【正文】 同的講解方式。語速張弛有度。是師生信息交流的主要手段和途徑，教師教學(xué)語言質(zhì)量的高低，不僅關(guān)系到知識的傳授，學(xué)生智慧的啟迪和能力的培養(yǎng)，而且還會影響到他們其他方面的發(fā)展。通過對導(dǎo)入技能的學(xué)習(xí)，我的導(dǎo)入取得了很好的進步。讓自己精心設(shè)計的導(dǎo)入出動學(xué)生的心弦。首先。通過讀數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練的學(xué)習(xí)，我受益匪淺。它不僅要求一位教師具有專業(yè)知識，還要求教師具有一定的專業(yè)素養(yǎng)。主要參考書目【1】、《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》，王秋海，華東師范大學(xué)出版社，2008年06月； 【2】、《數(shù)學(xué)教育概論》，張奠宙、宋乃慶，高等教育出版社，2009年12月。所以，要說好一堂課就不得不把握好時間、組織好的語言以及掌握好說課的程序。但往往在實際應(yīng)用中不是單獨應(yīng)用某一種方法，而是結(jié)合多種方法進行總結(jié)。十三、數(shù)學(xué)課堂結(jié)束技能數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也猶如寫作一樣，也講究“鳳頭、豬肚、豹尾”，有了良好的開頭，同樣要有完美的課堂結(jié)束來加以呼應(yīng)，給學(xué)生留下無窮的回味。要達到以上效果，課堂提問技能應(yīng)該要科學(xué)設(shè)計，有效合理、精準(zhǔn)而多樣話的提問，主要表現(xiàn)為：科學(xué)的設(shè)計和表述問題、能夠靈活的處理，給學(xué)生留有思考的空間和時間。它在課堂上主要表現(xiàn)為師生之間的對話，時一個雙向交流的活動，是教師在教學(xué)過程中所做的比較高智力的動作。合作學(xué)習(xí)的三要素是：學(xué)習(xí)素材、學(xué)習(xí)群體和教師指導(dǎo)。當(dāng)然，不是每一種方法在任何地方都可以運用，要根據(jù)教學(xué)的實際情況選擇不同的方法，也可以多種方法同時并舉，已達到與其的效果。九、數(shù)學(xué)課堂啟發(fā)引導(dǎo)技能教學(xué)實施中，教師首先要培養(yǎng)的是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力，積極創(chuàng)造其學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)其進入課堂。八、數(shù)學(xué)課堂傾聽技能 教學(xué)過程是教師與學(xué)生相互傾聽和應(yīng)答的過程，是師生、生生相互交流交往的過程，所以課堂傾聽技能是教師必不可少的技能。（1）目視法，是大多數(shù)場合運用的觀察法，主要包括：掃視法、巡視法、盯視法和凝視法；（2）調(diào)查法，由于此種方法在使用中需要準(zhǔn)備較多的東西而比較少用。常規(guī)教學(xué)媒體，是指在教育史上出現(xiàn)的年代久遠的、現(xiàn)在經(jīng)常使用的媒體，包括教科書、圖書、黑板、模型等；現(xiàn)代教學(xué)媒體，運用具有現(xiàn)代信息技術(shù)的媒體，包括計算機、網(wǎng)絡(luò)、電視、實物投影以及以多媒體的組合等。要做好課堂變化技能，就應(yīng)該在設(shè)計課堂教學(xué)時針對不同的教學(xué)目標(biāo)確立具體的變化，選擇變化技能應(yīng)該針對學(xué)生的能力、興趣、教學(xué)內(nèi)容和任務(wù)進行選擇，還要保證在變化的過程中的流暢性，也不宜太過于夸張，應(yīng)用得當(dāng)。所謂變化技能，就是教師在教學(xué)過程中信息傳遞、師生相互作用和各種教學(xué)媒體、資料的轉(zhuǎn)換方式。在課堂教學(xué)中，不同的課堂需要不同的強化方式，而在實際中，按不同的分法，強化可分為不同的類型。我認(rèn)為好的講解要有講解技巧：（1）結(jié)構(gòu)合理、框架清晰；（2）條理清楚，層次分明；（3）重點、難點突出；（4）觀點正確，證據(jù)、例證充分；（5）時間安排合理。最主要的有解釋式講解、描述式講解、原理中心式講解、問題中心式講解四種。不管是什么課堂，包括數(shù)學(xué)課堂在內(nèi)，學(xué)生都是通過教師的課堂講解獲取知識的。語言的類型可分為一般教學(xué)語言、數(shù)學(xué)語言和數(shù)學(xué)教學(xué)語言三類。二、數(shù)學(xué)課堂語言技能語言是教學(xué)信息的載體，是教師完成教學(xué)任務(wù)的主要信息媒介，是師生信息交流的主要手段和途徑，教師的教學(xué)語言是最基本的、必不可少的教學(xué)手段。教學(xué)中常用的課堂教學(xué)導(dǎo)入方法有：（1）直觀型：直觀啟示法、教具演示法、實驗導(dǎo)入法；（2）問題型：問題啟示法、巧設(shè)問題懸念法、揭示矛盾導(dǎo)入法；情境導(dǎo)入法、發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法、逆向?qū)敕?、講評導(dǎo)入法；（3）新舊聯(lián)系型：溫故知新導(dǎo)入法、銜接導(dǎo)入法、類比導(dǎo)入法、轉(zhuǎn)換導(dǎo)入法；（4）趣味型：趣味導(dǎo)入法、比喻導(dǎo)入法、故事導(dǎo)入法和謎語式導(dǎo)入法。良好的導(dǎo)入能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)習(xí)動機；激起學(xué)生思維的波瀾，引起積極的思考；能引起學(xué)生注意，幫助進入學(xué)習(xí)情境；為新知識的教學(xué)做好鋪墊，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。因此，探討課堂教學(xué)行為技能，為我們這些職前教師課堂教學(xué)技能的形成提供有效的訓(xùn)練是必要的。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)、教學(xué)、技能、方法第一篇 概述數(shù)學(xué)教師是一種職業(yè)，是一種需要特殊培訓(xùn)的專業(yè)人士?？傊?，在課堂教學(xué)中，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生積極主動地去探索問題，大膽地突破各種條條框框的束縛，讓課堂煥發(fā)出思維的活力，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。超前的深奧提問又使學(xué)生不知所云，難以形成思維的力度，只有適度的提問、恰當(dāng)?shù)钠露?，才能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突。作為課堂教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，課堂提問是實現(xiàn)師生相互交流，提高教學(xué)質(zhì)量的重要步驟。最后，在課堂上要提高學(xué)生的參與程度。對于短短的45分鐘，我們怎樣才能充分利用？我認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從以下幾個方面加以注意。由此, 我們可以發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)課程改革中的重要作用：一是要完成從書本到教案的再創(chuàng)造；二是要完成從教案到課堂教學(xué)的再創(chuàng)造，在課程的實施中，教師的能力與水平為課堂教學(xué)提供了相應(yīng)的動力，而教師的教學(xué)觀念與方法的局限性有給教學(xué)帶來了約束課限制。十五、說課技能定義：它是指教師在規(guī)定的時間里，面對同行（或評委）展示自己對數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)的思想，教學(xué)設(shè)計，教學(xué)方法，教學(xué)過程等項內(nèi)容的教學(xué)行為。實施要點：科學(xué)設(shè)計、合理提問；學(xué)生為主、有效提問；語言準(zhǔn)確、重點突出；設(shè)問有序、內(nèi)容有“度”；靈活處理、留空思考；形式多變、恰當(dāng)評價。原則：平等性、交流性。方法：啟發(fā)誘導(dǎo)，鼓勵嘉獎，追問深入，全神貫注，微笑點頭，不露聲色等。使用方法：目視法、調(diào)查法。實施要點：（1）、根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定教學(xué)媒體；（2）、根據(jù)教學(xué)設(shè)計適合學(xué)生的多媒體課件：設(shè)計要激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新興趣，要優(yōu)化人機互動探索新知的形成過程，呀啟迪學(xué)生思維、提供創(chuàng)新空間，練習(xí)形式多樣化，實現(xiàn)課堂教學(xué)有效及時的反饋、矯正。七、變化技能定義：是教學(xué)過程中信息傳遞，師生相互作用和各種教學(xué)媒體資料的轉(zhuǎn)換方式。五、講解技能類型：（1）、解釋式講解：對較簡單的知識進行解釋和說明，從而使學(xué)生感知、理解、掌握知識內(nèi)容；（2）、描述式講解：通過對客觀事物發(fā)生、發(fā)展、變化過程的描述，以及對事物形象、結(jié)構(gòu)、要素進行描述，使學(xué)生對事物有一個完整印象，達到一定深度的認(rèn)識和了解；（3）、原理中心式講解：以概念、規(guī)律為中心內(nèi)容進行講解，使學(xué)生能正確理解、掌握有關(guān)概念的規(guī)律；（4）問題中心式講解：以解答問題為中心進行講解，此類講解能夠培養(yǎng)學(xué)生思維能力和分析解決問題的能力。（5）、大部分教學(xué)課結(jié)束都用歸納小結(jié)法，頂多有時讓學(xué)生自己來歸納，千篇一律的老套路缺乏新意，令人乏味。實施要點：（1）、結(jié)束方法的選擇應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的年齡特征，心理特征，根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容通盤考慮，一切從實際出發(fā)，講究效果，在教學(xué)設(shè)計時就確定下來，切勿隨心所欲，信手拈來地胡亂使用。三、結(jié)束技能目的：提綱挈領(lǐng)地進行總結(jié)，強調(diào)所學(xué)知識的重點之處。問題型：（1）問題啟示法，（2）巧設(shè)問題懸念法，（3）揭示矛盾導(dǎo)入法，（4）情境導(dǎo)入法，（5）發(fā)現(xiàn)導(dǎo)入法，（6）逆向?qū)敕?，?）講評導(dǎo)入法。主要類型：學(xué)期設(shè)計、單元設(shè)計、課時設(shè)計。第二篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練《數(shù)學(xué)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》總結(jié)支引春09級數(shù)本（1）0906020630215 課堂教學(xué)技能是教師個人能力的重要組成部分，與學(xué)科知識的習(xí)得不同，教學(xué)技能必須通大量的實踐、訓(xùn)練而習(xí)得。變化的學(xué)習(xí)方法比單調(diào)的練習(xí)更能提高學(xué)生的興趣。鞏固的第二個重要方法是反思。除了完成教師安排的探究任務(wù)，學(xué)生自發(fā)地發(fā)現(xiàn)可探究的問題對學(xué)生的發(fā)展也很重要，教師平時多鼓勵學(xué)生大膽猜想、提出不同的意見，這樣教師的備課和應(yīng)變能力要高。磨刀不誤砍柴工，明確任務(wù)階段寧慢勿快。組織學(xué)生探究之前，教師必須經(jīng)歷過探究，思考過概念的本質(zhì)是什么，學(xué)生的現(xiàn)實和數(shù)學(xué)現(xiàn)實中有哪些與本質(zhì)類似或有聯(lián)系；也推導(dǎo)過公式和定理，對哪些思路走不通，哪些思路能走通但是麻煩，哪些思路是捷徑胸有成竹。除了以游戲、實驗和觀察等活動產(chǎn)生懸念和問題的引入方式外，還有一種主要的方式就是教師的講授。教師問“你們想不想知道其中的秘密？導(dǎo)入了新課。怎樣引入和創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境俗話說“良好的開端是成功的一半”，備課時，教師通常都要絞盡腦筋設(shè)計一個引人入勝的導(dǎo)入。比如，一位學(xué)生給出一個離譜的回答，其他學(xué)生不禁哄堂大笑，這時，教師不能附和，應(yīng)盡快尋找原因，是學(xué)生沒聽清楚問題？是學(xué)生發(fā)音不清晰引起大家誤會？還是學(xué)生上課不專心，走了神？如果發(fā)現(xiàn)錯誤中有合理成分了，教師要及時予以肯定，為學(xué)生補臺，讓大家都受到教育和啟發(fā)。為此，教師首先要經(jīng)常鼓勵發(fā)問的學(xué)生，還要教學(xué)生一些產(chǎn)生問題的方法，比如，認(rèn)真觀察式子、圖形或數(shù)據(jù)，從中發(fā)現(xiàn)某些規(guī)律，概括出某些猜想，這些嘗試將已有的問題、結(jié)論推廣到另一類似的其他情景，提出某些猜想，這些訓(xùn)練對學(xué)生的長遠發(fā)展非常重要。所提的問題應(yīng)該表述的很清楚，避免所提的問題遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗而給解決問題造成不必要的干擾。一個新知識剛學(xué)完，為了達到及時反饋和強化的目的，教師可以問一些簡單的問題。探究完畢，教師要記得將學(xué)生原先想做而不會做懂得正確做法，想說而不會說的正確想法用精練的語言重述或者重寫一遍，這樣做能夠梳理學(xué)生的思路，明確正誤，提示示范。比如，利用實物、模型、實例、示意圖等直觀化手段啟發(fā)學(xué)生從觀察、比較、分析和歸納等活動中得到結(jié)論，形成思路。其實，學(xué)生很有可能不清楚既然卡片上已經(jīng)寫了平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，為什么還不知道什么是平均數(shù)、中位數(shù)、眾數(shù)、極差，而要他們給出猜想。兩位教師的教學(xué)設(shè)計基本相同，課一開始，教師用了約5分鐘的時間與學(xué)生討論什么是“發(fā)現(xiàn)”，怎樣發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)。美國匹茲堡大學(xué)有一本用于師資培訓(xùn)的教學(xué)案例中，搜集了這樣一個案例。怎樣啟發(fā)學(xué)生有些教師喜歡越俎代庖，把知識嚼爛再喂學(xué)生，結(jié)果數(shù)學(xué)課上教師一人唱獨角戲，學(xué)生覺的學(xué)習(xí)毫無挑戰(zhàn)性，索然無味。挑戰(zhàn)自然是制教學(xué)任務(wù)對學(xué)生具有挑戰(zhàn)性，平庸拖沓的教學(xué)安排不可能吸引學(xué)生，教師應(yīng)該盡可能地提高教學(xué)效率，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)充實，收獲大。我國最近出版的教材也在向這樣的方向努力，力求貼近學(xué)生的現(xiàn)實。比較全面的有：課堂教學(xué)技能：課堂交流的基本技能教學(xué)口語技能板書板畫技能體態(tài)語技能提問技能情感交流技能媒傳技能課堂教學(xué)的施教技能：導(dǎo)入技能講授技能組織學(xué)生活動技能課堂紀(jì)律管理技能結(jié)束技能課堂教學(xué)設(shè)計與評價技能：課堂教學(xué)設(shè)計技能測試編制技能聽課評課技能 二、一些基本的課堂教學(xué)技能一個數(shù)學(xué)教師，尤其是新教師，怎樣吸引學(xué)生，怎樣啟發(fā)學(xué)生，怎樣提問學(xué)生，怎樣管理學(xué)生。第一篇：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的技能一、課堂教學(xué)有哪些技能課堂教學(xué)需要許多技能，但是，由于文化背景、教學(xué)傳統(tǒng)和分類思想的差異，所以對開口跳教學(xué)的分類各不同。國外有些教科書在書的親眼部分述說如何在采訪和調(diào)查了許多學(xué)生的興趣、愛好以后才確定教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)途徑和形式，希望學(xué)生對它產(chǎn)生好感，想讀、想了解。所謂聯(lián)系是制教學(xué)設(shè)計要聯(lián)系學(xué)生的客觀現(xiàn)實和數(shù)學(xué)現(xiàn)實，使教學(xué)內(nèi)容不是空洞無物而是有意義的，是與其已有經(jīng)驗和知識有聯(lián)系的。教師如果能調(diào)動學(xué)生的情感和意志這些精神需要，效果將會持久而巨大。首先，教師要讓學(xué)生明確希望他們解決什么問題，任務(wù)不明確當(dāng)然難以完成好任務(wù)。得出這幾個量的定義?？墒牵n上最初的幾分鐘都出現(xiàn)了學(xué)生不知道要做什么的情況，這恐怕和兩位教師都沒有作好“定向”就匆匆進入探究活動有關(guān)。這里要特別強調(diào)含蓄地架橋，如果教師對學(xué)生的提示太直截了當(dāng)，就失去了啟發(fā)的本意，所以，最好是通過引導(dǎo)學(xué)生先從事某些活動，解決某些比較容易著手的問題來幫助學(xué)生。因為學(xué)生在每道習(xí)題中只需要先注意常數(shù)項和一次項中的一個，分別體會到“分”和“湊”的含義，所以容易理解用“十字相乘法”的思想方法，原先的困難也就被分解了，變的容易克服了，其教學(xué)效果一定會優(yōu)于教師示范輔以學(xué)生大量的操作。對所提問題的設(shè)計是提問質(zhì)量的關(guān)鍵。因為設(shè)問的主要目的是啟發(fā)學(xué)生的思考，所以，教師提的問題應(yīng)明確易懂，不能太大，讓小時摸布道邊際，如果需要，可以將這樣的大問題改換成一個具體的問題或者若干個小問題。當(dāng)然，作為教師課堂教學(xué)技能中的一種，這里主要討論的是教師怎樣問學(xué)生，其實另一方面，即教師怎樣鼓勵學(xué)生發(fā)問也很值得關(guān)注。不過，這種緘默是的管理適用面很窄，大多數(shù)情況還需教師口頭干預(yù)。象這樣學(xué)生也不會去違紀(jì)。學(xué)生都想難倒老師。從這個例子可以看到，問題式導(dǎo)入的關(guān)鍵在于創(chuàng)設(shè)精彩的問題情境，它既是吸引學(xué)生又能夠與新知識密切聯(lián)系。怎樣探究“以學(xué)生為主體”的教育觀念要求教學(xué)過程要在探究活動中展開，也就是說，概念、公式、定理等的教學(xué)都要體現(xiàn)數(shù)學(xué)化的教學(xué)思想，要揭示數(shù)學(xué)的形成過程。開始可慢些，保證每位學(xué)生都明確探究的問題，之后，再進入真正的探究，否則，匆匆忙忙，不是有同學(xué)沒有審清題意走錯方向，就是有同學(xué)在別人起步的時候就以掉隊了。探究完畢，教師要組織學(xué)生反思回顧探究的過程，總結(jié)有過的探究思路，成功的思路和不成功的地方。首先應(yīng)利用記憶規(guī)律，無論在新知識的探究階段，還是在鞏固和強化階段，教師都應(yīng)該設(shè)法幫助學(xué)生記憶，減少遺忘。鞏固和強化的常見方法是解題，教師設(shè)計安排的題目有剃度，不過解題應(yīng)不僅僅限于完成書面習(xí)題，有時也可以用游戲或競賽的方式。教師還可以將學(xué)習(xí)適當(dāng)引申，開闊學(xué)生的眼界，也可以利用課與課之間的邏輯聯(lián)系，帶出下節(jié)的課題，埋下伏筆。基本要求：其一、通過熟悉教學(xué)教材，將教材所包括的知識與方法轉(zhuǎn)化為教師自己的知識與方法；其二、通過鉆研數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，掌握教學(xué)目的要求與重點，并將其轉(zhuǎn)化為教師進行教學(xué)的指導(dǎo)思想；其三、通過鉆研數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)，內(nèi)容和學(xué)生的內(nèi)在聯(lián)系，找到是教學(xué)內(nèi)容適應(yīng)學(xué)生接受能力，促進學(xué)生思維發(fā)展的途徑，從而轉(zhuǎn)化為教師所掌握的教學(xué)方法。二、導(dǎo)入技能目的：在于集中學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的注意，明確學(xué)習(xí)目的和要求，為了學(xué)習(xí)新的知識創(chuàng)造良好好的氛圍；原則：針對原則、啟發(fā)性、趣味性、新穎性、直觀性、系統(tǒng)性原則；基本類型：直觀型、問題型、新舊聯(lián)系型、趣味型；方法：直觀型：（1）直觀啟示法，（2）教具演示法，（3）實驗