【正文】 ，其展示的知識內容必須與教材相適應，與學生的認知水平相適應。因而，多媒體在生物課堂的使用，要注意兩點：一是界面制作要平和自然；二是要適時適度，否則其結果必然事與愿違。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。隨著信息技術的發(fā)展，多媒體可以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀；能夠拓寬課本知識體系，拓寬教學的時間和空間，拓寬和加深課堂學習的內涵和外延。一是要根據(jù)教學內容、課標要求、學生實際、媒體特征等，選擇最能調動學生積極性，最易達到學習目標的多媒體和教學方法，取各種媒體所長，避其所短，以獲取最佳的教學效果。利用多媒體技術可控制教學節(jié)奏，提高教學效果。學生通過觀看課件并結合具體的實物對各部分有了清晰而深刻的認識，為以后正確使用顯微鏡打下了堅實的基礎。義務教育課程標準實驗教科書里安排了系列化、多樣化的科學探究活動包括觀察與思考、實驗、調查、探究、資料分析、模擬制作、演示實驗、課外實踐等，許多探究性活動都是通過實驗來進行的，但是有些探究實驗會因為受到各方面條件的限制而無法有效地開展，這時可以將多媒體技術運用到實驗教學中來，從而提高實驗效率和效果。生動的形式，豐富的畫面、加大了知識的密度，增加了課堂的信息量，這無疑為學生積累信息開拓了廣闊的視野空間。充分的交互性能夠創(chuàng)設生動、直觀、形象的學習氛圍，使教學直觀化、模型化、動態(tài)化，有效地激發(fā)學生的求知欲望，從而培養(yǎng)學生的能力。多媒體的生動、直觀，接近于現(xiàn)實，便于使學生記憶加深，教學中再與講解結合，使其形象化、趣味化，達到化難為易、化繁為簡的效果。過去教學模式，雖然也能強調重點，但缺乏生動性，學生不易產(chǎn)生動態(tài)性理解。使課堂教學的綜合性、實踐性、趣味性、應用性得到進一步加強，從而使學生學習獲得事半功倍的效果。這種新的信息形式改變了枯燥單一的教學模式，使學生能夠更加形象地理解信息，產(chǎn)生學習的興趣與樂趣，主動、及時地獲取信息，激發(fā)表達欲望，從而形成師生互動，而不再是課堂教學的被動接受者。我國教育家孔子也曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。復習課則可選擇多媒體來擴大容量，濃縮教學內容，建立系統(tǒng)的科學認知體系，強化重難點。即使要使用，也應該結合實驗本身。而像一些微觀的現(xiàn)象或暫時觀察不到的現(xiàn)象，我們可以通過多媒體來再現(xiàn)，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，使學生能夠一目了然。這就意味著并不是所有的生物課都能運用多媒體教學。但心理學也表明，中學生的大腦皮層長時間處于高度興奮狀態(tài)，容易使身心疲倦；經(jīng)常性地使用電腦，也容易使學生視力下降。關鍵詞：多媒體技術 生物教學 教學手段隨著現(xiàn)代教育技術的發(fā)展和新課改的不斷深入，多媒體技術在課堂教學中已逐漸廣泛應用，它以圖文并茂、聲像共存、動靜皆宜的表現(xiàn)形式，以及跨越時空的超強表現(xiàn)力，充分調動了師生的積極性、主動性和創(chuàng)造性，對突破教學的重難點，提高課堂教學效率起到重要作用。多媒體網(wǎng)絡下的生物課堂教學是目前正在探索的一個重要課題，需要我們去嘗試和總結。喬丹的想象,教師將有代表性的一些看法轉換到大屏幕上進行交流?，F(xiàn)代網(wǎng)絡技術的發(fā)展，為更有效地組織討論提供了便利條件。例如：在學習《花的結構》這一節(jié)時，學生往往不容易掌握花的各個部位（如雄蕊、雌蕊、花瓣、萼片等）的相對位置。但使用多媒體網(wǎng)絡之后，這一情況得到了極大的改觀。將帶網(wǎng)絡功能的多媒體計算機引入生物課堂，與以往的單機演播形式相比，具有特殊的優(yōu)越性。但我們堅信，只要認真學習運用多媒體教育技術的新理念，實現(xiàn)多媒體信息化技術與生物學科的整合，必然會愛來學生學習效率的提高，也必然會使學生的思維和能力得到充分的發(fā)展。如果用傳統(tǒng)的教學手段，有時光板書和畫圖就能占一節(jié)課的大部分時間，講完練完這么多內容也需約兩課時的時間。如在講解觀察事物的變化，那么微小的變化在實際空間中就占去了很大的時間，而且在實物觀察中不易發(fā)現(xiàn)變化，觀察實驗的效果很難讓學生理解，這時，完全可以借助于多媒體課件的模擬制作讓學生有非常詳盡的了解，變化的過程一目了然。在教學過程中結合多媒體，與傳統(tǒng)教學相比較，多媒體教學具有很強的優(yōu)勢，運用PPT的圖片很宏觀和微觀的把課本知識呈現(xiàn)在課堂上，不僅吸引了學生的注意力同時也讓學生能主動的對重點知識熟識和鞏固，提高了收納知識的水平。運用了多媒體輔助課本教學，將全過程進舉動態(tài)演示，讓學生一目了然，能夠有效的吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣。特別是對很多無法進行實驗的理論知識，多媒體課件教學更是凸顯了其極大的優(yōu)勢。第三是利用多媒體進行教學可增大課堂容量。雖然目前還處于研討與摸索階段，它到底還具有哪些積極因素，這就有待于我們在生物教學中不斷的實踐與總結。生物教學強調情境與協(xié)作，重視直觀與操作，提倡學生學習的主動性。在單機演播形式中，是把大量的圖片、動畫、電影等材料整合在同一個課件中，而這個整合是一個耗費大量時間的過程，由于時間的限制，往往不能詳盡錄用資料。既培養(yǎng)了學生獨立思維的品質，又增強了他們動手操作的能力。如火如荼的討論交流實踐證明，課堂講授與適當組織討論相結合，可以加深學生對生物知識的理解與辯識，而且可以使他們在這種討論中，更好地認識自我，促進其開拓思維的形成與發(fā)展