【正文】 成一些不良的行為習(xí)性，論為后進(jìn)生。三、后進(jìn)生產(chǎn)生的主要原因（一）學(xué)生本身素質(zhì)差，不求上進(jìn)，覺悟低 當(dāng)前農(nóng)村由于實(shí)行九年義務(wù)教育，小學(xué)學(xué)生不用升學(xué)考就可以直接升上初中，學(xué)生沒有壓力，部分學(xué)生在小學(xué)學(xué)習(xí)已掉隊(duì)，升上初中后無心向?qū)W，厭學(xué)相當(dāng)嚴(yán)重，其中不乏周身“毛病”的小頑童，更有不少是“問題學(xué)生”，他們自我控制能力差，違規(guī)違紀(jì)、打架斗毆時(shí)有發(fā)生，占用了教育管理者相當(dāng)多時(shí)間，給學(xué)校管理帶來不良影響，有的甚至影響了教師和其他學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。孩子成才,家長自豪。（二）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生有利于家庭。雖然學(xué)生也知道道德和行為為準(zhǔn)則和要求，覺得不應(yīng)該作出錯(cuò)誤行為，但是由于意志力薄弱，無法控制自己的行為，所以仍然容易陷入圈套，走向邪路。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此常到要好的同學(xué)家借宿，居無定所，到處游蕩；也有的家長只顧開創(chuàng)自己的事業(yè)，對(duì)子女的教育，不聞不問，不管不教，漠不關(guān)心，使之在群體中表現(xiàn)出放縱，蠻橫、自私、唯我獨(dú)尊的行為，難與他人相處，形成心理缺陷。有的學(xué)生由于基礎(chǔ)知識(shí)不牢或其它原因耽誤功課，學(xué)習(xí)遇到了困難，自已也下了功夫，仍不能解決，便對(duì)自已的能力產(chǎn)生懷疑，逐漸喪失了交往和學(xué)習(xí)的信心和勇氣，總認(rèn)為自已天資不如別的同學(xué)，好象比別的同學(xué)矮了半截。③長期得不到教師關(guān)心愛護(hù)，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。（三）后進(jìn)生的類型①長期超負(fù)荷壓力，使后進(jìn)生產(chǎn)生逆反心理。這是為什么呢？本文擬從一個(gè)全新的角度來研究這個(gè)問題一、后進(jìn)生的概念、基本特征與類型（一）后進(jìn)生的基本概念“后進(jìn)生”,一般是指那些學(xué)習(xí)成績差但表現(xiàn)尚好或?qū)W習(xí)差、紀(jì)律差、行為習(xí)慣差的學(xué)生。說它嚴(yán)重，因?yàn)檫@不僅是學(xué)習(xí)困難學(xué)生本人的問題，同時(shí)也是家庭和社會(huì)的沉重問題?！娟P(guān)鍵詞】 后進(jìn)生 成因 逆反 轉(zhuǎn)化 策略 心理支點(diǎn)教書是一門學(xué)問，教好書不容易，在教學(xué)過程中，教育工作者常遇到難題，其中最難解決的是怎樣正確對(duì)待后進(jìn)生問題，這也是整個(gè)教學(xué)界面臨的一重大課題。第四篇：后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略研究摘要因?qū)W生發(fā)展的不平衡性及多種因素影響，后進(jìn)生的存在不可避免。三、具體工作安排制定轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的計(jì)劃。(二）加強(qiáng)組織建設(shè)，建立管理網(wǎng)絡(luò)根據(jù)本校實(shí)際，我制定了兩個(gè)層次的管理網(wǎng)絡(luò)。二、工作思路（一）轉(zhuǎn)化后進(jìn)生必須遵循的幾個(gè)原則熱愛學(xué)生，激發(fā)情感沒有愛就沒有教育，熱愛后進(jìn)學(xué)生是教師人格構(gòu)成的核心，無私的愛心、真誠的情感能架起教師和學(xué)生心靈之間的橋梁，只有對(duì)后進(jìn)學(xué)生傾注關(guān)心和愛護(hù)，才能使學(xué)生獲得心理上的滿足和潛能開發(fā)。多練習(xí)、勤反饋”的原則，引導(dǎo)他們逐漸步入學(xué)習(xí)的殿堂，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。而且學(xué)習(xí)也積極許多了。如：某次領(lǐng)導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)生翻墻后交給班主任處理。我根據(jù)其心理特點(diǎn)制定了相應(yīng)的幫扶計(jì)劃。我所帶班學(xué)生李某，入學(xué)后上課睡覺，也不交作業(yè)，不愿參加班級(jí)活動(dòng)，不善交際，獨(dú)來獨(dú)往。魏書生在“班主任工作漫談”一書中說過：“種莊稼，首先要知道各種作物的生長發(fā)育特點(diǎn)，才能適時(shí)適量地施肥澆水，治病要了解每個(gè)病人的具體病情，才能對(duì)癥下藥；教師，必須了解每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，才能選擇和確定教育的方法、措施。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）父母的綜合素質(zhì)較低，不足以指導(dǎo)教育孩子，或存在代溝。而一線教師是教學(xué)管理最基層的組織者和實(shí)施者，有效轉(zhuǎn)化后進(jìn)生成為每個(gè)教師的迫切愿望。筆者根據(jù)后進(jìn)生的特點(diǎn)及成因，結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化提出了自己的看法。[3] [M].中央編譯出版社，1999.[4] [M].光明日?qǐng)?bào)出版社，2004.[5] 抓住差生轉(zhuǎn)變的契機(jī)．教書育人．哈爾濱師范大學(xué)，[6] 舒雨湖 黃珊主編：《教師走向成功的四項(xiàng)修煉》，新疆青少年出版社。一、小結(jié)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化是一項(xiàng)艱辛的工作，要聯(lián)合學(xué)校、家庭、社會(huì)等各方面力量，充分發(fā)揮合力，共同努力。因此對(duì)于“后進(jìn)生”我們要全面分析，尋找他們身上的閃光點(diǎn)，哪怕是極為微小的進(jìn)步或長處，我們都要給予肯定和鼓勵(lì)，幫助他們樹立自尊心和自信心，增強(qiáng)他們的進(jìn)取心。他嘗到了成功的喜悅，明白：只要努力，沒有辦不成的事。這位同學(xué)所取得成績，為班級(jí)爭得了榮譽(yù)，受到了師生得好評(píng)。并且通過班、隊(duì)的各種活動(dòng)讓他們自信心增強(qiáng)，感受到班集體的溫暖，從而使他們?cè)趯W(xué)習(xí)上進(jìn)步更快。后進(jìn)生一般表現(xiàn)為自制力較差, 意志薄弱。學(xué)校組晚會(huì)時(shí)，本人有意安排他組織這次晚會(huì)，結(jié)果他把班里晚會(huì)氛圍搞得很活躍，使同學(xué)們對(duì)他的看法有了一種新的看法，個(gè)別同學(xué)甚至刮目相看。我們應(yīng)該讓差生趕到面前有希望，讓他能看到自己的能力在班級(jí)中有所體現(xiàn)，抓住他的幾個(gè)閃光點(diǎn)樹立個(gè)人威信，不要成為生活在班中最底層的小人物。（四）針對(duì)自身因素，采取以下措施樹立自信心要樹立自信心。愛是一切教育活動(dòng)的核心，也是進(jìn)行教育的最有力的工具。班主任要配合學(xué)校加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的管理，杜絕后進(jìn)生參與社會(huì)一切不良風(fēng)氣的活動(dòng)。所以，張紅同學(xué)五年級(jí)整一年在我校的關(guān)注下，逐漸擺脫了后進(jìn)生的帽子，連續(xù)三個(gè)學(xué)期拿成績進(jìn)步獎(jiǎng)，現(xiàn)在幾門功課的成績都很理想，語文成績有時(shí)還能達(dá)到80分，給了他和家長極大的鼓舞。我們學(xué)校自辦了一份校刊，每期都會(huì)請(qǐng)一些優(yōu)秀學(xué)生的家長寫一寫自己教育子女的方法，也是想以此幫助其他家長發(fā)揮家庭教育作用的功效。想方設(shè)法，促進(jìn)家長學(xué)習(xí)（1）利用網(wǎng)絡(luò)信息，促進(jìn)家長再學(xué)習(xí)。在學(xué)生群體中，絕大部分學(xué)生不喜歡老師過于直率，尤其是批評(píng)他們的時(shí)候太嚴(yán)肅而接受不了。一個(gè)人的力量畢竟是渺小的，我們還要借助一切外在力量：如家長、同學(xué)。如果我們承認(rèn)教育的對(duì)象是活生生的人，那么教育的過程便不僅僅是一種技巧的施展，而是充滿了人情味的心靈交融。從他的身上，本人再一次看到了希望 作為一個(gè)教師，我們應(yīng)該尊重每一位學(xué)生。他也逐漸明白了做人的道理，明確了學(xué)習(xí)的目的，端正了學(xué)習(xí)態(tài)度。然后，本人再次找他談話，談話中，了解到他心里十分怨恨自己的父母。也許因?yàn)榕虑樗陬^上答應(yīng)了。加強(qiáng)家訪，密切校家聯(lián)系加強(qiáng)家訪制度,是密切學(xué)校、家庭聯(lián)系，提高家長教育能力必要的途徑。開家長會(huì)時(shí)班主任采取各種辦法，讓這些平時(shí)被人稱為后進(jìn)生的孩子，展示自己的絕招，把在座的家長鎮(zhèn)住了，更從心底里感到欣慰感到希望。主持選舉者對(duì)班級(jí)負(fù)責(zé)值得肯定，但以后不能隨意而為，先斬后奏，凡事要有個(gè)程序有個(gè)規(guī)矩，這樣經(jīng)過冷靜處理，起到了一石三鳥的作用?？偲睌?shù)剛過班上總?cè)藬?shù)一半多一點(diǎn)?？粗种袇⒉畈积R的選票筆者火冒三丈，一時(shí)不知如何說起，這時(shí)理智戰(zhàn)勝了情感，本人壓住了怒火，問結(jié)果如何，什么時(shí)候選的。并且在年級(jí)舉行的籃球比賽上，高燒不退的他堅(jiān)持打完了全場(chǎng)比賽。同時(shí)也可多舉行些活動(dòng)，使每一位后進(jìn)生都有一次展示自己特長的機(jī)會(huì)。因此，班主任應(yīng)針對(duì)后進(jìn)生的基礎(chǔ)定起點(diǎn)，確立適度的目標(biāo)，讓他們嘗試“跳一跳就可以摘到果子”的甜頭，激發(fā)他們成功的欲望，他們達(dá)到一個(gè)目標(biāo)，受到一次鼓勵(lì)，心理上體驗(yàn)到一次成功的快樂，這樣一次次進(jìn)步，一次次鼓勵(lì)，就會(huì)在無形之中不斷增強(qiáng)他們的信心，同時(shí)也培養(yǎng)了他們對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。所以，對(duì)自己迎頭趕上顯得信心不足，于是便自暴自棄，破罐子破摔。如上屆班上有個(gè)學(xué)生自制力較差，上課總是遲到或做小動(dòng)作，經(jīng)過幾次說服教育仍然效果不佳。否則就會(huì)如古人所言“少壯不努力，老大徒傷悲”，“黑發(fā)不知勤學(xué)早，白首方悔讀書遲”。（2）辨證施治，對(duì)癥下藥中醫(yī)講究辨證施治，對(duì)癥下藥。師生之間要平等相待。有時(shí)老師一句暖心的話語，一個(gè)關(guān)注的眼神就可在他們心中掀起暖流的狂波巨瀾。“親其師才能信其道”，社會(huì)心理學(xué)家研究表明：要想被人愛，自己先愛人。教師在后進(jìn)生面前講真話，不僅不會(huì)有損你在他們心中的形象和威嚴(yán)，反而會(huì)產(chǎn)生情感上的共鳴，使他們大膽地敞開心扉，坦誠交心，吐露心聲。對(duì)學(xué)生要采取切實(shí)可行的辦法，提高他們的綜合素質(zhì)。易受情感遷移；學(xué)習(xí)無進(jìn)取心，甘居下游；道德認(rèn)識(shí)模糊，分不清是非等等。學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或無學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏必要的是非觀，缺少吃苦精神。（四）自身因素智力因素有人把智力定義為“學(xué)習(xí)能力”。（三）社會(huì)因素、吃喝、腐敗、浪費(fèi)等都會(huì)使青少年受到潛移默化的影響。，無法輔導(dǎo)孩子，只是一味地限制孩子自由，讓其不停的寫，不停的讀，至于結(jié)果如何將無法把握，無非是字?jǐn)?shù)多了，頁數(shù)厚了，自己便心滿意足?！皼]有愛就沒有教育。從主管政教的人員到班主任、科任教師，只管教好書，考出理想點(diǎn)成績，不出亂子就行了，而對(duì)那些思想、行為、學(xué)習(xí)上有點(diǎn)問題的學(xué)生不愿做艱苦細(xì)致的說服教育，慣用訓(xùn)人、壓服的手段企圖達(dá)到管制促進(jìn)的目的。外因條件包括社會(huì)因素、家庭因素、學(xué)校因素等三個(gè)方面，內(nèi)因條件是指學(xué)生的自我因素，一般包括智力、人格、身體等。%的學(xué)生認(rèn)為，解決同學(xué)間矛盾的最好途徑是自己解決。做事浮躁，只求快，不圖好，心定不下來，耐心度不夠。沒有一點(diǎn)主動(dòng)學(xué)習(xí)的欲望。對(duì)此，我們用中國名言來說明也是極為恰當(dāng)?shù)茫骸皢柕烙邢群?，術(shù)業(yè)有專攻。按照我們的應(yīng)試觀，美國小學(xué)生全是后進(jìn)生，而中國小學(xué)生幾乎全是優(yōu)等生了。另一位學(xué)生學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文、數(shù)學(xué)毫無興趣，上課好動(dòng)，老師布置的作業(yè)常常不能完成，考試成績一直位居末位，可他喜歡武術(shù)，我抓住他這一愛好，因勢(shì)利導(dǎo)，他的武術(shù)進(jìn)步很大，在慶“六一”文藝表演中獲得全校第一。社會(huì)是多層次的，需要有政界、經(jīng)濟(jì)界、學(xué)術(shù)界等各界精英，更需要處于各行各業(yè)的不同層面上默默工作的普通勞動(dòng)者。大詩人拜倫在阿巴丁小學(xué)讀書時(shí)，成績也昫全班倒數(shù)第一。以考分讄價(jià)學(xué)生，把學(xué)生劃分成優(yōu)、及格、差三等，這種以考試成績?yōu)槌叨群唵蔚匕褜W(xué)生分等之舉，既不合理，更不人道。即在素質(zhì)教育的不同目標(biāo)下，學(xué)生各方面素質(zhì)發(fā)展的成就或水平低于其能力范圍所及的基本標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生。潛能標(biāo)準(zhǔn)是指學(xué)生未能發(fā)揮其擁有潛能而導(dǎo)致學(xué)業(yè)測(cè)驗(yàn)結(jié)果差或不理惱。它以學(xué)生在群?中的排名為依據(jù)，而不問是否達(dá)到基本學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。把未達(dá)到學(xué)科基本標(biāo)準(zhǔn)要求者稱之為后進(jìn)生。加強(qiáng)對(duì)“后進(jìn)生現(xiàn)象”的研究以促進(jìn)對(duì)后進(jìn)生的教育，是當(dāng)前教育部門所面臨的一個(gè)最實(shí)際最緊迫的問題，也是教學(xué)實(shí)踐給教育理論研究提出的一個(gè)嚴(yán)峻的課題。所以學(xué)習(xí)生活顯得格外緊張，家長監(jiān)督較嚴(yán)，學(xué)生的逆反心里作怪，從而產(chǎn)生出一部分學(xué)習(xí)成績不理想、思想情結(jié)消極、言行不規(guī)等“后進(jìn)生”。因此對(duì)后進(jìn)生界定的標(biāo)準(zhǔn)需重新確立。后進(jìn)生不是天生的，是由于家庭、學(xué)校教育的失誤或社會(huì)消極因素的影響而造成的。家長望子成龍，望女成鳳的觀念，使得家長認(rèn)為升學(xué)是唯一的成才之道。如果不及時(shí)對(duì)后進(jìn)生進(jìn)行轉(zhuǎn)化引導(dǎo)教育，其危害性是不可小視的。根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)的不同，后進(jìn)生的界定大致可以分為如下幾種：第一，學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)。把學(xué)業(yè)測(cè)定成績?cè)谙嚓P(guān)群體中居后的學(xué)生稱謂后進(jìn)生。個(gè)體能力相對(duì)標(biāo)準(zhǔn)是指“學(xué)生實(shí)際的學(xué)力測(cè)查成績低于根據(jù)?力測(cè)驗(yàn)結(jié)果所推定的學(xué)力測(cè)查得分”?！焙筠V生的意義：我們通常所謂的后進(jìn)生，是指行為表現(xiàn)不佳、學(xué)習(xí)成績偏差，進(jìn)橥比較困難的學(xué)生?！昂筮M(jìn)生”??而來？說到底，是中華傳統(tǒng)教育的結(jié)晶。數(shù)學(xué)家巴比基傌文學(xué)家瑪阿特是同班同學(xué)，他倆因?yàn)槌煽儐鸨涣P站在椅子上任人取笑但后來恰恰是仆們兩個(gè)成為舉世聞名的人物。后進(jìn)生固然在學(xué)習(xí)成績上不如其他學(xué)生，但總有好的地方，只要我們用正確的觀點(diǎn)看他們，從適當(dāng)?shù)慕嵌热チ私夂团囵B(yǎng)他們，他們同樣能為社會(huì)作貢獻(xiàn)?？蛇@位學(xué)生不喜歡活動(dòng)，思想禁錮，文體活動(dòng)不愿參加，不善與人交往。用傳統(tǒng)的應(yīng)試觀點(diǎn)認(rèn)定后進(jìn)生是極為荒謬的，何必以自己的落伍觀念、不當(dāng)行為、有缺陷能力去人為的制造“病毒”冤獄呢？毛澤東數(shù)學(xué)成績不佳，魯迅學(xué)醫(yī)時(shí)心有旁騖的態(tài)度該如何評(píng)價(jià)？在美國，初中畢業(yè)生的數(shù)學(xué)、語文的難度、容量不及中國小學(xué)畢業(yè)生；美國小學(xué)生不是把頭扎進(jìn)書本、作業(yè)中求學(xué)，而是玩的自由盡興，中國小學(xué)生有寫不完的作業(yè)，背著極為沉重的書包和不敢盡情玩樂的管制；美國小學(xué)課堂上老師成了小頑童，與自己的學(xué)生坐在課桌上自由、開心地交談個(gè)人觀點(diǎn)，而中國小學(xué)生在課堂上必須正襟危坐，不許交頭接耳，甚至細(xì)微的小動(dòng)作都不能有。故此我們不得不面對(duì)這樣一個(gè)事實(shí)：所謂后進(jìn)生的存在只是人們自己編織的鬼怪故事以自恐，從本質(zhì)上講，每個(gè)孩子的天賦與興趣是不相同的，他們總是在某些領(lǐng)域表現(xiàn)得十分優(yōu)秀，而另一些領(lǐng)域則不如意。作業(yè)完成了就萬事大吉。他們也知道學(xué)習(xí)的重要，就是堅(jiān)持不了，吃不了那個(gè)苦。（四）主觀意識(shí)太強(qiáng)不能正確接受老師的批評(píng)教育，不能正確處理同學(xué)糾紛。三、后進(jìn)生形成的原因后進(jìn)生之所以后進(jìn)是由外因或內(nèi)因造成的。2學(xué)校不重視德育工作。3對(duì)教育對(duì)象不能一視同仁，平等對(duì)待，教學(xué)上只注重上等學(xué)生，對(duì)后進(jìn)生不聞不問，放任自流甚至視其為包袱或害群之馬，這樣，本有進(jìn)取心的后進(jìn)生將失去進(jìn)取的信心，甚至產(chǎn)生故意的對(duì)抗心態(tài)。，對(duì)子女學(xué)習(xí)無精力過問，子女在校也自覺低人一等，產(chǎn)生消極自卑思想。，孩子失去溫暖，無人關(guān)照，對(duì)生活摻雜了許多不應(yīng)有的觀念和想法。青少年學(xué)生好奇心強(qiáng)，模仿心重，看了那些帶有刀槍、棍棒、黃色書刊、錄象等，或誤出入黑網(wǎng)、暴力網(wǎng)、黃網(wǎng)之后，都想親身嘗試一下，結(jié)果一試就步入歧途。非智力因素比如學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，意志薄弱，自制力差，學(xué)習(xí)興趣低，注意力分散，心理素質(zhì)不好，情緒不穩(wěn)定等等情況，都屬于非智力因素的范疇。學(xué)習(xí)興趣不持久，特別是缺乏學(xué)習(xí)中的潛在興趣。加強(qiáng)學(xué)習(xí)，努力提升師生素質(zhì)我們教育工作者一定要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提高自身水平，在工作中講究工作方法。作為班主任應(yīng)從以下幾個(gè)方面去做：（1）敞開心扉，以誠相見。課下，有幾個(gè)后進(jìn)生主動(dòng)提出了一些他們?cè)趯W(xué)習(xí)生活中遇到的問題，更可喜的是他們以后遇見我也不像往常如耗子見貓那樣，而是表情和順，主動(dòng)和我打招呼了。要用自己的熱情使他們感到溫暖。班主任對(duì)待班上所有同學(xué)要公平不能有所偏向，因?yàn)槊课煌瑢W(xué)都是來接受教育的，如果我們不能公平地對(duì)待每一位學(xué)生，就會(huì)影響到個(gè)人的師道尊嚴(yán)和在學(xué)生中的威信，更有甚者會(huì)在班上相當(dāng)一部分同學(xué)中產(chǎn)生逆反心理，不僅會(huì)影響班內(nèi)學(xué)生間的和諧關(guān)系，也會(huì)影響