(yīng)該是小得多的多?！?分鐘】“下面就讓我們?cè)俅σ幌逻@首詩(shī)歌應(yīng)該怎樣讀，大家先醞釀一下情緒，待會(huì)兒我請(qǐng)同學(xué)來(lái)為我們朗誦一下。） 【2分鐘】“食指所相信的未來(lái)確實(shí)實(shí)現(xiàn)了，歷史也給了他公正的評(píng)判，但是就像最后一節(jié)一樣，他呼吁的那種情感，他的號(hào)召與提倡依然不變?！白屛覀兇蠹乙粔K兒有感情的把這3小節(jié)讀一讀，讀的時(shí)候語(yǔ)調(diào)盡可能放慢，表現(xiàn)出作者的情感。）（指導(dǎo)：這一句話讀起來(lái)要帶有一種稍稍激昂、堅(jiān)定的情感?！跋衽爬艘粯拥氖种?，像托住太陽(yáng)的大海一樣的手掌，用這樣的手指和手掌寫下了相信未來(lái)，作者的情感是怎么樣的？”（明確：更加的堅(jiān)定?！保ㄖ笇?dǎo)：在最后一句中，我們要重讀，振起相信未來(lái)的情緒?！保〣 “物質(zhì)上貧困，他不怕，要相信未來(lái)，精神上的失意，他也沒(méi)有害怕，他用“凝露的枯藤”在當(dāng)時(shí)“凄涼的大地”上寫下了“相信未來(lái)”。詩(shī)人的信念，在困境之中的信念也是美好的、純潔的。在詩(shī)歌中，這樣的意象往往要表達(dá)一些情感。）明確：第7小節(jié) 呼吁大家都要相信未來(lái)（最后一節(jié)，它是呼吁大家/所有的人都要相信未來(lái)，是一種熱烈高亢的呼告?！?，理清詩(shī)歌結(jié)構(gòu) 【6分鐘】（1）“對(duì)于詩(shī)歌，能夠有感情的讀依賴于詩(shī)歌內(nèi)容的把握，下面就讓我們各自放開(kāi)聲音讀，讀的時(shí)候注意一下語(yǔ)速、節(jié)奏、重音、語(yǔ)氣，同時(shí)思考一下，這首詩(shī)歌總共七個(gè)小節(jié)，能分成幾個(gè)部分，為什么？”（2）學(xué)生自由朗讀（3）提問(wèn)1：“大家一起來(lái)說(shuō)，這首詩(shī)歌可以分成幾個(gè)部分？”（3個(gè)部分）提問(wèn)2：“有誰(shuí)愿意站起來(lái)告訴我，你把詩(shī)歌分成了怎樣的3個(gè)部分，你劃分的理由是什么？”（4）明確：1——3小節(jié) 要相信未來(lái)（前三小節(jié)是第一部分，大家同不同意剛才那位同學(xué)的發(fā)言？（不回答是都同意？）下面我們換一個(gè)角度，從形式上也來(lái)大致說(shuō)一下這樣的劃分，前三小節(jié)中每節(jié)句后都有“相信未來(lái)”。《相信未來(lái)》寫于1968年(文革時(shí)期)。[教學(xué)方法] 誦讀法，講授法，問(wèn)答法 [課時(shí)類型] 誦讀賞析 [課時(shí)安排] 1課時(shí) [教學(xué)過(guò)程] 【1分鐘】背景介紹:食指,原名郭璐生,山東魚臺(tái)人,1948年生。，賞析詩(shī)中重點(diǎn)意象，了解詩(shī)中比喻、反復(fù)等修辭手法的表達(dá)效果。跟我們來(lái)吧，一起上路。相信是一個(gè)沉甸甸的動(dòng)詞，它只存在于行動(dòng)者的詞典。我們不愿蹉跎珍貴的時(shí)光。憑借它，教育者會(huì)獲得更多的智慧與平靜。給你一個(gè)正見(jiàn)，和你一起面對(duì)紛繁復(fù)雜的教育現(xiàn)象?? 雖然，時(shí)評(píng)不過(guò)是千字文，但它是有力量的。我們?yōu)檫@些有溫度、有激情的文字喝彩。這都是教育的大事件，事關(guān)民眾福祉。的確，對(duì)教育而言，2014年顯得尤為熱烈。熱烈的是事件，傷感是因那流逝的光陰。考試招生制度改革方案正式出臺(tái)，19個(gè)重點(diǎn)城市全面推行劃片就近入學(xué)政策，高考加分大幅“瘦身”，大學(xué)章程成為更多高校的治校選擇??尤為重要的是，在思想層面，教育治理能力和治理體系的現(xiàn)代化和依法治教成為更多教育者和社會(huì)的共識(shí)。當(dāng)一期期的版面摞在一起，它被時(shí)光裝訂成了一個(gè)熱烈年份的教育時(shí)評(píng)“史記”。給你一種解法，和你一起尋找政策爭(zhēng)論背后的答案。當(dāng)觀點(diǎn)成為一種標(biāo)尺，可以衡量教育者內(nèi)心的教育尺度，那文字就成為他們洞悉本質(zhì)的思維工具。這是我們的勇氣和信心。無(wú)論是一個(gè)怎樣的時(shí)代，教育者都是重要的參與者，“相由心生”，要為時(shí)代的“面容”承擔(dān)教育應(yīng)該承擔(dān)的責(zé)任。而這要求教育者必須更新自己的觀念，塑造法治時(shí)代的“好老師”形象。來(lái)吧，2015年，和我們談?wù)勀愕牧?chǎng)、觀點(diǎn)和對(duì)這個(gè)時(shí)代的信念??（張樹(shù)偉）《中國(guó)教育報(bào)》2