【正文】 征的相應反應的變量，是研究中需要觀測的指標，是衡量課題研 究是否達到預期目標的標準。③假設應是可檢驗的，一個原則上不可檢驗的陳述是沒有科學價值的。(2)按 研究假設的性質(zhì)和復雜程度，研究假設可分為描述性假設、解釋性假設和預測性假設。⑧研究步驟和各階段的時間分配。⑥研究方法。④課題研究的目標。②課題研究的目的、意義。⑤綜合查找法。適用于新文獻的搜集．新課題的研究。按時間順序，對研究課題按事件發(fā)生、發(fā)展的時序，由遠及近，由舊到新進行查找。搜索階段，包括以下流程：①搜索與研究課題相關(guān)的文獻；②選擇重要的和確實可用的資料瀏覽：③以文章復印件、文摘、資料 卡片、讀書筆記等方式記錄搜集材料。參考價值大。包括動態(tài)綜述、專題述評、進展報告、數(shù)據(jù)手 冊、百科全書以及專題研究報告等。二次文獻具有報告性、匯編性和簡明性等優(yōu)點．是文獻檢索的重要工具。不過此類文獻一般貯存分散。經(jīng)驗性文獻指專門為教育科學研究提供感性認識的文獻，包括調(diào)查報告、工作總結(jié)、經(jīng)驗、教育參考書、各級各類學校教科書、教學大 綱等。事實性文獻指專門為教育科學研究提供事實證據(jù)的文獻，包括古今中外已被發(fā)現(xiàn)和證實的各種形式、各種內(nèi)容的事實資料，如文物、教育史專著、各種測驗量表、各類 教育實驗報告、教育名家教育實錄等。非正式文獻指未正式出版的各種材料，以及私人通信、日記、個人聲明等。1．文獻(1)概念文獻是記載知識的一切載體，包括各種手稿、書籍：報刊、文物、影片、錄音、錄像帶、光盤、幻燈片及縮微膠片等。(4)課題要有可行性。(4)課題來源于勤于觀察，善于思考。1．課題來源(1)課題來源于教育實踐和教育理論中迫切需要解決的問題。2．研究方法的生態(tài)化傾向、多樣化傾向及研究的現(xiàn)場化傾向。可分為定性研究和定量研究．(1)定性研究定性研究主要是描述性的說明，關(guān)心的是研究對象在自然情境中，對事物已經(jīng)發(fā)生或已經(jīng)存在的意義的理解、看法和體驗，而不注重對象的操作行為和反應。(五)小學教育科攆研究的種類1．以教育實踐活動的范圍和層次來分類，可分為宏觀研究，中觀研究和微觀研究。2．尊重客觀事實。這就需要我們進行多方面的研究。(3)發(fā)展和完善小學教育科學理論。（二)小學教育科學研究的特征1．在研究目的上，注重應用性；2．在研究主體上，強調(diào)廣泛性、群眾性，即合作式研究；3．在研究內(nèi)容上，強化實踐性；4．在研究方法上，提倡行動研究。顯然，小學教育科學研究與一般 的工作總結(jié)或經(jīng)驗總結(jié)是有區(qū)別的。以下為文章詳情第七節(jié) 小學教育科學研究一、小學教育科學研究概述(一)概念和研究范圍小學教育科學研究．簡稱小學教育科研，是指運用科學的理論和方法，探索小學教育領(lǐng)域的客觀規(guī)律的活動過程。活動結(jié)束之后，還要考慮后續(xù)活動及與下一項活動的銜接．避免為了搞活動而搞活動的現(xiàn)象發(fā)生?？偨Y(jié)可以使活動的效果得以持續(xù)。(三)活動實施與總結(jié)活動實施是活動的中心環(huán)節(jié)。最好由該次活動的負責人寫成書面的形式，尤其是組織管理一項，要明確活動的具體分工．誰主持，誰負責聯(lián) 系，誰負責場地布置，務必將集體準備工作落實到人。選題大致確定之后，班主任應廣泛征求同學的意見，引導大家充分討論，有些活動還可以征求班級科任教師、學校主管領(lǐng)導、部分家長的意見。選題過程中有幾個重要的依據(jù)：一是班集體的奮斗目標和 發(fā)展計劃，看集體建設過程中對活動內(nèi)容的需要。(五)課外閱讀活動與各科教師相配合，推薦閱讀書目，建立班級圖書室或圖書角，定期或不定期召開讀書心得疆會，開展好書推薦等活動。聯(lián)歡會是經(jīng)常采用的文藝活動形式。依據(jù)是否有明確教育主題分為主題班會和常規(guī)班會兩種形式。(五)班級活動有助于培養(yǎng)學生的良好個性通過在活動中承擔相應角色或任務，不同類型學生的個性特征，不僅能夠反映出來，同時也在活=得到調(diào)整或強化。通過集體活動增強集體凝聚力，調(diào)動每個成員積極性，形成健康積極的集體輿論和良好風氣。活動因其明確的目的為學生提供了豐富信息。第二篇：教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納()教師資格考試小學教育教學知識與能力考點歸納（）2015年，教師資格考試全國統(tǒng)考由教育部統(tǒng)一制定考試標準和考試大綱，組織筆試和面試試題，并建立試題庫，考試將按照高考的要求來組織；按照教育部的要求，師范畢業(yè)生不再直接認定教師資格，統(tǒng)一納入考試范圍；在校學生專科大三，本科大四才能報考；教師資格考試合格證明有效期為三年，中小學教師資格每五年注冊一次，注冊條件以師德表現(xiàn)、考核和培訓情況為主要依據(jù)。有的學生成績一般，但好奇心強，喜歡提問題，就要提供機會讓他們探索一些問題。(2)擴展評價的范圍，如語文教學把說話、寫字、課外閱讀都列入評價范圍．達到“東方不亮西方亮”的效果。不管是對哪一類學生，評價都必須具體、中肯．特別是對差生的缺點評價更應 該注意實際效果，要盡量減少有損學生自尊心的負面評價。當然，小學生因年齡小，有時候自我約束能力 不夠強．教師適當?shù)呐u和指導還是必要的。上海市閘北八中推行的“成功教育”試驗，其核心是創(chuàng)設成功機會，讓學生嘗 試成功，鼓勵性評價在其中起到了重要作用。3．從側(cè)重區(qū)分性功能到發(fā)揮激勵性功能教師只有發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和特長，評價才不會褊狹，評價的激勵功能也才能得到更好的發(fā)揮，因為優(yōu)點也就是學生發(fā)展的生長點?？荚嚥皇菫榱穗y倒學生，而是為了激發(fā)學生的學習動機。(2)評分與評語相結(jié)合。實施形成性評價還應當注意下列問題：(1)考試與考查相結(jié)合。事實上，教師已忘記了許多有價值的信息。比如形成性的評價表格評定時間要包括平時、期中、期末，包括教師對學生的評語．同學問的互評等多項內(nèi)容，但如果只是在期末填寫這些內(nèi)容，本質(zhì)上就還是總結(jié)性評價。相反，形成性評價所關(guān)心的是能不能指向提高——學校的發(fā)展、學生的進步等。這些信息幫助教師更全面地考察學生．學生也在此過程中提高了自我評價和自我管理意識。采用多種方法，從多方面收集評價信息，如觀察、家訪、軼事記錄法等．不要只著眼于測驗。教師要從自學、課堂提問、作業(yè)、單元測驗等活動中考察學生的學習表現(xiàn)。實踐性強的課 題，能加強學生的以下能力：合作交流、分析和解決問 題、安排籌劃、總結(jié)報告、嘗試學習以及從錯誤中學習等。教育評價應有助于這些目標的實現(xiàn)。小學教育不應該把小孩的頭腦填得滿滿的，壓得死死的，而要讓孩 子的想象力、創(chuàng)造力有豐富的發(fā)展空間?，F(xiàn)代教育 評價倡導多元評價思想，也就是從多視角，采用多種方法評價學生。為了推進素質(zhì)教育的發(fā)展，學校和教師在評價學生時．測驗觀念、內(nèi) 容和測驗方法都要有相應的變革。因 為改革意味著采取新措施，改革初期可能會對常規(guī)教學帶來影響．不僅不能保證使學生取得更高的考分，有時還會因追求一些素質(zhì)發(fā)展使學生的某些分數(shù)下降?？?試競爭不利于學生間的互助與合作，還會導致一些不良習慣的產(chǎn)生，如抄襲、說謊、攻擊性過強等。有些老師會因為學生成績不好而當眾批評學生，甚至羞辱學生，使學生的自尊心受到很大傷害。僅僅用測驗分數(shù)評價學生，也容易挫傷困難學生的積極性。從教育心理學的觀點看，學生的學習動機有內(nèi)在動機和外在動機兩種。也會對教學改革形成阻力。一般來說，綜合表現(xiàn)要包含下列內(nèi) 容：(1)學業(yè)成績以及學習過程中表現(xiàn)出來的品質(zhì)和特點；(2)參加的課外活動以及個人興趣及特長；(3)學業(yè)成績以外的品質(zhì)與技能。但對于缺乏經(jīng)驗 的教師，寫評語是一件很困難的事情。(四)報告評價結(jié)果重要的評價在工作結(jié)束階段應寫一個評價報告，內(nèi)容可詳可略。5．軼事記錄法，這一方法是觀察法的延伸，是將學生在自然狀態(tài)下流露出的行為進行客觀的記錄。一種是完成實際課題，如語文課中的“采訪”或?qū)懽x書報告；另一種是現(xiàn)場表演或?qū)嶋H操作，用以考察音樂、體育、手工、珠算和勞動等方面的技能。對于高年級的學生，檢查作業(yè)則是考察高層次思維能力的重要方法。1．觀察，主要是在自然狀態(tài)下的觀察，以了解學生自然流露出的特點。選樣時，要考慮各種影響樣本代表性的因素，讓這些因素在樣本中有所體現(xiàn)。選擇了學校后，還要在每一所學校里抽取有代表性的學生樣本，如男女生比例應該適當。比如要開展全國小學生身體狀況的評價，如何選樣呢?選農(nóng)村還是選城市，選南方還是選北方，選二年級還是 六年級?這些問題是需要慎重考慮的。例如，在小學數(shù)學教學中，教育工作者對學習態(tài)度設計了以下評價指標：“聽”“想”“作業(yè)”。仍然會開闊教師的評價視野。(3)身體的評價目標。包括態(tài)度、鑒賞、興趣、習慣、品德等。(一)建立評價目標現(xiàn)代教育評價的總目標可概括成以下類別。對于這些問題，教師都在教學過程中，教師也可以開展微觀的課程或教材評價。在開展課程和教材評價時，教師的意見會備受重視，因為教師最了解學生對課程內(nèi)容的看法，以及教材處理上的困難所在。(三)課程和教材評價課程和教材是教育評價中容易忽略的部分?，F(xiàn)代教育評價強調(diào)教師要增強自我評價意識，加強評價的形成性功能。(二)教師授課質(zhì)量評價進行授課評價時，首先要確定評價的標準，這個標準要明確、具體、相對獨立，要能夠全面衡量教學的各個方面。學業(yè)成就不僅 包括學生在知識領(lǐng)域的學習成績，還包括技能和情感領(lǐng)域的學習表現(xiàn)。此外，診斷學校中存在的特殊問題，評價教改實驗，評估 學校的 總體表現(xiàn)也較為常見。五、小學教育評價的內(nèi)容在宏觀范圍，教育評價涉及教育目標、教育結(jié)構(gòu)、教育管理體制等方面。貫徹整體性原則，一是要評價標準全面，盡可能包括教學目標和任務的各項內(nèi)容：二是把握主次．區(qū)分輕重，整體性不等于平均化，要抓住主要矛盾，從決定教學質(zhì)量的主導因素及環(huán)節(jié)上進行評價：三是要把分數(shù)評價、等級評價和語言評價結(jié)合起來，以求全面地、準確地接近客觀實際。這就要求要以科學可靠的檢測技術(shù)和方法為工具,取得真實可靠的數(shù)據(jù)資料，以客觀存在 的事實為基礎，實事求是，公正嚴肅地進行評定。貫徹客觀性原則，首先要做到評價標準客觀，不帶隨意性。它的缺點是不適用于甄選人才。相對性評價具有甄選性強的特點，因而可以作為選拔人才、分類排隊的依據(jù)?？偨Y(jié)性評價是指在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結(jié)束時對學生學習結(jié)果的評價，也稱為終結(jié)性評價。形成性評價是指在教學過程中為改進和完善教學活動而進行的對學生學習過程及結(jié)果的評價。同時，對于學 生學習結(jié)果的評價，也可以作為教育行政部門評價教師教學工作質(zhì)量的重要依據(jù)。否則，就有可能使教學活動偏離正確的方向。對于教師而言，教學評 價提供的反饋信息．可以幫助他們及時獲得有關(guān)教學過程各個方面的詳細情況，發(fā)現(xiàn)自己工作中的薄弱環(huán)節(jié)，在此基礎上修正、調(diào)整和改進教學工作。既要評價知識、技能和智力等認識領(lǐng)域，又要評價態(tài)度、習慣、興趣、意志、品德及個性形成等情感領(lǐng)域；從教師教學工作的評價看，既要評價教師的教學修養(yǎng)、教學技能，又要評價教學活動的各個環(huán)節(jié)，特別是課堂教學質(zhì)量，因為學生的學習效果更多地是由課堂教學質(zhì)量決定的。以下為文章詳情第七章 教學評價第一節(jié) 教學評價一、教學評價的概念教學評價是指以教學目標為依據(jù)，通過一定的標準和手段，對教學活動及其結(jié)果進行價值上的判斷，即對教學活動及其結(jié)果進行測量、分析和評定的過程。目前教師資格考試國家統(tǒng)考試點地區(qū)有河北、上海、浙江、湖北、海南、廣西、山東、山西、安徽、貴州、江蘇、吉林、陜西13個省份。從學生學習結(jié)果的評價看。(二)提供反饋信息教學評價的結(jié)果，不僅可以為教師判定教學狀況提供大量的反饋信息．而且也可以為學生了解自己學習的好壞優(yōu)劣提供直接的反饋信息。如果教學評價的標準和內(nèi)容能夠全面反映教學計劃和教學大綱對學生的要 求，充分體現(xiàn)學生全面發(fā)展的方向，那么，教學評價發(fā)揮的導向作用就是積極的、有益的，就會有利于學生的學習。可以作為證明學生知識掌握程度、能力發(fā)展水平的證據(jù)。在教學活動中，診斷 性評價的主要功能是：(1)檢查學生的學習準備程度；(2)決定對學生的適當安置：(3)辨別造成學生學習困難的原因。在教學活動中，形成性評價的主要功能是：(1)改進學生 的學習；(2)為學生的學習定步；(3)強化學生的學習；(4)給教師提供反饋。相對性評價常以常模為參照點，把學生個體的學習成績與常模相比較，根據(jù)學生在該班中 的相對位置和名次，確定他的學習成績在該班中是屬于“優(yōu)”、“中”，還是“差”。絕對性評價可以衡量學生的實際水平，了解學生對知識、技能的掌握情況，它關(guān)心的是學生掌握 了什么、能做什么或沒掌握什么、不能做什么，宜用于升級考試、畢業(yè)考試和合格考試。如果缺乏客觀性，就會完全失去意義，還會提供虛假信息，導致錯誤的教學決策。這樣才能如實地反 映出教師的教學質(zhì)量和學生的學業(yè)水平，并作為指導改進教學工作的依據(jù)。(三)整體性原則教學評價應樹立全面觀點，從教學工作的整體出發(fā)，進行多方面的檢查和評定，防止以偏概全，以局部代替整體。貫徹指導性原則，一是要明確教學評價的指導思想在于幫助師生改進學習和教學．提高教學質(zhì)量二是要信息反饋及時；三是要重視形成性評價，起到及時矯正的作用；四是分析指導要切合實際。在小學教育活動中，學生發(fā)展評定教師授課質(zhì)量評價、課程和教材評價是最主要的評價活動。最基本的有學業(yè)成就、行為表現(xiàn)和身體狀況三方面，即德育、智育和體育。身體狀況評價包括體質(zhì)、體力、精力、衛(wèi)生習慣和良好的生活方式等方面。教師授課質(zhì)量 評價包括專家、同行、學生和自我評價。對中小學教師來說，評課是很重要的一種能力，因為評課是教學常 規(guī)的一部分。當我們評判學校教育重智輕能、批評教育質(zhì)量不高時，可曾想到首先應該檢討的是課程和教材是否適當。如內(nèi)容的評價標準為：標準化自測題能夠配合教學重點，深淺配置適當，具 有啟發(fā)性和趣味性。六、小學教育評價的基本步驟評價的關(guān)鍵是建立評價目標，并在此基礎上通過收集和整理資料，判斷目標的達成情況。(2)情意目標。包括家庭狀況、交友情形、學校條件、學校管理、教師、課程、教材等。盡管在短期內(nèi)，不一定要經(jīng)常、正規(guī)地開展綜合評定，不一定要具體測評學生的綜合素質(zhì)，但對于全面發(fā)展內(nèi)涵 的正確把握。在設計這一方面的評價指標時，首先要考慮學習態(tài)度 應當從哪幾個角度去考察，然后再具體分析這些內(nèi)容的行為表現(xiàn)。(二)選擇評價樣本在進行實地評價時，對象和場所的選擇也是關(guān)鍵。如果只是某個市或某個縣的評價活動，就要在相應的總體范圍內(nèi)選擇所有代表性的學校。如抽取了一個很大的小學生樣本考察學生的身體素質(zhì)，但其中主要是男生，則 樣本代表性不強。以下簡要介紹教師經(jīng)常要使用的幾種收集