【正文】 異嗎？回答是否定的。學(xué)生在口算1210時只產(chǎn)生了兩種方法：①121=12，1210=120。④121個10=120。生：已經(jīng)搬好了十箱，正在搬最后一箱。整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思8前不久，參加了學(xué)校的“同川之聲”課堂教學(xué)比賽，跟同年級的何老師同時上了一節(jié)《兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算》。面向全體，關(guān)注大多數(shù)做得不夠。教學(xué)過程遵循“問題情景——自主探索——擴展應(yīng)用”這一主線?；谶@樣的指導(dǎo)思想，在本節(jié)課的教學(xué)時，我擬訂了這樣三個教學(xué)目標(biāo)：知道不進位的兩位數(shù)加一位和整十?dāng)?shù)的口算方法。所以，教師首先要對教材進行鉆研，深入淺出地引導(dǎo)學(xué)生去探索發(fā)現(xiàn)，為學(xué)生的思維提供一個可以跳躍的平臺，因為學(xué)生的思維需要攙扶。教師的提問要具方向性，教師的引導(dǎo)要具有效性。對這部分的教學(xué)，可以先讓學(xué)生匯報出多種不同算法，在學(xué)生理解每種算法的算理后，在引導(dǎo)學(xué)生進行算法優(yōu)化，這樣教學(xué)層次可能會更清晰，教學(xué)效果也會更好。整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思6這節(jié)課是在學(xué)生已經(jīng)掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)口算的基礎(chǔ)上，進一步學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算，本節(jié)課的重點是要讓學(xué)生掌握兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)以及整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)的口算方法，而要使學(xué)生掌握這節(jié)課的重點，對主題圖的理解很重要。既可增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生了解數(shù)學(xué)在日常生活中的應(yīng)用。這樣很快喚起了學(xué)生的興趣，使他們一開始便以一種愉快的情緒進入學(xué)習(xí)情境，為能主動探索新知打下了基礎(chǔ)。第二層，教學(xué)45+3（兩位數(shù)加一位數(shù)的不進位加法）根據(jù)剛才的口算，引導(dǎo)學(xué)生遷移上面的口算方法，放手讓學(xué)生自己探索，組織學(xué)生互相討論交流算法，老師協(xié)助學(xué)生整理并演示思考整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思5本節(jié)課的教學(xué)重點就是讓學(xué)生學(xué)會口算整十?dāng)?shù)乘整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)乘整十?dāng)?shù)，掌握口算方法，找出計算規(guī)律，能正確進行口算。教學(xué)過程我分幾大環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)常規(guī)訓(xùn)練，導(dǎo)入簡單。首先我對教材進行了分析,《兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)》是蘇教版的第二冊的教學(xué)內(nèi)容，這部分內(nèi)容是“兩段式教學(xué)長程設(shè)計”中的第一階段，即教學(xué)“結(jié)構(gòu)”的階段。同時也很好的培養(yǎng)了學(xué)生分析、比較這一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)餓方法。第三，自主探究、交流合作新課程指出：“學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式應(yīng)該是動手實踐、自主探索和合作交流等數(shù)學(xué)活動”在本課中，由于個別學(xué)生已經(jīng)能正確地計算出得數(shù)了，但是，要說說你是怎樣算的，很多小朋友就無法回答了，對于這種情況，我事先要求學(xué)生在自備本上畫好計數(shù)器，當(dāng)問到你是怎樣算的時候，就讓學(xué)生同桌合作用不同的水彩筆畫出兩次相加的珠子，大多數(shù)學(xué)生在掌握了數(shù)位后都能把整十?dāng)?shù)畫在十位上，把一位數(shù)畫到個位上。就在異分母分數(shù)的加法，其通分后化成相同分母的分數(shù)再相加的緣由就是只有分數(shù)單位相同的分數(shù)才能相加。對于這個難點，我一直猶豫的是最后總結(jié)學(xué)生的發(fā)言時我用什么樣的語言把它們的異同表述清楚。你能不能用我們學(xué)過的知識來解決這個問題呢？運用學(xué)過的知識來解決新的問題是我們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中非常重要的方法。對于45+30的計算過程，和我預(yù)設(shè)的一樣，劉遠首先站起來回答：“個位和個位相加，十位和十位相加”。在教學(xué)完例1之后，看看時間來不及了,就快速進入例2的學(xué)習(xí)，因此在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)的口算時，沒能及時地把習(xí)得的算法形成初步技能，也沒有溝通與兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)的相同點,就覺得有些眼花了亂了,真是心急吃不了熱豆腐。在“教結(jié)構(gòu)”的基礎(chǔ)上進一步讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)的過程結(jié)構(gòu)，啟發(fā)學(xué)生運用學(xué)到的方法能主動研究相關(guān)內(nèi)容。第三層，比較45+30和45+3通過兩道題計算方法的對比，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)、比較出兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、兩位數(shù)加一位數(shù)計算方法的區(qū)別，進一步理解相同數(shù)位上的數(shù)相加的原理，突破了難點，雖然學(xué)生語言概括不到位，我認為他說到也夠了。自主探索這一環(huán)節(jié)，第一是通過物化活動，用小棒圈一圈、在計數(shù)器上畫一畫獲得結(jié)果；然后學(xué)具操作的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生由形象到抽象，把新口算轉(zhuǎn)化成已經(jīng)掌握的口算。抓住知識間的共同點，有利于學(xué)生遷移。同時家長們也給我出了道“難題”，有些家長已經(jīng)提前把這部分內(nèi)容的計算方法教給了孩子，但孩子們并不完全理解算理。第四，通過對比，強化算理在學(xué)完了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)后，首先讓學(xué)生對45+30和45+3這兩道算式進行比較，發(fā)現(xiàn)一個加數(shù)相同，另一個不同。整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思4首先，復(fù)習(xí)鋪墊兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)、一位數(shù)這一內(nèi)容的教學(xué)是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的基礎(chǔ)上的，于是我通過復(fù)習(xí)整十?dāng)?shù)加整十?dāng)?shù)、整十?dāng)?shù)加一位數(shù)的口算，為新課的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。雖然我對學(xué)生前測知識有了一定的了解，也在教學(xué)中考慮到了，但放手的力度不夠，如果讓學(xué)生先來通過說算法，在此基礎(chǔ)上通過操作理解算理會更好。同樣教材是教學(xué)的“范本”，但不是“孤本”。四、學(xué)然后知不足，教然后知困一堂課下來后我感覺自己還有很多需要改進的地方：教學(xué)情境的設(shè)計要做到位，不能僅僅就是“拿來”。教學(xué)的前測表明學(xué)生對兩位數(shù)加一位數(shù)和整十?dāng)?shù)都會做，但問學(xué)生是怎么算出來的，有一大半的學(xué)生說不出來，即使說也說不明白。在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上主要結(jié)合：小棒操作→計數(shù)器撥珠→抽象計算這三個環(huán)節(jié)，從而讓學(xué)生經(jīng)歷由具體操作、自主探索到比較歸納掌握算法這樣的層次。一節(jié)看似簡單的計算課，卻給我?guī)砟敲炊嗟囊苫笈c不解，感嘆小學(xué)一年級的教學(xué)也不簡單啊！惟有通過“實踐——讀書——再實踐”來豐富自己，才能變的通達！整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思3本節(jié)課是一節(jié)平常的計算課。可是，在我們學(xué)校絕大部分孩子在學(xué)習(xí)兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）之前都能夠熟練的進行計算，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很多孩子是自覺的遷移了兩位數(shù)加一位數(shù)（不進位）的計算方法，即采用分解式的方法。在我的這樣一種引導(dǎo)性教學(xué)中，孩子的思維窄化了?？墒沁@樣一來，卻鉗制了孩子的思維。雖然有一些優(yōu)點，但對于本課的教學(xué)仍有一些解不開的困惑。我緊接這追問：為什么得數(shù)的個位會都是2呢？在這樣的引導(dǎo)中孩子回憶到這一組題目都是先把個位相加，都是先算的4+8，所以得數(shù)的個位都是2。三．在練習(xí)的處理上，“想想做做”2有三組同類練習(xí)。二．?dāng)?shù)學(xué)教學(xué)專家經(jīng)常講：提出問題往往比解決問題更重要。整十?dāng)?shù)乘兩位數(shù)的教學(xué)反思2今天我教學(xué)《兩位數(shù)加一位數(shù)（進位）》，整堂課教學(xué)以三步導(dǎo)學(xué)模式進行，在檢測導(dǎo)結(jié)環(huán)節(jié)中統(tǒng)計發(fā)現(xiàn)孩子們練習(xí)的正確率很高，只有個別孩子在個別題目中出錯。這樣的教學(xué)，既發(fā)展了學(xué)生思維，又將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，合作交流和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)落到了實處。讓學(xué)生在輕松自然中不知不覺地學(xué)會了知識，思考了問題，整節(jié)課都圍繞學(xué)生來進行，讓學(xué)生動手操作，讓學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，充分體現(xiàn)了新課標(biāo)的“學(xué)數(shù)學(xué)”的思想。并且要把這三方面融為一體?？磥碓诮窈蟮恼n堂教學(xué)中要繼續(xù)大膽地放手相信學(xué)生的能力，給孩子們施展他們才能的機會。我想這樣做讓學(xué)生對所學(xué)知識進行一個簡單的梳理概括，也是對學(xué)生這方面能力的一個培養(yǎng)”。我問：“35是幾位數(shù)？，3是幾位數(shù)？”生說：“35是兩位數(shù)，3是一位數(shù)”我說：“那也就是說我們學(xué)的是兩位數(shù)加一位數(shù)和……”學(xué)生馬上說：“兩位數(shù)”?！蔽矣肿穯枺骸盀槭裁匆褪坏?捆小棒放在一起？”我先讓同桌討論這一問題，接著找同學(xué)回答。從一開始的果園圖入手，創(chuàng)設(shè)聰聰明明到果園摘果子，學(xué)生熟悉的生活情景，讓學(xué)生說一說：“你看到了什么？”意在讓學(xué)生充分觀察，發(fā)現(xiàn)這里面的數(shù)學(xué)信息。當(dāng)然，最后不能忘了問：“你覺得哪種方法最簡便？為什么？”這樣，學(xué)生就在不知不覺中學(xué)會優(yōu)化的方法了。四、關(guān)于算理和算法。像210的優(yōu)化方法應(yīng)該是21＝2，然后在得數(shù)2的后面添寫1個0。一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算有進位和不進位兩種情況，學(xué)生學(xué)習(xí)了不進位的口算，可以通過對比進行遷移。因為數(shù)學(xué)的來源，一是來自數(shù)學(xué)外部現(xiàn)實社會的發(fā)展需要；二是來自數(shù)學(xué)內(nèi)部的矛盾，即數(shù)學(xué)本身發(fā)展的需要。在學(xué)生自己探索的基礎(chǔ)上，重點介紹口算方法。圖2通過碰碰車的情境教學(xué)203，通過對比，進行算法多樣化的優(yōu)化。在教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生用自己的語言進行表述，而不是使用統(tǒng)一的語言進行操練，使學(xué)生在一種自批、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)。重視算法多樣化是本節(jié)課的一個重要指導(dǎo)思想。）三、發(fā)展練習(xí)，鞏固新知。A、3個20是60 B、10個3是30，20個3是60 C、23 =6，所以203=60 這種想法有意思，你是用了一句乘法口訣“二三得六”，那后來又添了一個0是什么意思？（用這種方法想時，先不看0，也就是先算2個十乘3得6個十，6個十是60，再在6后面寫0。（揭題板書：一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算乘法）二、探究算法，學(xué)習(xí)新知教學(xué)例1（1）出示例1中的圖（1）及題（1）。師：小朋友們,節(jié)假日的時候，你們回去什么地方游玩呢？出示主題圖。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，同時培養(yǎng)學(xué)生的口算能力和類推能力。結(jié)合具體情境，在解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生提出問題和解決問題的意識和能力。教具準備：口算卡片、一份小馬虎的作業(yè)（手繪稿）教學(xué)設(shè)計：一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣師生談話。哪些算式是你已經(jīng)會計算的？復(fù)習(xí)表內(nèi)乘法。誰能解答這道題？ ① 203的算法探究師：你是怎樣想的？想好后在小組內(nèi)交流。（先把題目看作表內(nèi)乘法，計算出積后，再看因數(shù)末尾有幾個0，就在積的末尾添上幾個0。還有什么疑惑？在做一位數(shù)乘整十、整百、整千數(shù)的口算乘法時應(yīng)注意什么？ 【教學(xué)反思】通過這節(jié)課的教學(xué)，基本上達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，特別是在新課教學(xué)部分，既重視了讓學(xué)生掌握口算方法的結(jié)果，又注重學(xué)生獲得這一方法的過程，把算法多樣化和優(yōu)化也落實下來了。在本節(jié)課中，我根據(jù)學(xué)生的實際，通過游樂場這一生活場景，使學(xué)生在生動活潑、主動交流的氛圍中學(xué)習(xí)。教材安排了兩幅圖：圖1通過旋轉(zhuǎn)木馬的情境教學(xué)整十?dāng)?shù)乘一位數(shù)的口算，由29＝18（元）轉(zhuǎn)入210＝20（元）。進行一位數(shù)乘整十?dāng)?shù)的口算時，可以有不同的算法。其實這是不一定的。三、關(guān)于算法多樣化和算法優(yōu)化。然后通過一組對比練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生逐步優(yōu)化口算方法。在獲取知識的同時，還要培養(yǎng)數(shù)學(xué)的情感，激發(fā)創(chuàng)新的思維，經(jīng)歷解決問題多樣化的體驗。同時通過比較和討論，自己探索出簡便