【正文】 識(shí)和創(chuàng)造性潛能都能得到挖掘與開(kāi)發(fā)；我們?cè)谒刭|(zhì)教育的大道上定能邁出更可喜的步伐；我們必將為國(guó)家培養(yǎng)出高質(zhì)量的創(chuàng)新型人才，以迎接知識(shí)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)！第五篇：數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維能力21世紀(jì)將是一個(gè)知識(shí)創(chuàng)新的世紀(jì)，新世紀(jì)正在召喚大批高素質(zhì)創(chuàng)造型人才。逆向思維亦稱反向思維，是相對(duì)順向思維和集中思維來(lái)講的，是更高層次的思維形式，是從相反的角度、立場(chǎng)去思考問(wèn)題，執(zhí)果索因，使思維順序倒逆，分析這一結(jié)果或結(jié)論的原因或條件。教師還應(yīng)努力改變傳統(tǒng)的“只注重習(xí)題結(jié)果唯一性、標(biāo)準(zhǔn)性”的教學(xué)，拓寬學(xué)生思維的領(lǐng)域，活躍學(xué)生的思維，克服思維的呆板性，培養(yǎng)學(xué)生全方位、多角度思維的習(xí)慣，加快思維速度，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。訓(xùn)練發(fā)散思維發(fā)散思維又稱求異思維、輻射思維，是指思考者根據(jù)已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的全部信息，對(duì)單一的信息從不同的角度，沿著不同的方向，進(jìn)行各種不同層次的思考，多觸角、全方位地去尋求與探索和發(fā)展新的多樣性的方法和結(jié)論的開(kāi)放式思維?！敝庇X(jué)思維源于觀察、經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)的積累，并依靠想象力、洞察力等領(lǐng)悟事物的實(shí)質(zhì)。從“有疑——有問(wèn)——有答”的各級(jí)思維過(guò)程中，達(dá)到“小疑小進(jìn)，大疑大進(jìn)”的境界。教師在教學(xué)時(shí)，應(yīng)注意避免“人云吾亦云，以優(yōu)生的思維來(lái)代替整體的思維、教師的思維來(lái)代替學(xué)生的思維”的傾向。那么 在數(shù)學(xué)教學(xué)中去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？創(chuàng)設(shè)思維氛圍一 個(gè)人創(chuàng)新思維的形成，有賴于良好環(huán)境的熏陶影響。而數(shù)學(xué)則是思維的體操，如何真正發(fā)揮數(shù)學(xué)的體操之功能，去發(fā)展學(xué)生的智慧，開(kāi)發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)創(chuàng)造型的人才，也是我們作為數(shù)學(xué)教師的重任?！眲?chuàng)造型人才是具有較強(qiáng)的創(chuàng)造性思維能力，并善于將創(chuàng)造能力轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品成果的人才。知識(shí)經(jīng)濟(jì)是以智力資源為依托，以高科技產(chǎn)業(yè)為支柱，以信息技術(shù)為核心，以不斷創(chuàng)新為靈魂，以教育為本源，以“科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力”為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的經(jīng)濟(jì)。因此，有效的組織豐富多彩的數(shù)學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，是數(shù)學(xué)教學(xué)的根本。使學(xué)生思維能力得以發(fā)展。老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，馬上叫剛才拿黑板擦的那位學(xué)生上來(lái)站在老師身邊，再次比高矮，并引導(dǎo)學(xué)生用完整的語(yǔ)言表達(dá)。512=77760,今年可比去年增產(chǎn):(7776032400)247。四是引的深度,廣度、坡度要適宜,從而使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容,喜歡從問(wèn)題相關(guān)的各方面去積極思考,尋根挖底等等。因此,在課堂教學(xué)中十分注意“引”的設(shè)計(jì)?！皩W(xué)會(huì)”是學(xué)生側(cè)重于接受知識(shí),積累知識(shí),以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力,而“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握學(xué)法,主動(dòng)探求知識(shí),目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí),提出新問(wèn)題,解決新問(wèn)題?！跋乱５住笔侵敢裱虒W(xué)大綱的要求,扎扎實(shí)實(shí)地完成基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué),達(dá)到教學(xué)大綱中的規(guī)定的“了解”、“掌握”、“初步”、“熟練”等程度的要求。就數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科來(lái)說(shuō),關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力,這是培養(yǎng)新世紀(jì)新型建設(shè)人才的時(shí)代要求,也是教學(xué)的重任。有的小組認(rèn)為可以先用10元減8元，再加上沒(méi)用的26元得28元；有的小組認(rèn)為可以先用36減6再減2得28元；還有的小組認(rèn)為6減8不夠減就用16減8得8，再加20得28元?? 經(jīng)過(guò)討論，學(xué)生爭(zhēng)著說(shuō)在不同的情況下，可以用不同的計(jì)算方法?；顒?dòng)是數(shù)學(xué)內(nèi)容的載體和實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的主要手段，在課堂上要讓學(xué)生自主地參與活動(dòng)，通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手做、動(dòng)腦想、動(dòng)口說(shuō)，使學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索求新，靈活運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題。新課程、新理念、新思維時(shí)時(shí)刻刻沖擊著我們這些教育者的頭腦，沖擊著我們的教學(xué)課堂，這為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)許多的思考。三、結(jié)語(yǔ)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的不可忽視的一環(huán)，學(xué)生思維能力的培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生加快對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握，提高其自身的數(shù)學(xué)綜合能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和積極性。（四）溝通交流教師作為學(xué)生接受知識(shí)的第一來(lái)源，應(yīng)該對(duì)學(xué)生充分的了解，才能為他們制定合理的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃。（三）興趣教學(xué)興趣是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，只有激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣才能讓他們更好的接受教師傳授的知識(shí)。（二）聯(lián)系生活學(xué)習(xí)是為了讓學(xué)生掌握能力，更好的進(jìn)行工作和生活，而數(shù)學(xué)十分貼近人們的日常生活，很多生產(chǎn)活動(dòng)都離不開(kāi)數(shù)學(xué)的幫忙，可以說(shuō)生活處處有數(shù)學(xué)。比如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的時(shí)候，如果只是單純的公式教學(xué)，很可能導(dǎo)致學(xué)生在今后的面對(duì)變化多樣的問(wèn)題時(shí)，不能很好的應(yīng)用，為學(xué)生未來(lái)的學(xué)習(xí)埋下隱患。二、數(shù)學(xué)思維能力的培養(yǎng)作為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中重要的一環(huán)，如何科學(xué)、合理、高效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力是每一位數(shù)學(xué)教師都應(yīng)該考慮的重要課題。學(xué)生個(gè)體差異性決定了他們對(duì)新鮮知識(shí)的接受能力不同，有些學(xué)生對(duì)新知識(shí)的接受能力較低，容易影響學(xué)習(xí)效率，甚至對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)能夠很好的解決這個(gè)問(wèn)題，通過(guò)良好數(shù)學(xué)思維快速的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生的理解能力和數(shù)學(xué)綜合能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。有的學(xué)生通過(guò)測(cè)量發(fā)現(xiàn)正方形四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生通過(guò)沿對(duì)角線對(duì)折、再對(duì)折，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生用一條邊與其他三條邊分別相比，發(fā)現(xiàn)四條邊一樣長(zhǎng)；有的學(xué)生將相對(duì)的兩條邊重合，再將相鄰的兩條邊重合，說(shuō)明四條邊一樣長(zhǎng)……這樣學(xué)生通過(guò)操作，發(fā)現(xiàn)了正方形四條邊一樣長(zhǎng)。小學(xué)生的思維正處在具體形象思維向抽象邏輯維發(fā)展的過(guò)渡階段。利用學(xué)具，培養(yǎng)了學(xué)生的思維能力利用學(xué)具加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手操作活動(dòng)不僅可以使學(xué)生處于學(xué)習(xí)的主體地位，同時(shí)符合小學(xué)生的年齡、思維特點(diǎn)。美國(guó)教育家杜威指出：“真正思考的人從自己的錯(cuò)誤中吸取知識(shí)比從自己成就中吸取的知識(shí)更多，錯(cuò)誤與探索相聯(lián)姻，相交合，才能孕育出真理。在學(xué)生一頭提倡“知無(wú)不言，言無(wú)不頸；更好發(fā)揮學(xué)生的積極主動(dòng)性。只有這樣，學(xué)生的審題意識(shí)和分析能力才能得到提高。同時(shí)，學(xué)會(huì)了辯證思維的方法――比較法。俄國(guó)教育家烏申斯基說(shuō)過(guò)：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)”。通過(guò)比較辨析，讓學(xué)生從表面的“同”中悟出實(shí)質(zhì)的“異”來(lái)，從而加深了對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。在教學(xué)中，倘若能引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用比較法，就能使一些表似實(shí)異的概念或研究對(duì)象條分縷析，思維和認(rèn)識(shí)必然清晰有序。優(yōu)化比較，教給正確的思維方法。通過(guò)比較辨析，讓學(xué)生從表面的“同”中悟出實(shí)質(zhì)的“異”來(lái)，從而加深了對(duì)概念的認(rèn)識(shí)和理解。應(yīng)在教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)思維度，讓學(xué)生積極思索并解決問(wèn)題。教學(xué)時(shí)應(yīng)運(yùn)用延遲評(píng)價(jià)的原則，豐富想象力，騰出自由的場(chǎng)地。放大錯(cuò)例，深化思維能力。在課堂教學(xué)中，學(xué)生一旦形成良好的思維品質(zhì)，就能促進(jìn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組合，推動(dòng)思維層次的深入，為他們形成良好思維打下基礎(chǔ)。然后，可讓學(xué)生來(lái)回拉動(dòng)三角形學(xué)具，從“手感”的比較中發(fā)現(xiàn)三角形有固定不變的特點(diǎn)，這樣，使教學(xué)活動(dòng)在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行，使兒童把外顯的動(dòng)作與內(nèi)隱思維活動(dòng)和諧地結(jié)合在一起，順應(yīng)兒童好奇、好動(dòng)的特點(diǎn)，集中了兒童的注意力，激發(fā)了兒童思維能力。如：認(rèn)識(shí)正方形，教師可讓學(xué)生充分利用課前準(zhǔn)備好的正方形紙，想辦法知道正方形的特點(diǎn)，看誰(shuí)的方法多。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 數(shù)學(xué)思維 能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)由于其自身的特點(diǎn)，導(dǎo)致教師需要在教學(xué)中不斷的激發(fā)學(xué)生思維的活躍性，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生未來(lái)更進(jìn)一步的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定一個(gè)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。這種思維能力的擁有必須要具備良好的觀察能力、想象能力、推理能力以及解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)過(guò)程中可以利用形象的圖形去表達(dá)抽象的數(shù)量關(guān)系，幫助學(xué)生掌握這種技巧，進(jìn)而提升他們的思維能力和深度。在對(duì)這三種方法的運(yùn)用中，老師需要教學(xué)生用數(shù)形結(jié)合的思維方式來(lái)解決，讓學(xué)生在求解的時(shí)候可以邊畫(huà)圖形邊求解，以此來(lái)深化學(xué)生的思維深度，培養(yǎng)其數(shù)學(xué)思維能力。這批燈泡共有多少個(gè)？在解決這道題的時(shí)候，老師可以做一些相應(yīng)的引導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生用假設(shè)的思想方法來(lái)解決問(wèn)題。例如，在學(xué)習(xí)計(jì)算的過(guò)程中，可以通過(guò)多媒體教學(xué)的方式，讓學(xué)生觀看教學(xué)動(dòng)畫(huà)，由于小學(xué)學(xué)生年齡段的特點(diǎn)，生動(dòng)形象的畫(huà)面能夠讓學(xué)生很快的集中自己的注意力，認(rèn)真的學(xué)習(xí)視頻中的知識(shí)，而動(dòng)畫(huà)直觀的講解，也能讓原本學(xué)生較難理解的計(jì)算方法，簡(jiǎn)單的呈現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生更為直接的學(xué)習(xí)知識(shí)，并且在很長(zhǎng)一段時(shí)間都不會(huì)忘記。同時(shí)，良好的溝通和交流有利于形成和諧的師生關(guān)系，讓學(xué)生更好的理解教師的意圖，在接受數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中更加得心應(yīng)手。參考文獻(xiàn)：[1][J].新課程（下）.2011（08）[2][J].現(xiàn)代閱讀（教育版）.2010（24）[3][J].新課程（中）.2011（04）第三篇：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)論文小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力為適應(yīng)素質(zhì)教育要求，目前，我市正在實(shí)施課程改革。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，如何發(fā)揮學(xué)生的主體意識(shí)、合作意識(shí)、實(shí)踐意識(shí)，把課堂變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的場(chǎng)所，恰如其分地組織數(shù)學(xué)活動(dòng)、發(fā)展學(xué)生思維，讓學(xué)生自主地參與生動(dòng)、