【正文】 下來確定每篇課文教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)。閱讀教學(xué)處于封閉狀態(tài)，與寫作、口語交際、綜合性學(xué)習(xí)等教學(xué)板塊嚴(yán)重隔離，偶爾看到讀寫結(jié)合，也是停留在表層。，學(xué)習(xí)運(yùn)用。，品味詞語。在課堂教學(xué)中，可以根據(jù)文本的內(nèi)容、語言特點(diǎn)，讓學(xué)生從整體上感受課文的美，語言的美。為此，我們將原計(jì)劃一年完成的小課題研究，延長至兩年，以便更好地落實(shí)課標(biāo)精神，把握教學(xué)規(guī)律?！睂W(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用是語文課程的獨(dú)當(dāng)之任，而以閱讀教學(xué)為主要載體的語文教學(xué)，并沒有很好地落實(shí)語文課程的核心任務(wù)。，是推進(jìn)素質(zhì)教育的必由之路一年多來，老師們在學(xué)習(xí)方式研究這塊園地里積極地進(jìn)取，推動了我校教學(xué)改革的深入發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)研究工作是一項(xiàng)充滿創(chuàng)新，具有重大現(xiàn)實(shí)意義和深遠(yuǎn)影響的工作。通過二年的課題研究，學(xué)生學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了合作，他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力都有了不同程度的開發(fā)與提高，我校學(xué)生的整體素質(zhì)得到了明顯的提高。，科研能力日益增強(qiáng)。為了展示我校學(xué)習(xí)方式研究的教學(xué)成果，學(xué)校先后舉行了三次賽教活動（語數(shù)青年教師、中年教師、英語教師賽教）。主要體現(xiàn)如下幾個(gè)方面：（一）課堂充滿了生命活力對教師和學(xué)生而言，課堂教學(xué)首先是他們生命活力和生命價(jià)值的體現(xiàn)；課堂教學(xué)的知識傳播過程的實(shí)質(zhì)是知識的生成與生長過程，在這過程中，教師的重要職責(zé)之一就是激活和播種知識，學(xué)生是在自己主動積極的思維和探索活動中生成和生長知識。（但對于低年級學(xué)生而言，教師應(yīng)加大指導(dǎo)的力度）④在探究學(xué)習(xí)搞一個(gè)段落后，要求學(xué)生將研究報(bào)告、活動小結(jié)，用筆頭、口頭、實(shí)驗(yàn)、小品等多種形式進(jìn)行總結(jié)匯報(bào)。與綜合實(shí)踐活動相適應(yīng)的基本學(xué)習(xí)方式是探究學(xué)習(xí)，綜合實(shí)踐活動的開發(fā)與實(shí)施要體現(xiàn)學(xué)生活動的自主性、探究性、引導(dǎo)學(xué)生開展豐富多彩的探究性學(xué)習(xí)活動，幫助學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)，學(xué)會探究，形成發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力。、合作、探究學(xué)習(xí)綜合實(shí)踐活動是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)實(shí)施的。如指導(dǎo)全體學(xué)生默想學(xué)了哪些知識以及知識是怎樣形成的，指名學(xué)生初步總結(jié)學(xué)習(xí)了哪些知識，學(xué)習(xí)情況如何，由學(xué)生對個(gè)體小組情況做出評價(jià)，教師進(jìn)行必要的總結(jié)，提出希望；另一方面則對學(xué)習(xí)方法進(jìn)行反思與回顧，讓學(xué)生畫知識結(jié)構(gòu)圖或畫學(xué)習(xí)流程圖。當(dāng)學(xué)生有疑惑時(shí)，教師采取啟發(fā)式，開啟學(xué)生思想的閘門，讓學(xué)生才思泉涌；當(dāng)學(xué)生遇到難點(diǎn)時(shí)，采取小組合作學(xué)習(xí)、集思廣益、尋求解決問題的辦法；當(dāng)學(xué)生各持己見、互不相讓，采取討論式或多方辯論式，讓學(xué)生各抒己見，哪怕爭個(gè)臉紅脖子粗，因?yàn)檫@辯論過程中就是很好的語文實(shí)踐活動?！痹谡Z文學(xué)習(xí)活動中，要把學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間、空間還給學(xué)生，讓他們有充分的時(shí)間、廣闊的空間自主地學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)。這樣一來，調(diào)動了學(xué)生實(shí)踐的積極性。（3）勤實(shí)踐為了豐富學(xué)生的生活，在布置作文時(shí)，我校教師作了一些大膽的嘗試，假期布置勞技作業(yè)和體育作業(yè)，如做小制作、小實(shí)驗(yàn)，或做力所能及的家務(wù)事，或?qū)W會一種運(yùn)動。同時(shí)，各班在班上建立了圖書角，開展“捐一本讀十本”的讀書活動，帶學(xué)生去閱覽室，教給尋找書目的辦法，引導(dǎo)他們多看適合他們閱讀的各種書籍。教師可借助學(xué)生提問在課堂教學(xué)的結(jié)尾再次為學(xué)生提供一個(gè)思考、探索、聯(lián)想、創(chuàng)造的機(jī)會。再讓學(xué)生自主的說出這樣設(shè)計(jì)的好處，預(yù)設(shè)：這樣的設(shè)計(jì)給了游人以權(quán)利，是把游人放在了第一位的；這樣的設(shè)計(jì)是順其自然的，看來在沒有辦法的時(shí)候，順其自然是一種最佳的選擇；道路的設(shè)計(jì)不是用腦子挖空心思想出來的，而是用腳走出來的；它是眾多的人自由選擇的結(jié)果，符合眾多人的心愿??最后再朗讀第三段，體會方案的高明。在教學(xué)這一段時(shí)，教者先請學(xué)生一讀劃出描寫汽車在法國南部的鄉(xiāng)間公路上奔馳，一路上賣葡萄的人很多，為什么格羅培斯會從一位老人那兒受到啟發(fā)？許多園主是怎么做的，年邁無力的老太太又是怎么做的？結(jié)果呢？老太太賣葡萄的辦法好在哪兒？a、“無人看管”，大家可以走進(jìn)園里自由選擇，無拘無束地挑選自己稱心如意的葡萄，同時(shí)享受親自摘葡萄的樂趣。根據(jù)上面問題，學(xué)生初讀課文，要求學(xué)生在讀通課文的同時(shí)思考有無疑惑或不懂的詞、句，打上問號，然后小組討論交流，再不能解決的全班討論交流。以第九冊課文《最佳路路徑》為例：（1）課題處質(zhì)疑。質(zhì)疑問難，激活學(xué)生的創(chuàng)新意識著名物理學(xué)家楊振寧博士曾做過這樣的對比：中國留學(xué)生在美學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)習(xí)成績往往比一起學(xué)習(xí)的美國學(xué)生好得多，然而10年后，科研成果卻比人家少。再如：學(xué)習(xí)“立”字時(shí)，一位教師讓學(xué)生將“立”想象成一個(gè)人，那么一點(diǎn)就是人的頭，一橫就是人的肩膀，點(diǎn)和撇則是兩只腳，下面一橫代表地面，但有幾個(gè)學(xué)生把“立”寫成了“ ”，于是，教師請學(xué)生起立，問：“我們立正時(shí)兩只腳怎么放？”“腳跟并攏，腳尖分開”他們大聲回答。在識字教學(xué)中，我校低年級教師根據(jù)學(xué)生年齡特征和構(gòu)字的特點(diǎn)，充分挖掘?qū)W生的聯(lián)想去揭示漢字的造字原理和音形義的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用多種方法靈活記憶。最后，對達(dá)到的共識以及小組中不能解決的問題進(jìn)行歸納整理，準(zhǔn)備下階段交流時(shí)發(fā)表見解，并提出組內(nèi)不能解決的問題，全班進(jìn)行有效合作探究。（三）.合作探究，互動雙贏合作探究，是學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間多通道的相互交流，是一種錯(cuò)綜復(fù)雜的、網(wǎng)絡(luò)式的立體交流體系。葉圣陶先生早就指出“學(xué)生猶如有機(jī)的種子，本身具有萌發(fā)生長的機(jī)能，只要給他適宜的培育和護(hù)理，就能自然而然地長成佳谷、美蔬、好樹、好花?！睆馁|(zhì)疑思考的方式來看，可分為以下幾類：復(fù)述型，這類質(zhì)疑著眼于對知識的鞏固、復(fù)習(xí)，例如“有哪些”、“是什么”、“怎么樣”等問題；概括型，這一類質(zhì)疑要求從已有事實(shí)中抽象出要領(lǐng)或原理，例如“有什么特點(diǎn)”“告訴我們什么”等問題；分析型，這類質(zhì)疑著眼于分析教學(xué)內(nèi)容中的邏輯關(guān)系、因果關(guān)系等，往往問“為什么”；想像型，這類質(zhì)疑基于形象思維能力，一般采用想像、再現(xiàn)表象、填補(bǔ)空缺等方法，如“仿佛看到（或想到）什么”等問題。如我們常充分利用學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)資源，鼓勵(lì)學(xué)生在課余時(shí)間上網(wǎng)收集資料；要求教師設(shè)計(jì)材料要能迎合學(xué)生口味，如在英語教學(xué)中，出示畫面的一角，讓學(xué)生猜一猜是什么事物，然后用英語來表述；在數(shù)學(xué)教學(xué)中舉行一個(gè)小型的競賽活動：奪紅旗、爭小花等；在語文教學(xué)中設(shè)計(jì)一個(gè)招聘會，利用所學(xué)知識進(jìn)行辯答等，激起學(xué)生迫切學(xué)習(xí)新知的心態(tài)。小學(xué)生好動，有意注意能力不強(qiáng)，為此，我們可從活動開始，提供與所要研究的新問題有關(guān)的材料，引導(dǎo)學(xué)生操作與觀察，運(yùn)用多種感官參與，形成動態(tài)性情境，從而激發(fā)學(xué)生思維和想像，增加體驗(yàn)和感悟，為學(xué)生有效質(zhì)疑提供誘因?！倍囵B(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)情境是一條重要的途徑。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式設(shè)計(jì)，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。（4）探索個(gè)別學(xué)習(xí)小組討論、全班流動相結(jié)合的課堂教學(xué)方式，形成不同學(xué)科的學(xué)習(xí)風(fēng)格，充分展現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性。通過課題研究，全體教師積極更新教育觀念，迅速轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，提高專業(yè)技能，與新課程同行，隨課程改革一起成長，形成一支具有較高業(yè)務(wù)能力和先進(jìn)教育思想的高素質(zhì)教育隊(duì)伍，全面提升學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施水平。二、研究過程：(一)研究目標(biāo): 通過改變教學(xué)方式，促進(jìn)學(xué)生改變單一，被動的學(xué)習(xí)方式，建立和形成自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，正真確立學(xué)生主體地位，使不同 學(xué)生都能主動學(xué)習(xí)、樂于合作、探究，學(xué)會學(xué)習(xí)，促使學(xué)生整體素質(zhì)得到發(fā)展。構(gòu)建主義的學(xué)習(xí)理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)并非是一個(gè)被動的接受過程，而是學(xué)習(xí)者利用已有的知識經(jīng)驗(yàn)在一定的環(huán)境中主動地建構(gòu)過程。（4）學(xué)校從2000年以后逐漸形成了比較完善的校園網(wǎng)絡(luò)?！皞€(gè)別化學(xué)習(xí)”適應(yīng)學(xué)生個(gè)體差異，發(fā)展學(xué)生個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了“主導(dǎo)”和“主體”的統(tǒng)一。變學(xué)生“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。在我國要堅(jiān)持可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進(jìn)人與自然的協(xié)調(diào)與和諧，改善生態(tài)環(huán)境，增強(qiáng)區(qū)域性經(jīng)濟(jì)發(fā)展活力，加速現(xiàn)代化進(jìn)程。學(xué)習(xí)者如何更多更有效地獲取知識，必然要以調(diào)動學(xué)習(xí)者的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)?，F(xiàn)將課題實(shí)驗(yàn)情況匯報(bào)如下：一、課題的提出與界定:（一）、課題背景當(dāng)今社會處于信息化時(shí)代，人類的知識增長迅速，更新周期變短，僅靠有限的學(xué)校學(xué)習(xí)獲得的知識，已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到當(dāng)今社會的要求，人們提出了終身學(xué)習(xí)的概念。我想通過不斷探索和研究，一定能夠在此課題的研究開發(fā)上取得更大的創(chuàng)新成果。除了孩子們搜集的一些資料外，我覺得學(xué)校也應(yīng)該定制一些該方面的優(yōu)秀教材，使閱讀更深入人心。（2）詩情畫意地配樂讀。散讀，或稱自由讀，最有個(gè)性特色，大部分晨讀課采取散讀的方式，需要說明的是，散讀絕對不等于放羊。（二）晨讀形式齊讀。加強(qiáng)目標(biāo)反饋。以領(lǐng)讀求規(guī)范，學(xué)生的晨讀水平參差不齊，即使學(xué)生會背誦的文章，也不代表其已經(jīng)會讀。教師應(yīng)當(dāng)在晨讀課開始前，最好在前一天的晚上就讓每一名學(xué)生明確晨讀課讀什么，達(dá)到什么樣的層次。自己能意識到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足是很難能可貴的，可孩子畢竟是孩子，只要他們能說出一點(diǎn)點(diǎn)，就已經(jīng)達(dá)到提高的目的。只有實(shí)事求是又充滿激勵(lì)性質(zhì)的評價(jià)語，才能既保持學(xué)生的讀書熱情，又能更好地指導(dǎo)學(xué)生朗讀。(5)情景再現(xiàn)：對課文中有故事情節(jié)的精彩片段可以通過創(chuàng)設(shè)情景，讓孩子擔(dān)任角色，在表演中體會人物的語言、特點(diǎn)、情感等，從而提高朗讀水平。我一般采用的做法有：（1）大顯身手競賽讀：小組或男女生賽讀、開火車、隨機(jī)點(diǎn)讀等形式，這主要是激起朗讀的樂趣和斗志，始終能夠以飽滿愉快的情緒參與其中。讀課上要多領(lǐng)讀，教給孩子朗讀方法，或者聽錄音，或者讓一些朗讀能力強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)、讀好、讀出美感。教師示范朗讀或領(lǐng)讀。晨讀不像課堂教學(xué)那樣嚴(yán)格，但它能充分顯示學(xué)生的主體性，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣方面起著積極的作用。但它能更好的體現(xiàn)學(xué)生的主體性，增進(jìn)學(xué)生之間、師生之間的合作與默契，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面起著積極的作用。早讀又不同于課堂教學(xué)，它是課堂知識的鞏固和課外知識延伸的重要陣地，知識的容量和密度明顯小于課堂，形式不像課堂教學(xué)那樣規(guī)矩嚴(yán)格。（二）開發(fā)有特色的晨讀課堂模式，拓展學(xué)生視野。（三）靈活多樣的組織形式，提高朗讀水平。此外，學(xué)生的朗讀水平參差不齊，教師在早。我們可以通過老師導(dǎo)讀、學(xué)生競讀、聽讀、演讀等多種形式進(jìn)行訓(xùn)練，也可以采取同桌演讀背誦，或者小組競爭自由朗讀，極大地調(diào)動學(xué)生早讀的積極性，互相帶動，互相監(jiān)督。（4）在拓展性的朗讀中，主要采用自由自在朗讀法，即選擇感興趣的內(nèi)容或起立或坐著，或搖頭晃腦或正襟危坐等，大聲讀出來。但是我們的評價(jià)又必須是實(shí)事求是的，如果把不好說成好，就會混淆視聽，使學(xué)生無所適從或者干脆找錯(cuò)誤的進(jìn)行學(xué)習(xí)、模仿。自己對自己客觀性評價(jià)。如課文的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，初中必背古詩文。加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練與指導(dǎo)?？梢圆捎眉w晨讀，集體背誦，小組賽讀，男女分讀，分角色晨讀、吟誦讀、自由讀、接力讀、表情晨讀、大聲讀、小聲讀和默讀等各種形式活躍晨讀課氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。只有這樣，才不會使檢查流于形式，才不會使學(xué)生養(yǎng)成得過且過的壞毛病。散讀。引導(dǎo)學(xué)生通過語言得到美的熏陶，使學(xué)生受到老師情緒感染，入情入境地晨讀，使學(xué)生在晨讀時(shí)達(dá)到音與情融為一體。三、存在的問題及原因（一）缺乏優(yōu)秀的誦讀教材。（三）在課堂構(gòu)建模式上，我覺得時(shí)間分配還不是很合理，到底拓展該占多大比例，影不影響朗讀？ 這些問題我們將在今后的晨讀教學(xué)中進(jìn)一步探索、改善和創(chuàng)新。課題研究取得了明顯的