【正文】 包括專業(yè)專長）、三種方法、四種素質(zhì)等項內(nèi)容進行測評。體育能力要素分：參加省運會、大運會（或以上）等有正式文件通知的體育比賽獲前6名者，分別加15分、12分、10分、8分、6分、4分參加校級、地市級有正式文件通知的體育比賽獲前3名者，分別加10分、6分、4分。參加有國家行政單位下文通知的省運會、大運會（或以上）等體育比賽獲前6名者、參加有正式下文通知的校級、地市級體育比賽獲前3名者，體育素質(zhì)積分按100分計分；參加校外各 種體育協(xié)會比賽獲獎的，體育素質(zhì)積分按90分計分，如體育課成績高于90分的，以體育課成績計分。(2)凡違反校規(guī)校紀(jì)較輕者每次減5分，受到通報批評、警告、嚴(yán)重警告、記過和留校察看者，每次分別減10分、15分、20分、25分、30(3)凡寢室臟、亂、差而受通報批評的，該寢室成員每人每次減5(4)在綜合測評和評優(yōu)評先工作中有弄虛作假等舞弊行為者，視情節(jié)減1020(5)以上沒有列舉的情況，確需減分者，由各系參照上述減分標(biāo)準(zhǔn)制定規(guī)則予以減分。根據(jù)學(xué)生的實際表現(xiàn)，測評人員對以上10項指標(biāo)采用“三評加權(quán)法”進行計算，三評加權(quán)法是指學(xué)生自評10%＋測評組測評70%＋輔導(dǎo)員測評20%。主要包括：自覺學(xué)習(xí)社會主義道德規(guī)范，加強道德修養(yǎng)，有良好的道德覺悟；為人正直，誠實守信，言行一致；團結(jié)同(9)行為規(guī)范。主要包括：集體榮譽感強，熱心為集體服務(wù)，積極參加集體活動，維護集體利益；顧全大局，正確處理國家、集體和個(5)法制觀念。主要包括：堅持四項基本原則，擁護黨的路線、方針、政策，具有堅定的社會主義信念；認真學(xué)習(xí)馬列主義、毛澤東思想、鄧小平理論及“三個代表”重要思想，運用馬克思主義的立場、觀點、方法認識問題、分析問題、解決問題，抵制各種錯(2)人生態(tài)度和進取精神。第二篇：大學(xué)生素質(zhì)綜合測評辦法大學(xué)生學(xué)生素質(zhì)綜合測評辦法為切實加強學(xué)生思想政治教育和管理工作，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)技能型專門人才，在突出職業(yè)知識傳授和職業(yè)技能訓(xùn)練的同時激勵和引導(dǎo)學(xué)生全面提升綜合素質(zhì)，推動和促進學(xué)生全面可持續(xù)發(fā)展，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定(試行)》和《高等學(xué)校學(xué)生行為準(zhǔn)則》，結(jié)合我院實際，特制定本辦法。任何一個測評系統(tǒng)都不是盡善盡美的，只有通過實踐的檢驗，才能暴露其弱點和不足，以利改進和發(fā)展。一測評人員公開，由各班民主推薦產(chǎn)生。橫向比較，即使學(xué)生了解自己在集體中的位臵，通過既定目標(biāo)進行自我對照、發(fā)現(xiàn)自己的長處和優(yōu)勢，了解自己的薄弱環(huán)節(jié)，從而及時調(diào)整和改進。然而，由于學(xué)生活動的復(fù)雜性以及學(xué)生在活動中行為表現(xiàn)的不確定性，人們很難對學(xué)生活動中的所有行為進行準(zhǔn)確的數(shù)量化測定，所以，要加入適當(dāng)?shù)亩ㄐ苑治?，以定量為主，記實與評議相結(jié)合。然而，目前大部分高校將綜合素質(zhì)測評的結(jié)果僅僅作為評獎評優(yōu)的依據(jù)，甚至為了評獎而測評，為了評獎而左右測評的方式和內(nèi)容，盲目的將測評結(jié)果進行量化排名，加分，這使得綜合素質(zhì)測評失去了他原本的意義。四、對完善大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的思考評價大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系的優(yōu)劣，關(guān)鍵在于是否有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，是否有利于學(xué)生創(chuàng)新能力和再學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮。如今，用人單位在選拔大學(xué)畢業(yè)生時，除看學(xué)習(xí)成績外，更是有選擇地對政治素質(zhì)、創(chuàng)新意識、進取心、合作精神和集體榮譽感、外語、計算機水平，創(chuàng)新能力、邏輯思維能力、動手能力、交際能力等多方面地素質(zhì)提出了要求。有些學(xué)生為了得到較高的德育分，在同學(xué)中拉幫結(jié)派，做表面文章，力圖給老師留下好印象，這給一些參與測評的輔導(dǎo)員、班主任和學(xué)生干部以很大的發(fā)言權(quán)，也就催生了一些學(xué)生以各種方式孝敬老師的不良行為。作為素質(zhì)教育，應(yīng)該是一個主動的過程，因此素質(zhì)測評應(yīng)該在動態(tài)過程中發(fā)揮其教育和引導(dǎo)作用。綜合素質(zhì)測評的功能定位不準(zhǔn)確，只重視結(jié)果，而忽略了其本身的教育意義。但在實際操作中，能用數(shù)據(jù)準(zhǔn)確表示的指標(biāo)可以說少之又少。 20%+智育素質(zhì)分207。三、實施大學(xué)生綜合素質(zhì)測評過程中出現(xiàn)的問題目前，盡管各高校都制定了較為系統(tǒng)的綜合素質(zhì)測評體系，但在實際操作中的效果并不十分理想。你對學(xué)?，F(xiàn)行的加分情況滿意嗎？A、滿意，因為加分有助于提高同學(xué)們參與各項活動的積極性，拓展同學(xué)們的各方面技能，從而使其綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展；B、不滿意，因為學(xué)生干部的加分太多，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的同學(xué)失去優(yōu)越性，對營造學(xué)習(xí)氛圍不利；C、一般，因為加分有利弊，對于部分同學(xué)有益，部分同學(xué)沒影響，而部分同學(xué)卻會因此迷失方向，影響學(xué)習(xí)；D、無所謂，反正加分總是部分同學(xué)，對我影響不大其中：%，選B的占35%，選C的占40%，%。你對大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的評定標(biāo)準(zhǔn)和細則了解嗎？A、很不了解；B、不太了解；C、一般；D、比較了解；E、非常了解。較過去而言，現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系中加大了對學(xué)生道德品質(zhì)的引導(dǎo)和對科技創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。一、現(xiàn)行的大學(xué)生綜合素質(zhì)測評體系現(xiàn)狀課題組通過網(wǎng)絡(luò)調(diào)查的形式，搜集到包括天津外國語大學(xué)、天津師范大學(xué)、中央民族大學(xué)、四川理工學(xué)院、四川農(nóng)業(yè)大學(xué)、中北大學(xué)、山東大學(xué)、南昌大學(xué)、云南大學(xué)和太原科技大學(xué)等在內(nèi)的全國十余所高校關(guān)于大學(xué)生綜合素質(zhì)測評的實施辦法和評價標(biāo)準(zhǔn)。第一篇：淺析大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀淺析大學(xué)生綜合素質(zhì)測評現(xiàn)狀劉進榮、閻巖、吳彥璐大學(xué)生綜合素質(zhì)測評，作為高校獎學(xué)金、三好學(xué)生評比和確定入黨積極分子、就業(yè)推薦的重要參照指標(biāo)，最早完全按照學(xué)習(xí)成績排隊，隨著社會對加強綜合素質(zhì)的重視和呼吁，測評內(nèi)容中加入了思想品德、文體活動、社會活動能力等反映學(xué)生綜合能力的部分。為此，課題組將以綜合素質(zhì)測評的現(xiàn)狀為基礎(chǔ)，擬通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、座談會等方式進一步了解綜合素質(zhì)測評存在的問題和不足，為在素質(zhì)教育觀下更好地完善綜合素質(zhì)測評體系，科學(xué)引導(dǎo)大學(xué)生成長成才提供思路。發(fā)展性素質(zhì)主要有社會實踐能力和創(chuàng)新能力兩個指標(biāo)，其中社會實踐能力包括寢室衛(wèi)生、參加公益勞動、課堂學(xué)習(xí)與課外實踐相結(jié)合等；創(chuàng)新能力包括全國各類競賽的獲獎情況，公開發(fā)表學(xué)術(shù)論文等。然而，在大學(xué)生心目中，綜合素質(zhì)測評著占據(jù)什么樣的位臵呢？在他們成長成長的過程中又扮演著什么樣的角色呢？為探究這些問題，課題組針對大學(xué)生對綜合素質(zhì)測評的看法做了一個簡單的調(diào)查。其中：%，選B的占39%，選C的占39%，%。%，選B的占38%，選C的占25%，選D的占13%,%。學(xué)生綜合素質(zhì)分=德育素質(zhì)分207。10%+創(chuàng)新能力分（附加分）如上述公式，目前多數(shù)高校均采用這種打分式的方式對大學(xué)生綜合素質(zhì)進行評價，過分