【正文】 小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。這樣就取得了良好的教學效果。”，引導學生對課文的部分進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。如：為了驗證蜜蜂有沒有辨別方向的能力，作者是怎么做的，結論又是怎么得出的等等。隨后寫“我”途中的觀察和猜測以及試驗的結果。《蜜蜂》教學反思3實蜜蜂是否具有辨認方向的能力。《蜜蜂》教學反思2學完了第一段，我很希望有學生能夠提出問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生學習課文第二部分。但好多學生的回答讓你措手不及，說他們沒道理吧好象也不全是，說他們對吧我也心中沒把握，后來對學生的好多答案我都是應付著過了，有點亂了套，幸虧我讓他們把答案都做了記錄，下課的時候通過查找資料或詢問專業(yè)人士才得解決，事情有點被動了，或許沒注意還傷了學生的學習熱情呢，從這件事情我感觸頗深，教師應該懂的東西太多。我的話剛說完，下課鈴就響了。我告訴他們每位同學都能認真思考，積極發(fā)言，從這個意義上說，兩方同學都是勝利者，但是認為“蜜蜂不會引路”同學的表現更佳，因為他們能認真讀課文，細心思考，找出問題的答案。一部分學生認為從文章的最后一句話中可以知道蜜蜂會引路的，因為列寧說；“我有向導，是您的蜜蜂把我領到這兒來的”向導就是領路的人，蜜蜂是向導，所以蜜蜂會引路。四、鼓勵學生參與課外學習教學結束后，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學生的知識面。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，并和同座一起合作完成板書。整節(jié)課，我以問題貫穿始終，充分發(fā)揮了學生學習的主體作用，把語文課堂真正的變成了學生的課堂。在研讀課文的過程中，我問同學們“課文有三部分內容，那部分是我們重點要學習的？”大家不難看出是第二部分。這時我就抓住關鍵詞進行指導，幫助大家弄清“經過”。讀完課文，我問同學們“第1自然段講了什么”，學生只能按原文回答，在老師的引導下，學生總結出“法布爾要做實驗的原因”。通過學習讓學生了解并學習法布爾嚴謹的科學態(tài)度以及認真探索的精神。《蜜蜂》教學反思12本篇課文與學生喜愛的小動物有關，很多學生都懷著有趣的心情去讀的，而本節(jié)課我的計劃就是學生將本課難寫的`生字都認下來，生字學會寫，課文能讀準就行。怎樣進行觀察?這是本文的重點，也是難點，同時也是本課應該突破的語言發(fā)展。借著這種自然資源與優(yōu)勢，讓學生的大腦迅速活動起來，思考與課題相關的問題。它告訴我們，只要善于觀察，善于動腦總會得到自己想要的東西，也能找到解決問題的辦法 。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服《蜜蜂》教學反思11在上課前，布置學生廣泛搜集有關蜜蜂和列寧的故事等資料，讓學生從搜集資料的過程中對列寧有大致了解。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。先通讀整個單元的課文，然后再閱讀教參，分析學生的實際學習情況，在以后的教學過程中，一定要注意改正自己的不足，注意向老教師學習，積累經驗，努力提高自己的業(yè)務素質。其實這樣是不可取的。在本課的教學過程中存在的不足之處：自學搜集資料時，出現了問題。概括課文的39。最后是優(yōu)美句子的欣賞語文教學首先是從字詞句段開始的，這樣讓學生從易到難，一步一步開始。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程，試驗步驟非常清楚完整。又發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生學習的興趣。引導學生懂得在自己遇到疑難事情無法解決的時候，學會仔細觀察，認真地思考，能夠向列寧那樣，根據事物之間所具有的必然聯(lián)系，就有可能找到解決問題的有效辦法。結合重點句，熟讀課文，理解課文內容，讓學生初步懂得，遇到困難的時候，要仔細觀察，認真思考，找出事物之間的聯(lián)系，進行周密合理的推理判斷，就有能找到解決問題的方法。課雖然結束了，可是留給我的思考依然沒有結束，對于老師意想不到的課堂生成，該怎樣妥善處理呢？《蜜蜂》教學反思8《蜜蜂引路》是一篇很簡短的課文，文中記敘了列寧通過觀察蜜蜂采蜜和飛行的路線，利用蜜蜂作為向導，終于自己找到了養(yǎng)蜂人的故事。不過這個問題老師不幫你解答，你下課后，可自己想想或與同學交流，看這三只蜜蜂哪里去了？”說完后，我自己向孩子們提出了這個問題：“法布爾他為了這個試驗做了哪些準備呢？”并引導孩子們進入了第二自然段的學習。一個學生問：老師，作者為什么要做這個試驗？我一聽，真感到了一份驚喜，好極了，正好是按照課文的順序來問的。以人為本,重視學生的學習自主性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。重點難點,利用簡筆畫畫出列寧怎樣通過蜜蜂找到養(yǎng)蜂的線路圖，在學習第四自然時,引導學生觀察圖畫,朗讀課文，理解文中“驚訝”一詞?！巴！迸c“常常”表不同的意思。（課上就感覺到了，為了出歌詞就稍微延長了一點時間）在填詞唱第二樂句的時候，不需要將歌曲第一段完整唱，耽誤了時間，而且因為沒有完整的譜例出示，學生不知道后面的歌詞是什么。表演之前，我讓學生結合實際發(fā)揮想象力，做出大樹、小草、小花的表演動作，學生積極踴躍，教師積極予以肯定和贊賞，及時補充，課堂氣氛十分熱烈。在知識延伸部分，讓學生觀看欣賞視頻動畫，知道小蜜蜂采蜜歸巢后做了些什么事情，深化學生對小蜜蜂勤勞精神的理解，同時欣賞了不同曲調的《小蜜蜂》歌曲，對歌曲的學習進行了延伸。通過這次的聯(lián)片教研活動，老教師的那種敬業(yè)的品質讓我深深的折服，我明白了，要成為一名真正意義上的教師我還有太多太多需要學習的地方。在講解“我為什么會這樣推測？”的這一問題上，我總想把學生引導我設計的答案上來，感覺有些牽著學生的鼻子走，強勢教學明顯，應當跟著學生的思路走，隨時更改自己的教學設計。結果第二天有 18 只蜜蜂沒有迷失方向，先后準確無誤的回到了家；最后寫結論：“我”尚無法理解蜜蜂為什么有辨認方向的能力。課文敘述線索清楚，情節(jié)完整?？傊?，在今后的課堂教學中，我要多思考，勤總結，使自己的教學水平能夠進一步提高。順此線索下去，我讓學生深入到課文的語句中，找一找哪些語句可以看出蜜蜂聰明和勤勞？學生再讀課文后，對課文的重點語句加深了理解。這學期我在人教版實驗教材的教學中又一次走進了《蜜蜂》一文，教材把課文變成了講讀課文，因此在歸納了前兩次教學中的得失后，我在教學前設計中修改了教學環(huán)節(jié)。如問學生列寧在路邊發(fā)現了什么，他是怎樣想的？學生閱讀了課文以后說，列寧在路邊發(fā)現了蜜蜂，他會這樣想，這些蜜蜂大概是那養(yǎng)蜂人的吧？他還會想，蜜蜂采完蜜是要飛回蜂房去的，我只要順著蜜蜂飛的方向找去，就一定能找到養(yǎng)蜂人的家。因為通過這樣的學習，可以從小培養(yǎng)學生仔細觀察、善于思考的科學探究意識。我直接出現的是相關的詞語，這樣好多方面就沒有訓練到，所以在教學中，我們要充分的相信學生，給學生一定的自由。教學中，要抓住課文內容和語言上的特點，引導學生仔細閱讀課文，邊讀邊想，充分利用課文的插圖，引導學生想象人物的語言、動作、神態(tài)和心理。有學生說：“蜜蜂了不起，它逆風而飛，而且沿途都是陌生的景物，居然能飛回蜂窩，真讓人佩服。通過這個情境的設置，充分調動了學生的興趣。過程大體是在自家花園蜂窩里捉上20只蜜蜂，都在背上做上記號，叫小女兒守在窩旁，“我”走出二里多路，放飛蜜蜂。同時，還要加強朗讀方面的指導和訓練。通過試驗，證明了這種說法是正確的。教學過程中，教師只有以學生為本，讓學生成為學習的主人，處處為學生著想，努力通過激發(fā)學生的學習興趣，讓學生熱情高漲地自己動手、動腦、動口，學習知識，鞏固知識，拓展知識，學生才能自主地學習新知。三、采用多種方式讓學生讀課文。二、讓每一個學生都有自我展示的機會蘇霍姆林斯基指出：在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，就是希望自己是一個發(fā)現者、研究者、探索者。我認為教師在引導學生學習的過程中，應該尊重和信任學生，允許學生提出各種意見，包括與教師相反甚至錯誤的見解。基于學習的設計重在創(chuàng)設學習環(huán)境，提供學習資源和學習方法指導，讓學生在自主、合作中展開探究，以便建構知識。我認為教學設計應該是為學生的學習而設計的，這個設計不會太詳細，但有個大體的思路，我很納悶那些所謂的優(yōu)秀課設計幾分鐘引入，幾分鐘導入新問題，幾分鐘討論等等，我覺得的好課不是能備出來的，而是根據課上學生學習情況生成的，總之吧，一切都應該是為了適應學生的學習而設計，而不是讓學生適應老師的教學，教學反思《10月份教學反思》。第二篇：10月份教學反思注：近一段時間以來，我一直在思考教學設計的問題，為此我請教了一位專家劉勇老師，劉老師就我的問題和困惑給出了些指導，在此再次感謝劉老師在百忙之中給我的指導，10月份教學反思。學完了第一段，引導學生提出第二個問題，那就是“在做這個試驗前，法布爾做了哪些準備工作？”并因此引導學生學習課文第二部分。因此在教學《蜜蜂》這課時，老師在直接引入課題后，可以引導學生提出“作者為什么要做這一實驗”的問題，讓學生學會思考，從而抓住“聽說”這一詞語，讓學生理解了因為法布爾不相信蜜蜂真有辨別方向的能力，因此要做這一個試驗，并告訴孩子們不能輕易相信別人的話，要像這位生物學家法布爾一樣通過實踐才能出真知，教學反思《蜜蜂教學反思(10月份)》。最后老師可以向孩子們提出了那個問題，并引導孩子們進入了第二自然段的學習?？傉J為我們老師做的設計就是給學生設計了一個“圈套”，如果學生沒有跳進去，那么老師就在那里想盡辦法讓學生跳進去，弄得好的，可以說是引導的好，弄不好的就是死拉硬拽了，課堂肯定是不好的，最近我也聽了些其他學科評優(yōu)課，感覺他們就是在演戲，沒有覺得他們在和學生進行心靈上得溝通，我覺得一節(jié)好課應該是學生和老師在心靈上有了共鳴，是老師和學生都在學習，都在享受著學習的快樂才對，而我很少聽到這樣的課，也不知道是不是自己有問題，希望老師您能給我些指導。在教學設計學中，關于教學設計也主要有兩種分類：基于教的設計和基于學的教學設計。因此一開始我就讓學生用自己最喜歡的方式自讀課文，然后又引導學生用自己的理解讀文中的句子，并和同座一起合作完成板書。袒露心聲，并逐步養(yǎng)成自尊、自信的品質。例如在引導學生補充板書時，我就是先讓學生跟同座討論，等每個學生都經歷了動腦，動口的過程后，再指名回答，從而給每個學生都提供一個展示的機會。四、鼓勵學生參與課外學習教學結束后，我向學生推薦閱讀陽朔的《荔枝蜜》，力求將課內延伸到課外，擴大學生的知識面。法布爾決定做一個試驗，來驗證這種說法是否正確。只是我那種在課堂上對教案的實施，在時間上把握得不夠好，隨意性比較強，今后還有多加注意。首先寫“我”聽說蜜蜂有辨別方向的能力，想做個試驗；再寫“我”試驗的過程。上課一開始我給學生播放了一首兒歌《蜜蜂做工》，讓學生邊聽邊思考：歌中的主人翁是誰？學生都聽的很認真，紛紛舉手說是蜜蜂，由此來引出課題。當學生了解了實驗的結果后，我讓學生談談自己的感受和心情。愛聽故事是小學生們共有的特征。這樣方法發(fā)展了學生的形象思維，激發(fā)了學生興趣與感的培養(yǎng)！，但是我的方法就把這個簡單化了。初讀課文時在文中標出要認讀的，把生字組成的詞語聯(lián)系上下文多讀幾遍，讀準字音，感知字義。這一步驟中教學的目的是讓學生理清思路，既認識事物又想象列寧看到這些事物是如何思考的？其次，引導學生對課文的重點內容進一步深入的學習，進一步從詞句中體會列寧是怎樣觀察事物和思考問題的。這篇課文我今天是第三次接觸，前兩次課文都是以略讀課文的形式出現，在教學中不要求學生細讀文本，因此回想我前兩次的教學可以說是馬馬虎虎，只是讓學生找出實驗的過程，接著草草的通過讀自己感受最深的段落來了解法布爾認真探索的精神就結束了課堂，效果不是很理想。有的說：蜜蜂勤勞。當我把“你平時做過什么實驗，有什么發(fā)現？”這個問題拋出后，學生能夠積極主動的發(fā)言，其中：；劉升同學講到筷子在水碗中發(fā)生光折射的現象；孫莉同學說到電石潑上水會保證，發(fā)出臭味的現象……學生的思維一下字被激活了，這是我在前兩次的教學中沒有遇到過的。他以第一人稱寫了他所做的一個試驗，即證實蜜蜂是否具有辨認方向的能力，體現了作者嚴謹的科學態(tài)度和求實作風。然后寫“我”途中觀察和猜測以及試驗的結果。其次，在上《蜜蜂》這一課的過程中，我也深深的發(fā)現了自己的不足之處：過渡語準備的不夠恰當，應當設計出一條主線，用合適的過渡語貫穿起來。再次，讓我搞明白了三年級的識字教學該如何去教授，三年級的學生可以適當的放手了，學生掌握了一定的識字方法方法后，就可以減少類似于開火車這樣的檢測活動，給學生更多的自主交流的時間。教師范唱的時候同時播放視頻，讓學生直觀的了解歌曲的內容。加上教師范唱，畫飛行路線，跟琴唱等方式學生學