《地震中的父與子》教學(xué)反思850字-全文預(yù)覽
【正文】 讀課文。這時(shí)，我又提問：“這真是一對(duì)了不起的父與子，是課文中的哪句話支撐著他們共同創(chuàng)造了神話般的奇跡？”但我在文本的把握處理上，還是有不足之處，只抓住了文本的主干部分卻忽略了其他細(xì)微的地方。閱讀是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生在探究中都會(huì)有自己獨(dú)到的理解感悟，在這里引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探究，在相互合作中學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短，加深理解和感悟，通過交流討論，豐富了個(gè)體探究所得。只有這樣語文課程的工具性和人文性才可能如此有機(jī)地加以整合。為營(yíng)造課堂氣氛，選取適合情境的音樂。葉老主張，讀書不能拘泥于文字，而應(yīng)當(dāng)驅(qū)逐著想象來看，看出言外之意、弦外之音，才能領(lǐng)會(huì)到它。閱讀教學(xué)最主要的實(shí)踐活動(dòng)是讀書，讀書是讓學(xué)生更多地接觸語文教材的最好方法。歌頌了偉大的父愛，贊揚(yáng)了深厚的父子之情。個(gè)人認(rèn)為成功之處在于聯(lián)系了身邊實(shí)際，多媒體播放汶川大地震中涌現(xiàn)出的三位父母的感人事跡，在圖片和音樂的渲染下，學(xué)生注意力高度集中，很容易就被其中的情節(jié)所吸引，受到了情感熏陶，從中感受到了父母之愛的偉大，有了這樣一個(gè)鋪墊，接下來課堂小練筆中學(xué)生們變得有話可說，勇于表達(dá)了自己真實(shí)的心聲，比平時(shí)習(xí)作表現(xiàn)時(shí)要好得多。二是父親不顧自己身心的疲憊，依舊執(zhí)著地堅(jiān)持了38小時(shí)，重點(diǎn)感悟作者羅列時(shí)間的細(xì)節(jié)以及描繪父親外貌的語句。內(nèi)容淺顯，但內(nèi)涵深刻，語言樸實(shí)，但感情真摯，令人動(dòng)容。這是一篇表現(xiàn)特殊環(huán)境下父子之情的課文。在這部分教學(xué)中，我主要抓住了兩個(gè)片段：一是父親不顧旁人的勸說，堅(jiān)持要在廢墟中挖掘，面對(duì)好心人、消防隊(duì)長(zhǎng)、警察的阻擋，父親的回答只有三句問話，體會(huì)父親這三次問話心情的不同則是重點(diǎn)。此外，學(xué)生可能對(duì)父親的心理變化理解得不夠透徹，最終影響整個(gè)父親形象在他們心中的地位。第二篇：地震中的父與子教學(xué)反思《地震中的父與子》 教學(xué)反思潁陽鎮(zhèn)小王莊中心小學(xué)和瑞敏課文講述了1994年洛杉磯大地震中，一位父親冒著生命危險(xiǎn)，抱著堅(jiān)定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子及其同學(xué)的故事。閱讀教學(xué)的過程，是每個(gè)學(xué)生潛心讀書、獲得個(gè)人體驗(yàn)和獨(dú)特感受引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)品味朗讀，走進(jìn)父子二人的內(nèi)心世界?！痹谶@節(jié)課的教學(xué)中，學(xué)生通過不同形式、有層次的朗讀，感悟到語言文字的內(nèi)涵
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