【正文】 聲色，尋歡作樂。，南宋的王師都干什么去了？南宋的權(quán)貴都干什么去了？（板書：權(quán)貴）南宋的皇帝都干什么去了？今天我們來學(xué)習(xí)又一位南宋愛國(guó)詩人林升（板書：林升）寫在旅店的墻壁上的一首詩《題臨安邸》。王師北定中原日，家祭無忘告乃翁。初步感受借景抒情的表達(dá)方式，體悟詩人憂國(guó)憂民的情懷。不忘六十五年前，日寇鐵蹄踏中原。課件出示：釣魚島上大紅旗，雄獅豈被小鬼欺。課件出示：生當(dāng)作人杰，死亦為鬼雄。師：雖不能像岳飛那樣征戰(zhàn)沙場(chǎng)，但陸游把畢生愛國(guó)熱情付諸筆端，至死都念念不忘“收復(fù)中原，統(tǒng)一祖國(guó)”的真切希望。駕長(zhǎng)車踏破、賀蘭山缺。抬望眼，仰天長(zhǎng)嘯，壯懷激烈。全班齊讀全詩。到而今、鐵騎滿郊畿，風(fēng)塵惡。師：俗話說“上有天堂，下有蘇杭”，杭州風(fēng)光無限，在這秀麗迷人的杭州城里作者是否被這風(fēng)光迷住了呢？（沒有）師：面對(duì)此情此景，面對(duì)權(quán)貴們的奢侈的生活，作者想到了什么？（想到了國(guó)難，想到了國(guó)恥，想到了遺民淚盡胡塵里。（山外青山樓外樓。）國(guó)家淪陷，百姓妻離子散，流離失所，他們還在期望宋室遺族能夠解救他們呢。與北宋遺民的苦難生活形成了鮮明的對(duì)比。請(qǐng)一學(xué)生讀——————暖風(fēng)熏得游人醉。游人本是有空的時(shí)候出去旅游，不是天天在玩，只是偶爾的，這里的游人卻是天天如此。問：現(xiàn)在再讓你來這首詩，是不是有不一樣的感受？請(qǐng)一同學(xué)讀詩，再請(qǐng)一同學(xué)讀詩。（及時(shí)評(píng)價(jià)）師問：現(xiàn)在同學(xué)們都明白了嗎？王師們都干什么去了？（逃跑了）逃到哪里去了？（杭州）他們逃到杭州后做了什么？（游山玩水，尋歡作樂）出示資料：靖康二年（公元1127年），金兵入侵，占領(lǐng)北宋，宋高宗趙構(gòu)攜皇室遺后逃亡江南，建立南宋，定都臨安，也就是杭州。出示課件：題臨安?。ㄋ危┝稚酵馇嗌綐峭鈽?，西湖歌舞幾時(shí)休？暖風(fēng)熏得游人醉，直把杭州作汴州！老師范讀。遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。靖康二年（公元1126年），金人攻陷北宋首都汴梁，俘虜了宋徽宗、宋欽宗兩位皇帝，中原的半壁江山被金人侵占。）師問：欣賞了這幅畫，你有什么感受？（就畫面內(nèi)容來談一談）街道怎樣，人們生活怎樣？你可以用一些四字詞語來形容。師導(dǎo)：我們來欣賞一幅被稱為中國(guó)古代十大傳世名畫之一的《清明上河圖》。咀嚼和體悟重點(diǎn)詩句的情味，在反復(fù)誦讀與融情想象中，感受詩歌的情緒和意象，受到心靈的熏陶和滋養(yǎng)。古詩是民族精神文化的重要載體，古詩本身又是一種獨(dú)特的民族文化。遵循這一特點(diǎn)，語文課堂教學(xué)應(yīng)該努力在情感上下功夫。（課件播放《滿江紅》）師：讓我們?cè)诩ぐ旱囊魳仿曋薪Y(jié)束今天的這一課吧！板書設(shè)計(jì)：題臨安邸權(quán)貴醉生夢(mèng)死林升憂國(guó)憂民第三篇：《題臨安邸》教學(xué)設(shè)計(jì)《題臨安邸》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)理念】語文課程具有綜合性的特點(diǎn)。在“西湖歌舞幾時(shí)休”的質(zhì)問聲中，在“直把杭州作汴”的痛恨聲中，你感受到了作者那一顆怎樣的心？正因?yàn)樗麅?nèi)心無比憤慨，所以他將心中的憤慨融入到這首詩內(nèi)，題寫在旅店的墻壁上，所以這首詩題目為題臨安邸。山河破碎，城市蕭條，金兵肆虐，遺民淚盡。據(jù)史書記載，汴州當(dāng)時(shí)的人口超過百萬，是當(dāng)時(shí)世界上最發(fā)達(dá)、最繁榮的城市。生：我仿佛看到了歌女們?yōu)樗麄冄葑?，舞女們?yōu)樗麄兲瑁W(xué)生想象說話，教師相機(jī)點(diǎn)撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢(mèng)死的“醉”。４、小組匯報(bào)自學(xué)交流情況。看到此情此景，你們的心情怎樣？（憤怒、責(zé)問）讓我們帶著這種語氣來朗讀這首詩吧?。薄W(xué)生齊讀古詩。（預(yù)習(xí)真充分，給我們介紹了南宋、北宋的相關(guān)資料；看得真深遠(yuǎn)。（你介紹了一個(gè)非常有價(jià)值的信息。我們先來看看它的作者。３、指名完整地說詩意。學(xué)完后，小組內(nèi)交流。b、結(jié)合注釋，大體了解詩句的意思，小組同學(xué)相互交流。接下來，我要 看看誰能把這首詩讀正確？（課件出示古詩）（指名讀、分組讀、全班齊讀。誰來說說自己的收獲？（學(xué)生講解字結(jié)構(gòu)、意思、組詞、書寫時(shí)注意、形近字。１、檢查生字情況。（課件出示學(xué)習(xí)要求：１、自學(xué)“邸、熏、杭、汴、”四個(gè)生字，注意生字的音、形、義； ２、自己反復(fù)讀古詩，讀正確、讀流利。（學(xué)生齊讀課題。教學(xué)過程：一、談話導(dǎo)入。教學(xué)難點(diǎn)：感悟詩歌的意境，體會(huì)詩人的思想感情。然史實(shí)終歸是史實(shí)，本案教學(xué)壓臺(tái)于岳飛的《滿江紅》，課堂氛圍頓時(shí)豪氣沖天、壯懷激烈，此舉用時(shí)雖短、用意頗深，大有“一唱雄雞天下白”的痛快，爽！」【板書設(shè)計(jì)】題臨安邸 秋夜將曉出籬門迎涼有感醉 淚權(quán)貴尋歡 遺民苦盼└ ┘憂國(guó)憂民第二篇：題臨安邸教學(xué)設(shè)計(jì)《題臨安邸》教學(xué)設(shè)計(jì)屈原學(xué)校夏建華教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)生字，啟發(fā)學(xué)生理解古詩的意思及詩中蘊(yùn)含的情感。此處整合，用對(duì)比參讀的策略。他的抗金事跡連同他的千古絕唱《滿江紅》，如同黑夜中一道犀利的閃電，劃破長(zhǎng)空、光照千秋。面對(duì)醉生夢(mèng)死的南宋權(quán)貴，面對(duì)水深火熱的北宋遺民，面對(duì)憂國(guó)憂民的愛國(guó)詩人，你想對(duì)誰說些什么？（自由選擇，自由練筆。①北方的壯麗河山淪陷了，西湖邊還是一派歌舞升平、紙醉金迷——學(xué)生齊讀《題臨安邸》。因此，縮小情感落差、拉近情感間距就成了該詩教學(xué)的全部樞紐。感悟詩人之情，要在一個(gè)“憤”字。教材透則教法秀，此例即為一典型，高！」（二）學(xué)習(xí)《題臨安邸》過渡：那些令人心涼的南宋王師干什么去了？（男生齊讀《題臨安邸》）那些令人心涼的南宋權(quán)貴干什么去了？（女生齊讀《題臨安邸》）那個(gè)令人心涼的南宋皇帝又干什么去了？（全班齊讀《題臨安邸》）討論：王師、權(quán)貴、皇帝，他們干什么去了？你是從哪兒讀出來的？在對(duì)話交流中相機(jī)做以下引導(dǎo)和點(diǎn)撥：①“暖風(fēng)熏得游人醉”，這是一副怎樣的醉態(tài)呀？讀著這個(gè)“醉”字，你的眼前仿佛出現(xiàn)了怎樣的畫面？學(xué)生想象說話，教師相機(jī)點(diǎn)撥：這是爛醉如泥的“醉”，這是紙醉金迷的“醉”，這是醉生夢(mèng)死的“醉”?！保叮的赀^去了——引讀“遺民淚盡胡塵里，南望王師又一年。參讀陸游的《示兒》，深化感悟。）③哀聲遍野，生靈涂炭。此處整合，意在鋪墊史實(shí)背景、把握情緒基調(diào)、營(yíng)造解讀期待。③都寫到了人。讀后交流：①作者都是南宋的詩人。讀后借助課文注釋，試著說說兩首詩的大概意思。由“意思”而“意味”而“意蘊(yùn)”，方得古詩學(xué)習(xí)之“三昧”。第一篇：王崧舟《題臨安邸》教學(xué)設(shè)計(jì)《題臨安邸》、《秋夜將曉出籬門迎涼有感》整合課【學(xué)習(xí)目標(biāo)】借助教材注釋，結(jié)合課外資料，通過獨(dú)立自主地學(xué)習(xí)，正確理解兩首古詩的大概意思。目標(biāo)一，旨在疏通古詩之意思，此為表層解讀；目標(biāo)二，旨在體悟古詩之意味，此為中層解讀；目標(biāo)三，旨在挖掘古詩之意蘊(yùn)，此為深層解讀?！埂窘虒W(xué)過程】一、整體通讀，把握詩境自由讀兩首古詩，要求讀正確、讀通順。全班齊讀兩首古詩，邊讀邊想：兩首古詩有哪些相同的地方。隨機(jī)設(shè)疑：寫景只為寫景嗎？對(duì)此我們需要認(rèn)真體會(huì)。借助注釋、初知大意是整合的基礎(chǔ)，聚焦同質(zhì)、求同存異則是整合的關(guān)鍵。指名說說詩的大意，疏通詩義后追問：①這里的“胡塵”，寫出的難道僅僅是金兵戰(zhàn)馬所揚(yáng)起的塵土嗎？②聽音效展開想象