【正文】 使分工人員有變動(dòng)，我校的課外讀書(shū)活動(dòng)依然有序開(kāi)展。二、領(lǐng)導(dǎo)重視為做好假日師生讀書(shū)工作，我校安校長(zhǎng)特別召開(kāi)了班子會(huì)研究布置假日讀書(shū)工作，并在學(xué)期末的教師會(huì)上傳達(dá)了教育局假期讀書(shū)活動(dòng)的通知，結(jié)合上級(jí)要求及我校實(shí)際，向家長(zhǎng)發(fā)放了學(xué)生假期讀書(shū)倡議書(shū)，采取按年段重點(diǎn)推薦書(shū)目方式布置了學(xué)生假期讀書(shū)活動(dòng)。筆者深信，通過(guò)多種課堂閱讀對(duì)話的精心組織與合理引導(dǎo)，就能多途徑、多角度地發(fā)掘、創(chuàng)生和有效利用多方面的課程資源，建構(gòu)出學(xué)生閱讀課堂對(duì)話中屬于自我生命的精彩。按照現(xiàn)代教學(xué)論的理念，我們既要有課前的預(yù)設(shè)，又要開(kāi)放地納入彈性靈活的成分。面對(duì)著各不相同的感悟、理解，老師也不要強(qiáng)行統(tǒng)一，最好是鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)話，繼續(xù)深入進(jìn)行探究。如果教師上課還是“一言堂”，學(xué)生只是隨聲附和的份兒，那就根本談不上彼此之間敞開(kāi)心扉，實(shí)現(xiàn)平等、民主的對(duì)話。實(shí)施對(duì)話教學(xué)，要處理好以下三個(gè)關(guān)系： 一是要正確處理師生關(guān)系。小學(xué)生年齡小，其閱讀活動(dòng)自然離不開(kāi)老師的引導(dǎo)與點(diǎn)撥。閱讀時(shí)，各種相關(guān)的知識(shí)與生活體驗(yàn)都被讀物的信息激活，與文本意義發(fā)生碰撞。我們應(yīng)把著力點(diǎn)放到疏通學(xué)生與文本對(duì)話的渠道上。閱讀教學(xué)不是教師講，學(xué)生聽(tīng)，不是單方面的灌輸。這就是“教學(xué)對(duì)話原理”。各種不同視界的碰撞，可以給學(xué)生以新的啟迪，可以引發(fā)學(xué)生深入的思考，從而完成意義的建構(gòu)。（學(xué)生自由讀課文）師：“我看到什么花開(kāi)了，就大致知道幾點(diǎn)了”，現(xiàn)在對(duì)了嗎？（生還是說(shuō)對(duì)）師：（范讀第3自然段）發(fā)現(xiàn)了嗎？ 生（豁然開(kāi)朗）：錯(cuò)，應(yīng)該是“你只要看到花剛剛開(kāi)放，就大致知道幾點(diǎn)鐘了。根據(jù)學(xué)生的心理需求，于老師將教學(xué)活動(dòng)置于現(xiàn)實(shí)的生活背景當(dāng)中，從而激發(fā)學(xué)生作為生活主體參與活動(dòng)的強(qiáng)烈愿望。生1：用花做成的鐘就叫花鐘?！闭n堂教學(xué)的三個(gè)要素——學(xué)生、教師、文本，這是大家早就熟知的，值得研究的倒是“對(duì)話”二字。于老師在課堂教學(xué)中和學(xué)生的精彩對(duì)話，如同輕輕拂面的和風(fēng)，如同似有若無(wú)的天籟，給人一種情感流淌的愜意，一種來(lái)自生命深處的生機(jī)。課堂因?qū)υ挾市乱适胁輼蜴?zhèn)紀(jì)集小學(xué)王艷麗十月份我有幸參加了徐州市教研室舉辦的“名師教學(xué)展示活動(dòng)”，在活動(dòng)中，聆聽(tīng)了小學(xué)特級(jí)教師于永正老師的《花鐘》一課。同學(xué)們?cè)谛〗M中交流、評(píng)比作品，互相分享成果，并客觀地分析作品的優(yōu)缺點(diǎn)。同學(xué)之間可以交流在學(xué)習(xí)過(guò)程中的體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)，相互學(xué)習(xí)，互通有無(wú)。在語(yǔ)文實(shí)踐中，我們既要重視學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐操作能力，又要突出學(xué)生的主體性和自主性地位，盡可能讓學(xué)生自己去設(shè)計(jì)活動(dòng)和組織活動(dòng)，自己去評(píng)價(jià)活動(dòng)效果。蘇霍姆林斯基說(shuō)：“人的內(nèi)心深處有一種根深蒂固的需要——總感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。讓學(xué)生在無(wú)拘無(wú)束的爭(zhēng)論中思維碰撞出智慧的火花，給課堂教學(xué)注入生機(jī)。沒(méi)有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)。俗語(yǔ)說(shuō)：“學(xué)起于思。也許，有些并不是最好的答案，但是，我覺(jué)得應(yīng)該讓學(xué)生去想?！庇忠粋€(gè)學(xué)生發(fā)表了自己的想法。當(dāng)狼撲向小羊時(shí)，正好來(lái)了一位獵人，把狼打死了，小羊得救了?！蔽医又鴥晌煌瑢W(xué)的發(fā)言說(shuō)：“是啊，狼是那么的兇惡，可憐的小羊如果沒(méi)人幫助，就會(huì)被狼吃掉。如《狼和小羊》敘述的是狼故意找借口想吃小羊的故事。在教學(xué)中如何利用一切可利用的想象空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，發(fā)展學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生由單一思維向多向思維發(fā)展。那樣，孩子們的多彩夢(mèng)才會(huì)如輕盈的蒲公英一樣，乘著風(fēng)兒的翅膀遨游天地。孩子們?cè)谶@樣互動(dòng)的課堂內(nèi)無(wú)拘無(wú)束地展示自己的才華，相互碰撞，相互回應(yīng)，相互融合，相互營(yíng)養(yǎng)，相互創(chuàng)造，使整個(gè)課堂顯得生機(jī)盎然！這種課堂靈感的引發(fā)，使教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了文本，成為教學(xué)過(guò)程中最可貴的一部分；也是課堂中一道亮麗的風(fēng)景線?！叭绱嗣利惖拇河陥D，這么動(dòng)聽(tīng)的大自然的聲音，大家有何感受呢?”我問(wèn)。學(xué)生情不自禁地朗誦了起來(lái)。課堂上，當(dāng)老師走進(jìn)孩子的情感世界，當(dāng)課堂彌漫著民主、平等、積極、愉悅的情感，當(dāng)課堂成為師生交往的平臺(tái)，當(dāng)置身于課堂的教師以全部的生命力投身其間，往往可以不時(shí)點(diǎn)燃起孩子們智慧的火花，激發(fā)孩子們的靈感。取而代之的是充滿快樂(lè)的思考、感悟的喜悅、彰顯個(gè)性的多元化評(píng)價(jià)，使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)，營(yíng)造出一份和諧而愉悅的課堂學(xué)習(xí)氛圍。除了廣泛閱讀以外，平時(shí)聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作也是有很大的幫助的，學(xué)生的口語(yǔ)訓(xùn)練往往是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，新的語(yǔ)言材料通常先經(jīng)過(guò)口頭訓(xùn)練，然后再進(jìn)行筆頭訓(xùn)練，口頭訓(xùn)練可及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，為筆頭訓(xùn)練掃清障礙。這樣既可以省時(shí)也方便講評(píng)，老師挑選好、中、差三個(gè)檔次的學(xué)生習(xí)作進(jìn)行展示，先由老師初步點(diǎn)評(píng)，然后集體修改，最后讓學(xué)生評(píng)分。在這個(gè)訓(xùn)練活動(dòng)中，學(xué)生很容易品嘗到“成就感”的甜頭。四、注重課堂訓(xùn)練、逐步完善寫(xiě)作能力英語(yǔ)寫(xiě)作能力的提高不可能一蹴而就，它是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程?！笔紫取奥?lián)合國(guó)是一個(gè)組織(The united Nations is an organization)”這是主句，“處理國(guó)際事務(wù)”（in charge of international affairs）是定語(yǔ)。由詞組成 句子的過(guò)程不是一個(gè)簡(jiǎn)單的拼湊的過(guò)程，它是英語(yǔ)寫(xiě)作的關(guān)鍵。由詞組成句子，句子組成段落，段落組成文章。另一個(gè)素材來(lái)源那就是課外。學(xué)生平時(shí)不僅要掌握許多詞組，短語(yǔ)和慣用語(yǔ)，如be good at，be engaged in，dream of，e from，be satisfied with，look forward to，pare??to/with??等等。二、勤動(dòng)筆，多積累許多學(xué)生往往在用英語(yǔ)表達(dá)的時(shí)候，總覺(jué)得“巧婦難為無(wú)米之炊”，絞盡腦汁，半天憋不出幾個(gè)詞來(lái)，更不用說(shuō)有流暢的句子了。要激發(fā)學(xué)生的興趣，首先必須要培養(yǎng)良好的師生關(guān)系。第一篇：讓英語(yǔ)寫(xiě)作成為一種享受讓英語(yǔ)寫(xiě)作成為一種享受新袁中學(xué) 劉亞平英語(yǔ)作文是一個(gè)綜合性很強(qiáng)的檢測(cè)項(xiàng)目，在中考中占有相當(dāng)大的比重。為什么不換一種心態(tài)，把這種“痛苦”變?yōu)橐环N“享受”呢？一、培養(yǎng)英語(yǔ)寫(xiě)作興趣興趣是最好的老師。把枯燥乏味、孤立的教學(xué)內(nèi)容融入游戲、表演、競(jìng)賽中，甚至有的時(shí)候在灰諧幽默的玩笑中，使教學(xué)形象化、趣味化、生活化，這樣能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)意識(shí)和積極性。積累的素材主要來(lái)源于課內(nèi)。因?yàn)槲恼卤仨氁w現(xiàn)出它的整體效益，所以根據(jù)文章的內(nèi)容要掌握一些過(guò)渡詞來(lái)反映時(shí)間先后，空間順序、因果關(guān)系、邏輯關(guān)系等，如：first of all, to begin with, meanwhile, since then, Even so, On the left/right, in the middle of, be cause of, therefore，however, otherwise, after all, Such as, what’s more, further more, as a whole等等。三、遣詞造句，組織結(jié)構(gòu)所謂“遺詞造句、組織結(jié)構(gòu)”意思就是由“點(diǎn)”到“線”再到“面”的整合過(guò)程。例如形容“一個(gè)好人”，我們可以說(shuō)“a good man”，但也可以用kind, honest, generous, warmhearted, selfless, honorable等詞來(lái)形容“好”；當(dāng)說(shuō)“笑”的時(shí)候，通常就是laugh或smile，若用grin, giggle, chuckle等會(huì)更形象。例如“聯(lián)合國(guó)是一個(gè)處理國(guó)際事務(wù)的組織。那么由句子組成段落，由段落組成文章就“水到渠成”了。這樣，可以使學(xué)生逐漸地掌握用學(xué)過(guò)的單詞、詞組、語(yǔ)法以及句型進(jìn)行造句；從口頭表達(dá)過(guò)渡到書(shū)面描述，由詞、詞組、句子逐步過(guò)渡到篇章結(jié)構(gòu)做形成。在多媒體教室中利用投影機(jī)進(jìn)行。五、廣泛閱讀，全面發(fā)展大量地閱讀一方面可以提高學(xué)生的閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量，另一方面，還可以加強(qiáng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)起著潛移默化的作用。第二篇：讓課堂成為一種享受讓課堂成為一種享受新沂市草橋鎮(zhèn)當(dāng)新課程改革向我們走來(lái)的時(shí)候，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師講、學(xué)生聽(tīng)，教師灌輸、學(xué)生機(jī)械地接受的那種模式已不復(fù)存在。一、享受孩子的靈感。于是，引出了一連串有關(guān)雨的詞匯，如大雨、傾盆大雨、毛毛雨、暴風(fēng)驟雨、細(xì)雨??我把它們一一板書(shū)在黑板上，接著問(wèn)道：“這么多有關(guān)雨的詞匯，在生活中哪一種雨是你最喜歡的？哪一種雨水是最美麗的？怎樣把它表現(xiàn)出來(lái)？”孩子們有的說(shuō)可以用畫(huà)來(lái)表現(xiàn)，有的說(shuō)可以用詩(shī)來(lái)表現(xiàn)，如《春夜喜雨》。??”我問(wèn)：“布谷鳥(niǎo)是怎樣叫的？”學(xué)生模仿著：“布谷、布谷??”，“你還能聽(tīng)到什么聲音？”“哎喲、哎喲，風(fēng)吹來(lái)的聲音呼呼呼，細(xì)雨的聲音沙沙沙??”還有雷、大雨以及雨水停了之后等各種各樣的聲音，學(xué)生們模擬得很是相象。”在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間的思維產(chǎn)生了碰撞，使他們的思維、想象、言語(yǔ)表達(dá)都得到了實(shí)實(shí)在在地鍛煉和提高。因此，教師要對(duì)學(xué)生敞開(kāi)心扉，為他們提供聆聽(tīng)的耳朵、提供說(shuō)話的場(chǎng)所、提供鍛煉的機(jī)會(huì)。學(xué)生的想象力越豐富，對(duì)文章的理解就越有創(chuàng)見(jiàn)