【正文】 問題成員之一。二、指明了語文閱讀教學的方向現(xiàn)在“語文新課標”十分強調學生 “自主、合作、探究” 的學習方式。首先是語文課的教學目標，并且是小學語文課的教學目標。由于學生自主、合作、探究性地進行學習而導致課堂教學進度放慢，但是，我認為表面上看上去進度慢了，教學任務似乎沒有很好地按時完成，但從學生的學習的實際效果來看，這種“慢”還是有效果的。培訓雖然緊張，天氣也很是炎熱，但每天的感覺都是充實而幸福的！這次培訓內容豐富，形式多樣，有各級教育專家的專題報告，有學員圍繞專題進行的互動討論，更有專家的指導、引領。為教縱詳密，亦僅一隅陳，貴能令三反，觸處自引伸。利用自我糾錯能力，學生在不斷的交流中就能提高聽說能力了。很多時候我們的學生不愿開口說英語是因為沒有安全的語言環(huán)境。尤其是鄭嵐峰老師的語音課，由原來不知如何正確發(fā)音到現(xiàn)在基本標準，且較清楚地了解如何教學生的英語發(fā)音，真是大有收獲。在教學總體目標上注意興趣，體驗成功 和培養(yǎng)自信；在課程實施上注重創(chuàng)造學習環(huán)境和提高學習效率；在教學模式與方法上注重參與實踐和創(chuàng)新發(fā)展；在語言教學的目標上，注重培養(yǎng)語感和交際能力；在教學評價上，注重運用激勵機制和多元評價。最后，要充分利用現(xiàn)代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業(yè)領域以及其他領域的最新發(fā)展動態(tài)，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。學習不僅僅只專業(yè)方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養(yǎng)和素質。這種方式的改變，將導致師生關系的改變，使教師長期以來的高高在上的“傳道、授業(yè)、解惑”的地位發(fā)生變化，教師從“知識的權威”轉變到“平等地參與學生的研究”，從“知識的傳遞者”轉變成“學生科學探究的促進者、組織者和指導者”。教師要充分信任學生，相信學生完全有學習的能力。轉化成我自己的理解就是讓學生在課堂上有超常收獲，有超常提高，有超常進步。二、對高效課堂有了更深刻的認識和理解。在目標上關注個體潛能發(fā)揮；在模式上關注個體主動探究和情感體驗；在策略上，關注自主學習與受導學習統(tǒng)一。要領會課程標準，激活教材內容。文章來源：實施素質教育推進新課改形勢下的教育教學本質是把握社會發(fā)展對人的發(fā)展的基本需要，確立培養(yǎng)目標，把握學生年齡個性特點。教育理念要提升，理念的更新隨之帶來的是教育教學方式的變革，未來教育需要“專家型”的教師，而不是“教書匠”，所以我們教師，既不能脫離教學實際又要為解決教學中的問題而進行的研究，也不是在書齋中進行的研究，而是在教學活動中的研究。讓我進一步掌握了新課程改革的理念和要求，教師學習的重要性，教師職業(yè)倦怠的原因以及改進方法。第四篇：小學教師暑期培訓心得小學教師暑期培訓心得小學教師暑期培訓心得（一）20xx年8月5號，我有幸參加了縣級小學數(shù)學骨干教師學習的學習培訓。使我知道課堂中如何去操作，去調控，才能做到語文教學的有效性。這真是“久旱逢甘露啊”！是多么的及時，這次培訓對我們農(nóng)村教師來說有著積極的促進作用，我們缺的就是這樣的培訓?！墩Z文課程標準》指出，語文綜合性學習“主要體現(xiàn)為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。因此需要辯證地理解兩者的關系。處理好方法與效果的關系:在閱讀教學中，目的和方法以及方法與方法之間，都存在相互依存、相互促進的辯證關系。在閱讀教學中，教師是學習活動的組織者和引導者但教師的指導只是學生語文素養(yǎng)形成的外因。所謂“有用”，是對語文知識教學目的提出的要求——實踐化、習慣化。語文知識和語文知識教學：“精要、好懂、又用”這六個字一直被奉為語文知識教學的“六字箴言”。從認知心理學的廣義知識觀看，知識可分為三類：陳述性知識、程序性知識和策略性知識。三、作為一名語文教師，要及時更新知識觀念知識的定義：布魯姆將知識定義為對具體事物和普遍原理的回憶，對這是和方法的回憶，或者對一種模式、結構或框架的回憶。：正確把握語文教育的特點是語文教育得以有效進行的基本前提?！弊鳛榱x務教育的教師，只有明確了語文課程的基本性質，才能使自己的教學方向更加明確，教學目標更加準確。工具性和人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。為此，我愿意學習，汲取，探索，成為一個更合格的教者。同時也使我更加明白了教師必須更新觀念，端正教學思想，明確素質教育的要求。追求課堂教學的效果，把學生教好，是每位老師畢生的愿望和不倦的追求，然而往往是心有余而力不足。每位老師都積極踴躍參與交流，讓人感動二、開闊了視野，提高了教學技能沒有學不會的學生，只有不會教的老師。每天從早上八點半到下午五點，很辛苦，但大家毫無怨言，收獲還是很大的。三天來，我們大家一起度過了一個緊張、忙碌、擔心而又愉快的學習生活。在培訓中，老師們除了觀摩其他老師的課外，還熱情真誠的進行點評，肯定年輕一代教者的精彩點外，中肯的指出他們在講課過程中存在的問題及教學建議，相信在他們以后的教學生涯中會受益匪淺。其中董茜在講《別餓壞了那匹馬》這一課時，駕馭教材的能力讓我在贊嘆的同時，更使我們受益匪淺。通過這次培訓，我相信，我們教師將會以最完美的人格魅力，最深厚的品德修養(yǎng)，更加豐富的知識技能，以及更加細致、耐心的品性，為我們所從事的崇高事業(yè)做出更大的貢獻。在新課程自由、嶄新的天空下，教師和學生都面臨著改變，改變學習的方式，改變思維的方式。一、語文教師要領會教材，正確理解語文課程的本質屬性《語文課程標準》總結和概括了歷年來關于語文課程性質問題的不同意見，明確提出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文課程的多重功能和奠基作用，決定了它在九年義務階段的重要地位。二、課堂教學，要全面領會課程標準的四大理念：語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終生發(fā)展的基礎。：建設開放而有活力的語文課程，是針對以往語文課程的封閉和缺少活力而言的，它要求語文課程必須突破“三中心”即“課堂中心、教材中心、教師中心”的框框。語文知識的基本范疇：語文教材中的基本知識是什么？人們歷來認為是字、詞、句、篇、語修、邏、文，這是狹義的知識觀。策略性知識是指學習者在學習情境中對學習任務的認識、對學習方法的選擇和對學習過程的調控。所謂“好懂”，是對語文知識教學方法提出的2要求——情景化、動態(tài)化。“凡事預則立”預設是很重要的。處理好自主與指導的關系：《語文課程標準》把確定學生的主體地位和改變學生的學習方式作為教學改革的重心，提出“學生是語文學習的主人”教師應由教學的主宰，轉變?yōu)椤皩W習活動的組織者和引導著”教師應尊重學生的個別差異，尊重學生個性化的學習方式《學生有選擇學習內容、學習方式、學習伙伴等權利。處理好語感和質疑、閱讀與運用的關系:現(xiàn)在閱讀教學優(yōu)一種傾向，是重視語感，忽略質疑。綜合性學習：綜合性學習是超越了傳統(tǒng)