【正文】 果。這時，它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。對三個場景的學(xué)習(xí)、探討、交流：場景一：重披戰(zhàn)甲老師通過引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，抓住戰(zhàn)象嘠羧見到象鞍時“一下子安靜下來”“吹去灰塵、摩挲”“ 淚光閃閃”（板書：摩挲、淚光）等動作和神態(tài)的描寫來體現(xiàn)對象鞍的重視和珍惜，分析得出這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象，讀出自己的感受。只有一頭戰(zhàn)象幸存下來了——這就是“最后一頭戰(zhàn)象”（板書課題）接著引導(dǎo)學(xué)生概括出來嘎羧預(yù)感到自己生命將盡所做的三件事：重披戰(zhàn)甲、憑吊戰(zhàn)場、莊嚴(yán)歸去。第二課時第一環(huán)節(jié)：真情導(dǎo)入老師用飽含深情的語言，在音樂的襯托下，回顧的背景、脈絡(luò)，奠定整節(jié)課的情感基調(diào)。說教學(xué)過程由于文本較長，我安排了兩課時的內(nèi)容，這次具體來談的是第二課時的教學(xué)。說教學(xué)重點根據(jù)高年級學(xué)生的特點和教學(xué)實際要求，我安排了這樣的教學(xué)重點：抓住動作和神態(tài)描寫的語句，品析語言，體會課文的相關(guān)語句之間的內(nèi)在聯(lián)系，感受戰(zhàn)象的形象，指導(dǎo)感情朗讀。說教學(xué)理念指導(dǎo)學(xué)生用較快的速度閱讀課文是在高年級階段提出來的閱讀要求，也是本單元的教學(xué)要求。今天我說課的題目是《令人感動的情義世界——》?！蓖卣归喿x，深化單元的主題思想語文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”。在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀。在娓娓道來中，學(xué)生進一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中。，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事以打字機的聲音逐字出示字幕：“西雙版納曾經(jīng)有過這樣一頭戰(zhàn)想，在生命的最后時刻，他回到了曾經(jīng)浴血拼殺的戰(zhàn)場和曾經(jīng)并肩戰(zhàn)斗的同伴們躺在了一起。選擇令人感動的場景，并能用自己的話進行講述；，感受課文的語言；，聆聽?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；，為戰(zhàn)象嘎羧題寫碑文，傾訴自己的情感。贊頌了戰(zhàn)象嘎羧的善良，忠誠的高尚情懷，也表現(xiàn)了人與動物之間的深情厚意。如此設(shè)計的意圖是再次加深學(xué)生對戰(zhàn)象嘎羧的情感。然后有一個課堂檢測，主要是檢查學(xué)生對本文的重難點是否能準(zhǔn)確的理解并掌握。課上：略讀、速讀課文，整體概括課文內(nèi)容，抓重點段落。三、說教學(xué)程序（一）導(dǎo)入部分我首先給學(xué)生出示一些關(guān)于戰(zhàn)象的圖片，之后對戰(zhàn)象作以簡單的介紹并播放戰(zhàn)象作戰(zhàn)的視頻?；谏鲜隼砟?，我根據(jù)學(xué)生的認知水平，新《課標(biāo)》對師生互動、師生與文本互動的要求以及本文的特點，主要采用問題教學(xué)與引導(dǎo)啟發(fā)相結(jié)合的方法進行。由于小六的學(xué)生還缺乏一些生活體驗，因此，我把引導(dǎo)學(xué)生感受和學(xué)習(xí)戰(zhàn)象嘎羧身上的優(yōu)秀品質(zhì)設(shè)定為我上課分析的重難點。根據(jù)教學(xué)大綱，分析本文特點，結(jié)合學(xué)生實際，特確定如下教學(xué)目標(biāo)：知識與技能：能夠正確讀寫文章中出現(xiàn)的生字。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“百象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。開課8分鐘才進入讀文學(xué)習(xí)，字詞教學(xué)的時間有點長，導(dǎo)致講堂氣氛不敷融洽。課上我還及時的抓寫作方法，了解動物小說的特點，是通過神態(tài)，動作及動物的聲音來學(xué)習(xí)課文。從多音字，會意字兩個角度去落實?！俊驹O(shè)計意圖：在“段落閱讀”（板塊二）、“整體回顧”（板塊三）的基礎(chǔ)上，課內(nèi)外結(jié)合，層層深入體會作者“通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法”，突破教學(xué)難點。這種情懷震撼心靈，滌蕩靈魂。嘎羧凝望著天空說：“。（5）嘎羧的樣子。（3）對比朗讀，體會情感出示兩段話：老師讀：“嘎羧躺在地上拒絕進食……朝你看一眼……”學(xué)生讀：“它身體膨脹起來，四條腿皮膚緊繃繃地發(fā)亮，一雙眼睛炯炯有神，吼聲激越悲壯，驚得江里的魚兒撲喇喇跳出水面。（3）指導(dǎo)讀出情感（4）初步體會寫法，再次指導(dǎo)朗讀嘎羧不會說話，它在用什么來表達自己內(nèi)心的情感呢？（動作、神態(tài)）（5）小結(jié)：學(xué)習(xí)這段話，我們知道嘎羧是用動作和神態(tài)來表達情感的?！驹O(shè)計意圖：根據(jù)文本特點，抓主要情節(jié)，整體把握課文，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。三、教學(xué)難點體會作者通過對神態(tài)、動作、叫聲的描寫把動物的情感寫真實、寫具體的方法。第二課時一、教學(xué)目標(biāo)1．理解課文內(nèi)容，有感情地朗讀課文。根據(jù)文本特點和學(xué)情，本課設(shè)計力圖體現(xiàn)以下幾點：1．整體把握文章內(nèi)容，在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法，落實課程標(biāo)準(zhǔn)中第三學(xué)段的要求。（設(shè)計意圖：注意單元整合，無論是開場白，還是結(jié)束語，都要有意識的滲透單元主題就是感受動物豐富的情感世界。）（三）拓展延伸，促升華。（設(shè)計意圖：這篇文章的篇幅比較長，所以只選取四個能體現(xiàn)出嘎羧重情重義的片斷來研讀。）在交流中，可以根據(jù)學(xué)情，重點抓住以下四處關(guān)于嘎羧行為的描寫進行朗讀感悟：（1）嘎羧再次見到象鞍時的舉動與神情。（設(shè)計意圖：自學(xué)提示的`出示是讓學(xué)生有章可循，在短時間內(nèi)找到相應(yīng)的段落，為下一步小組交流做準(zhǔn)備。課文中的哪些描寫給你留下了這樣的印象？請同學(xué)們根據(jù)大屏幕中的自學(xué)提示學(xué)習(xí)課文。讓學(xué)生寫在黑板上，根據(jù)學(xué)生板書，師生共同整理。首先復(fù)習(xí)文章的主要內(nèi)容，然后復(fù)習(xí)根據(jù)文章內(nèi)容總結(jié)出的小標(biāo)題。四、說教學(xué)重點、難點：重點：品讀課文，感受課文飽含深情的語言，體會戰(zhàn)象的高尚情懷；難點：通過朗讀感悟，領(lǐng)略作者的表達方法，領(lǐng)會作者的創(chuàng)作意圖。對嘎羧動作、神態(tài)的描寫細致入微，將它的靈性刻畫得淋漓盡致，讓人由衷詠嘆戰(zhàn)象生命的凝重和輝煌！二、說學(xué)情：六年級的學(xué)生已初步具有了獨立學(xué)習(xí)的能力，他們會憑借自己所積累的經(jīng)驗和知識，來認識了解事物?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》更為突出。說教學(xué)過程1。說教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的語境，激起學(xué)生表達的欲望；有感情的朗讀課文，感受課文的語言；抓住文章重點段落， 聆聽?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；4。并推薦閱讀沈石溪相關(guān)作品。歲月匆匆如流水，心似卵石沙中沉。老師：風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還。板書：動作、神態(tài)。場景三：莊嚴(yán)歸去老師引導(dǎo)到這一個場面，重點通過對“挖”（板書）字的反復(fù)出現(xiàn)和一些動作細節(jié)的體會，你能從中讀出什么？理解是什么支撐著他這樣挖下去的，學(xué)生總結(jié)出來是他的對戰(zhàn)友的思念，是他堅強的毅力，讓學(xué)生感受這是一頭“重情重義”的戰(zhàn)象。引導(dǎo)學(xué)習(xí)一個關(guān)鍵的詞語，戰(zhàn)象嘠羧的叫聲“歐——”（板書：吼叫），因為這個叫聲中包含的含義可以讓學(xué)生充分展開想象，進行多角度的體驗，充分的感受到嘠羧內(nèi)心所不能言的那種情懷。請同學(xué)們，展開想象，此時你就是嘎羧，重新回到戰(zhàn)場，你“凝望”（板書）的目光中看到了怎樣的情景？（范讀文段：它站在江灘的卵石上，久久凝望著清波蕩漾的江面。第二環(huán)節(jié)：品讀感悟（出示課件）問題：速讀課文思考，在戰(zhàn)象最后做得三件事中，你從哪些語句中感受到了嘎羧的重情重義？畫一畫，讀一讀，品一品，說一說。1943年，象兵在西雙版納打洛江畔和日寇打了一仗。復(fù)述課文。三個場面的學(xué)習(xí)用一根情感線索作為紅線把幾個片段聯(lián)系起來，基本遵循熟讀之后把握文本深層含義，進而提煉文章中心、總結(jié)寫作手法這樣一個循序漸進的規(guī)律。堅持“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的原則，根據(jù)學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律，六年級的學(xué)生已經(jīng)初步具備了獨立思考的能力，在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，充分給予學(xué)生思考的空間，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)過程中。作者以時間為序，講述了抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭戰(zhàn)象——嘎羧，在生命終結(jié)以前，再次披掛戰(zhàn)甲，重回戰(zhàn)場憑吊，莊嚴(yán)埋葬自己的故事。如在預(yù)習(xí)方面，讓學(xué)生自己查找“戰(zhàn)象”和沈石溪的資料，這樣不但加深了學(xué)生的記憶，還鍛煉了他們收集資料的能力。整體感知課文內(nèi)容?！蹲詈笠活^戰(zhàn)象》說課稿2一、課文簡說這是一篇悲壯、感人、發(fā)人深思的動物小說，課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬著戰(zhàn)友們的“白象?！迸耘匍_一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。教學(xué)重點：學(xué)習(xí)作者具體、細致的表達方法，感受戰(zhàn)象嘎羧善良、忠誠的高尚情懷。二、析學(xué)生所教班學(xué)生語文水平參差不齊，多數(shù)同學(xué)閱讀課文已有一定的速度，有讀書的良好的習(xí)慣，少數(shù)同學(xué)口語表達能力強，思維較活躍，能夠進行自主、合作、探究式學(xué)習(xí)語文。我想只有通過對文章中重點字詞的體會，作者的細節(jié)描寫等等，讓學(xué)生展開合理的想象，才能走進嘎羧的內(nèi)心世界，于是在教學(xué)“披掛象鞍”這一部分的教學(xué)中，我們抓住了“呼呼吹去上面的灰塵”、“久久地摩挲”、“淚光閃閃”、“久別重逢的老朋友”這些詞句，體會嘎羧內(nèi)心對曾經(jīng)輝煌地留戀和回憶。于是在本課的教學(xué)過程中，我從以下兩個方面入手：第一方面，從整體上理清文章的脈絡(luò)，概括出幾個場景，并以此為線索，抓重點場景講析；第二方面，抓住文章表現(xiàn)的幾種情感，以朗讀為主，在讀中體會戰(zhàn)象的品質(zhì)，從而感受語言文字的生動，優(yōu)美。】（五）課堂小結(jié)：六、說板書設(shè)計：動物小說 最后一頭戰(zhàn)象抓事件 品細節(jié) 悟情感披掛象鞍 神態(tài) 留戀重回戰(zhàn)場 動作 激動挖掘墓坑【設(shè)計理念】板書體現(xiàn)出來的是本節(jié)課的主要內(nèi)容和主人公的核心品質(zhì)和寫作技巧的提升，簡潔明了，線索清晰?！驹O(shè)計意圖：本環(huán)節(jié)教學(xué)設(shè)計旨在樹立“文體意識”，落實“生本”的教學(xué)理念，圍繞主要情節(jié)和重點細節(jié)，大膽取舍，抓住最具動物小說特征又體現(xiàn)嘎羧豐富情感的言語進行仔細品悟，以點帶面，上掛下聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生自主讀懂內(nèi)容（外顯知識），領(lǐng)悟?qū)懛?，感悟讀法、學(xué)法（內(nèi)隱知識），努力做到內(nèi)隱知識和外顯知識在此環(huán)節(jié)中和諧融合，使學(xué)生得言、得意，又得法。破舊而又華貴的象鞍記載著嘎羧當(dāng)年的英勇，也見證者戰(zhàn)象立下的赫赫戰(zhàn)功。（板書：品細節(jié)）、激動呢？文章中是怎么描寫這個象鞍的？指名說。：（課件出示：動物小說描寫的是動物,但折射的是人類的感情。1．請同學(xué)們快速默讀課文，邊讀邊思考，嘎羧在它生命的最后時刻，主要做了哪幾件事？（相機板書：重披象鞍 重回戰(zhàn)場 挖掘墓坑），把發(fā)生的幾件事歸結(jié)成小標(biāo)題就可以理清文章脈絡(luò)。介紹作者。五、說教學(xué)過程：（一）激情導(dǎo)入，揭示課題。過程與方法：學(xué)會抓住關(guān)鍵詞來理解含義深刻的語句，展開想象感悟戰(zhàn)象的內(nèi)心并通過朗讀來抒發(fā)情感。文章以時間為序，扣住英雄垂暮，重披戰(zhàn)甲，憑吊戰(zhàn)場，莊嚴(yán)歸去四個感人的片斷，記敘了嘎羧生命最后的輝煌與莊嚴(yán)。創(chuàng)設(shè)情境，講述戰(zhàn)象嘎羧的故事課件展示：“西雙版納曾經(jīng)有過威風(fēng)凜（lǐn）凜的象兵所謂象兵，就是騎著大象作戰(zhàn)的士兵士兵騎象殺敵，戰(zhàn)象用長鼻劈敵，用象蹄踩敵，一大群戰(zhàn)象，排山倒海般地撲向敵人，勢不可當(dāng)”同學(xué)們，就是這群英勇的戰(zhàn)象，在一次打擊日冠，保衛(wèi)家園的戰(zhàn)斗中，不幸全部中彈倒地人們在埋藏它們的尸體的時候，救活了一頭身負重傷的戰(zhàn)象它叫嘎羧，它就是——最后一頭戰(zhàn)象自然引入課題，將學(xué)生帶入課文情境在學(xué)生進入情境之后，教師引導(dǎo)學(xué)生用較快速度閱讀課文，然后嘗試概括嘎羧臨死前做了哪幾件事這一訓(xùn)練為學(xué)生學(xué)習(xí)語言提供了實踐的機會，培養(yǎng)了表達能力，又提高了概括語言能力，運用語言的能力在娓娓道來中，學(xué)生進一步理解了文章的內(nèi)容，繼續(xù)浸潤在情意濃濃的學(xué)習(xí)環(huán)境中聆聽心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧的情懷閱讀教學(xué)過程中，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個平等對話的環(huán)境，教師與學(xué)生展開談話：“學(xué)習(xí)課文就是與文中人物、動物、景物交流、談話，在這里我們就是同誰交談呢？（嘎羧）使學(xué)生意識到戰(zhàn)象嘎羧就是一個有高尚情懷的“人”，它也和我們一樣有自己的思想，有自己的情感，拉近了學(xué)生與文本的距離教師適時拋出一個提綱挈領(lǐng)的問題：快速讀文，看看哪些字詞最能撥動了你心弦，在這樣的文字下劃出真摯的情感線，用心聽聽?wèi)?zhàn)象嘎所在和你說什么呢？“這一問題，直接文章主旨，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點片斷，重點詞句來感悟戰(zhàn)象的高尚品質(zhì)教學(xué)過程中配合多媒體課件，進一步創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境在情境中，學(xué)生暢所欲言，由感而發(fā)，由感而讀教師或情感誘導(dǎo)，或方法指導(dǎo)，或鼓勵肯定，保證學(xué)生的動態(tài)生成，“對話也就成為一種思維碰撞，心靈共振的過程拓展閱讀，深化單元的主題思想語文的閱讀教學(xué)：“得法于課內(nèi)，得益于課外”課的結(jié)尾，推薦學(xué)生課后閱讀動物小說家沈石溪的其他動物小說，如《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》、《斑羚飛渡》等優(yōu)秀作品既全面、深刻的了解動物的內(nèi)心世界，又培養(yǎng)了學(xué)生好讀書，讀好書的閱讀習(xí)慣。拓展寫話，傾訴自己的情感四。說教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)良好的語境，激起學(xué)生表達的欲望；有感情的朗讀課文，感受課文的語言；抓住文章重點段落，聆聽?wèi)?zhàn)象嘎羧的心聲，感悟戰(zhàn)象嘎羧善良，忠誠的高尚情懷，體會人與動物之間的深厚友情；4。說教學(xué)過程1。小說寫得凝重、悲壯，扣人心扉，發(fā)人深省。三、說教學(xué)目標(biāo)：知識與能力：繼續(xù)練習(xí)快速閱讀課文?！苯虒W(xué)中將學(xué)生閱讀文本的過程轉(zhuǎn)換成同戰(zhàn)象嘎羧對話的過程，輔以音樂，圖像等課程資源，給學(xué)生的內(nèi)心以猛烈的撞擊，深深的震撼，進而使學(xué)生讀出情感，訴出情感，寫出情感。出示：西雙版納曾經(jīng)??（板：最后一頭）生齊讀課題。】（二）速讀課文，理清脈絡(luò)。】（三）品讀感悟，體會情感。（師巡視）3．交流匯報：相機板書：動作、神態(tài)我們通過品讀嘎羧動作和神態(tài)描寫的這些細節(jié)，來領(lǐng)悟嘎羧對象鞍的深厚情誼。透過流蘇，透過這斑斑血跡和彈洞，你想到了什么？說得真好。（課件出示:沒想到??）再讀?？梢詫懜卖鹊谝淮魏蛻?zhàn)友上戰(zhàn)場的情景、在戰(zhàn)場上和敵人殊死搏斗、第一次打了勝仗歸來或是看到戰(zhàn)友紛紛倒下的場景??（寫的過程中盡量學(xué)著用上沈石溪抓住動作和神態(tài)進行細節(jié)描寫的方法）【設(shè)計意圖：緊扣文本留白，設(shè)計想象練筆，旨在以寫促讀，以寫促思，升華情感，強化語言運用。也可以采取“抓主舍次”法，即在設(shè)計時候我們應(yīng)該找出文章的線索，理清文章的結(jié)構(gòu)，通過仔細研讀后抓住主要的教學(xué)目標(biāo)組織教學(xué)，做到突出重點而不面面俱到。這成為了我備課時的一個難點和重點。課文記敘了曾經(jīng)在抗日戰(zhàn)爭中幸存下來的最后一頭大象嘎羧，自知生命大限已至，便再次佩上象鞍，來到打洛江畔緬懷往事，憑吊戰(zhàn)場，最后在埋葬戰(zhàn)友傘兵“百象冢”旁刨開一個坑，莊嚴(yán)地把自己掩埋的故事。思維教育的