【正文】 又讓學(xué)生初識(shí)文章新奇的表現(xiàn)手法。能與同學(xué)交流自己的體驗(yàn)及感受，培養(yǎng)熱愛(ài)大自然、親近大自然的情感。第四篇：山中訪友教案山中訪友教學(xué)目標(biāo)：學(xué)習(xí)本課生字新詞。6．此時(shí)，大家再看題目，“友”不是“友”嗎？友確是友。（相機(jī)評(píng)價(jià)、指導(dǎo)，體會(huì)“情深”）3．“樹(shù)”一段：你從“這片”體會(huì)到什么？（是“我”常來(lái)的這片樹(shù)林，是我的知己。）明明是古橋、樹(shù)木、山泉、溪流……題目怎么是“山中訪友”呢？看來(lái)，“友”不是“友”。今天，讓我們跟隨著現(xiàn)代詩(shī)人、散文家李漢榮先生，一起走進(jìn)他心中的山。教學(xué)重點(diǎn)：1．通過(guò)入情入境的朗讀感受作者對(duì)“山中朋友”的深厚感情?！蓖瑫r(shí)，“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，所以，以上目標(biāo)的達(dá)成，要依靠學(xué)生的朗讀實(shí)踐，在讀中入情入境，在讀中體會(huì)文章表達(dá)上的特點(diǎn)。吟詠：“詠”的基本意思是指有節(jié)奏地誦讀詩(shī)文。德高望重：道德高尚，名望很大?？梢赃呑x邊評(píng)（以學(xué)生為主，進(jìn)行自我評(píng)價(jià)與互評(píng)，教師評(píng)價(jià)為為輔助與補(bǔ)充），邊評(píng)邊范讀（以學(xué)生范讀為主，教師范讀為輔），爭(zhēng)取使每一次朗讀都要比上一次有進(jìn)步。而教師最好做一名忠實(shí)的聽(tīng)眾與高明的組織者。同時(shí)，作者還采用比喻、擬人、排比等手法，使文筆生動(dòng)活潑，而且，也很好地表達(dá)了對(duì)山中“朋友”的那份深厚感情?！弊髡甙炎约合胂鬄橐豢脴?shù)，使樹(shù)與“我”融為一體。通篇以這樣的方式敘述，使讀者也進(jìn)入到畫(huà)面中，進(jìn)入到作者的心境中，仿佛這些自然界的朋友，不但是作者的，也是我們每一位讀者的，于是倍感親切。不能要求學(xué)生回答得全面，只要他們能答出某一點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容就可以了，教師應(yīng)及時(shí)地進(jìn)行肯定與鼓勵(lì)，之后教師再進(jìn)行總結(jié)。從“一朵落花”“一片落葉”“一塊石頭”中，作者感受到了時(shí)間的變遷，生命的輪回。這句中，“它們”指的是落花和落葉，“儀式”指的是落花、落葉從枝上掉下并融入泥土的過(guò)程。這是多么奇妙的一種境界！從這些聯(lián)想中，我們真切地感受到作者和樹(shù)之間的那種“知己”情誼，那種走進(jìn)大自然物我相融的境界。一聲“呼喚”，一個(gè)“眼神”，這種擬人化的手法，形象地表達(dá)了自己和鳥(niǎo)兒、露珠這兩位朋友間的默契和情誼。②啊，老橋，你如一位德高望重的老人。“撞了個(gè)滿懷”，形象地寫(xiě)出了沐浴在令人心曠神怡的和風(fēng)中的那種感覺(jué)。教師要根據(jù)學(xué)生發(fā)言的具體情況，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候進(jìn)行引導(dǎo)與質(zhì)疑，以加深學(xué)生的理解。所以，課題《山中訪友》既是全文立意之本，又是以聯(lián)想和想象構(gòu)筑情境這一獨(dú)特、鮮明的表現(xiàn)手法之凝聚，是這篇作品中不可忽視的文眼。板書(shū)課題：山中訪友二、學(xué)習(xí)課文有感情地朗讀課文，看看作者要拜訪的是什么樣的朋友，作家為什么要以“山中訪友”為題？教學(xué)提示：要求學(xué)生以老朋友的語(yǔ)氣與感情朗讀課文，抓住課文的關(guān)鍵語(yǔ)句弄清作家要拜訪的友人是誰(shuí)，并結(jié)合自己的感受通過(guò)相互交流理解作家為什么要以“山中訪友”為題。感受作者所描寫(xiě)的境界，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)自然、親近自然的美好情感。有感情地朗讀課文。板書(shū)設(shè)計(jì)：山中訪友 擬人手法（手法）熱愛(ài)自然（情）第二篇：第一課《山中訪友》第一課 《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)【教學(xué)目標(biāo)】【基礎(chǔ)知識(shí)積累】會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意”等詞語(yǔ)。抄寫(xiě)自己背誦的部分。（2）第5自然段五個(gè)排比句都以“你好，的”開(kāi)頭，請(qǐng)讀一讀，想想這里運(yùn)用第二人稱的有什么好處？教師小結(jié)：作者根據(jù)表達(dá)的需要，恰當(dāng)?shù)刈儞Q為第二人稱稱呼，從而使對(duì)大自然的熱愛(ài)之情表達(dá)得更為充分，讓人倍感親切。你好，悠悠的白云！你潔白的身影，讓天空充滿寧?kù)o，變得更加湛藍(lán)。過(guò)渡語(yǔ)：在文中，作者除了使用擬人和擬物，還用了什么修辭手法？（排比）哪一個(gè)自然段用了排比？（第五自然段）目標(biāo)三：默讀課文第五自然段，學(xué)習(xí)作者采用“全景式”選材，大量選取山中景物，妙用排比，一句一景，進(jìn)行略寫(xiě)的方法。待雨過(guò)天晴，被我洗滌一新的花草樹(shù)木又出現(xiàn)在藍(lán)瑩瑩的碧空下，變得豐姿綽約，宛若剛出的美人，碧玉般潔凈，蘭花般可愛(ài)，亭亭玉立，脈脈含情。小草修長(zhǎng)的碧發(fā)被潤(rùn)濕了，發(fā)梢上還挑著沒(méi)來(lái)得及擦干的水珠呢！雨淅淅瀝瀝地下啊下啊，我化作一滴雨，和著柔柔的風(fēng)在空中飛舞。雨默默的，但仍然能聽(tīng)見(jiàn)一種不可琢磨的聲音，如一把古老的豎琴，奏出深沉的曲調(diào)，余音裊裊，似幻似真，又似兒時(shí)的搖籃曲縹紗在耳邊。不知不覺(jué)中，這宏大聲音退去了，天空中飄落下來(lái)的只是朦朧的小雨星。小雨時(shí)而無(wú)聲無(wú)息，時(shí)而淅淅瀝瀝，下得天潮潮地濕濕。（2）課文第四自然段描寫(xiě)了作者漫步山中展開(kāi)的聯(lián)想，將擬人和擬物的修辭方法相融合，這樣寫(xiě)有什么好處呢？（3）指名展學(xué)，交流“學(xué)習(xí)反饋1”中的問(wèn)題，組際評(píng)價(jià)并補(bǔ)充。我靠在一棵樹(shù)上，靜靜地，仿佛自己也是一棵樹(shù)。3學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)精要”自主學(xué)習(xí)，完成以下探究?jī)?nèi)容，教師巡視。梳理學(xué)生提出的問(wèn)題。瀑（）邀（）度（）驅(qū)（）爆（）遨（）渡（）軀（）獨(dú)立完成后小組相互批改，教師了解情況。檢查生字自學(xué)情況，指名讀詞語(yǔ)：清爽、吟誦、瀑布、唱和、陡峭、挺拔、身軀、精致、蘊(yùn)含、奧秘、俠客、德高望重、津津樂(lè)道、別有深意；其中 “唱和”的“和”是多音字,音調(diào)為四聲。五、教學(xué)過(guò)程：新課導(dǎo)入：齊讀課題。4：背誦自己喜歡的部分，學(xué)習(xí)段落抄寫(xiě)的行款美。第一篇：第一課《山中訪友》教案《山中訪友》教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)目標(biāo)：1：會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、瀑布、唱和”等詞語(yǔ)。體會(huì)使用第二人稱的好處。三、教學(xué)準(zhǔn)備：多媒體課件四、課前準(zhǔn)備：說(shuō)說(shuō)自己對(duì)大自然的感受。（板書(shū)課題）師：“訪”就是？目標(biāo)一：會(huì)寫(xiě)8個(gè)生字，能正確讀寫(xiě)“清爽、吟誦、瀑布、唱和”等詞語(yǔ)。形近字組詞?；卮鹚伎嫉膯?wèn)題，并提出疑難。作者進(jìn)山看景，自然便成了“山中訪友”。每一棵樹(shù)都是我的知己，它們迎面送來(lái)無(wú)邊的青翠，每一棵樹(shù)都在望著我。作者在課文第四自然段中，使用了擬物的修辭方法，請(qǐng)你勾畫(huà)出有關(guān)句子讀一讀，體會(huì)表達(dá)效果。（一）閱讀練習(xí)春雨寫(xiě)意淅淅瀝瀝的小雨下個(gè)不停，仿佛是調(diào)皮的云娃娃惹惱了老天爺，使它一天到晚都陰沉著臉；又像老天爺把云娃娃打哭了，使它抽抽噎噎，清淚漣漣。雨水把玻璃沖刷的模模糊糊，看不清外面的風(fēng)景，只聽(tīng)見(jiàn)由颼颼風(fēng)聲 瀟瀟雨聲，沙沙樹(shù)葉匯集成的交響曲。雨星亂蹦亂跳像調(diào)皮的孩子，待偎依到人身上卻是溫暖的，像母親的手臂。路旁的花貪婪地吮吸著甘露，花瓣上綴了些