如何營(yíng)造良好的班級(jí)氛圍（精選）-全文預(yù)覽
【正文】 管理，在培養(yǎng)他們這方面的能力的同時(shí)，發(fā)揮他們創(chuàng)新意識(shí)和能力。在這樣的情感氛圍里，學(xué)生的獨(dú)立性、自主性、創(chuàng)造性才能充分地發(fā)揮，創(chuàng)新精神的提高才能成為可能。她訴諸于人的內(nèi)在情緒和感受，對(duì)學(xué)生有潛移默化的感染作用，進(jìn)而使全班成員表現(xiàn)為積極而活躍、協(xié)調(diào)而融合的特征。這樣的異常行為只有在心理自由的空間才能得到發(fā)展。三、為學(xué)生提供自由選擇與發(fā)展的空間有利于創(chuàng)造活動(dòng)的一般條件是心理安全和心理自由。為此，班主任不能包辦代替，要相信學(xué)生的智慧，相信學(xué)生的創(chuàng)造力，要把美化教室、營(yíng)造良好的物質(zhì)文化氛圍變成學(xué)生創(chuàng)意實(shí)踐的天地，成為學(xué)生創(chuàng)新的舞臺(tái)。從教育心理學(xué)的角度說(shuō)，班級(jí)氛圍有一種獨(dú)特的心理效應(yīng)。一、良好班級(jí)氛圍的意義曾經(jīng)在一本書(shū)中寫(xiě)到這樣的三句話：“一句是班級(jí)環(huán)境優(yōu)化的標(biāo)志是看其是否具有濃厚的教育氛圍”；第二句是“最能影響人的感情和情緒的莫過(guò)于氛圍”；“這第三句是環(huán)境只有與營(yíng)造的氛圍結(jié)合，環(huán)境才能活起來(lái)”。這種氛圍主要是指良好的班級(jí)物化環(huán)境氛圍的熏陶和師生之間、學(xué)生之間、教學(xué)之間，有利于學(xué)生自覺(jué)性、主動(dòng)性和創(chuàng)新性發(fā)揮的民主平等、合作互助的心理氛圍。要想做一名成功的、和成為好朋友的老師，教師一定要放下架子，不要以長(zhǎng)者自居，尊重他們，和他們成為朋友，利用一切利用課余時(shí)間多和學(xué)生談?wù)勑?，讓學(xué)生感受到老師對(duì)他們的包容、關(guān)懷，感受到老師對(duì)他們的尊重關(guān)愛(ài)?！甭?tīng)到這，我更是氣不打一處來(lái)，于是又對(duì)他大加訓(xùn)斥了一番。在一次掃除中，一個(gè)男同學(xué)回來(lái)說(shuō)：“老師，我掃地時(shí)隔壁班沈某就拿笤帚在旁邊搗亂，她還用笤帚故意把我掃成堆的垃圾掃的哪都是。三、學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，重視與學(xué)生的思想交流。我熱愛(ài)每一位學(xué)生，他們和我是平等的，我尊重他們，也努力地去了解他們。班主任的工作是瑣碎的，上好課的同時(shí)還要注重孩子的德育教育，關(guān)注每一個(gè)孩子的性格特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)班級(jí)里存在的問(wèn)題和突發(fā)狀況。所以，在簡(jiǎn)單總結(jié)了學(xué)生當(dāng)天作業(yè)情況后，我問(wèn)同學(xué)們：“你們說(shuō)說(shuō)，咱們班誰(shuí)的作業(yè)寫(xiě)得最工整？”大家先后說(shuō)了幾名同學(xué)，我都搖頭表示否定，我順勢(shì)拿出王某的作業(yè)：“那你們看這本作業(yè)寫(xiě)得工整嗎？”大家異口同聲：“工整”“那你們猜猜這是誰(shuí)的作業(yè)？”學(xué)生們又猜了幾次，還是沒(méi)超出成績(jī)好的學(xué)生的范圍，當(dāng)我說(shuō)出這是王某的作業(yè)時(shí)，同學(xué)們都很吃驚，我接著說(shuō)：“每個(gè)人都會(huì)有缺點(diǎn)，同樣的，每個(gè)人的身上也都會(huì)有閃光點(diǎn)，當(dāng)我們身邊的同學(xué)有某些缺點(diǎn)時(shí)，我們不應(yīng)該排斥他，而是應(yīng)該幫助他改掉這個(gè)缺點(diǎn)。我的心不禁為之一振，長(zhǎng)此以往這樣發(fā)展下去，不但不利于王某的成長(zhǎng)，使她產(chǎn)生自卑心理，而且對(duì)于其他學(xué)生的心理、品德的發(fā)展也會(huì)產(chǎn)生不利的影響。我們班有一個(gè)女同學(xué)王某，由于家庭的特殊環(huán)境，沒(méi)人照顧，養(yǎng)成了邋遢的習(xí)慣，非常不注意個(gè)人衛(wèi)生，這樣就引起了其他學(xué)生對(duì)他的反感。遇到問(wèn)題時(shí)，班主任要抓住教育契機(jī)，時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。所以我不但在組與組間展開(kāi)評(píng)比，而且又按學(xué)生學(xué)習(xí)水平的高低在同層次內(nèi)展開(kāi)評(píng)比，這樣就極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生尤其是后進(jìn)生的學(xué)習(xí)積極性。讓小組成員結(jié)合本小組的奮斗目標(biāo)及學(xué)生特點(diǎn)共同商議為本組起一個(gè)積極向上、朗朗上口的名字。孩子是一個(gè)個(gè)體，每個(gè)人的接受能力、智力水平及對(duì)待學(xué)習(xí)、待人接物都各有不同。因此，自踏上工作崗位那一刻起，就從未敢有過(guò)絲毫懈怠。教育是一項(xiàng)育人工程，功在當(dāng)代，利在千秋。一、分層次劃分學(xué)習(xí)小組，形成有效的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。我所帶的班級(jí)的成績(jī)兩級(jí)分化非常嚴(yán)重，所以我主要綜合學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)、接受能力等的不同將學(xué)生劃分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，這樣各組都按學(xué)習(xí)水平高與低、交往能力強(qiáng)與弱均衡搭配。而對(duì)于 基礎(chǔ)好的某些學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于在整個(gè)班級(jí)來(lái)看，成績(jī)名列前茅，容易產(chǎn)生自滿心理。作為班主任，每天要處理的不僅僅是學(xué)習(xí)上的事情，因?yàn)閷W(xué)生每天在學(xué)校停留的時(shí)間，往往還會(huì)出現(xiàn)生活上的小插曲?，F(xiàn)在的孩子多數(shù)都是獨(dú)生子女，從小養(yǎng)成了任性、為我獨(dú)尊的心理。而且，平時(shí)上課間操或者體育課也沒(méi)有學(xué)生愿意挨著她站，更不要說(shuō)和她做同桌了。我想，這是我轉(zhuǎn)變孩子們對(duì)王某看法的一個(gè)好的時(shí)機(jī)?？傊瑥哪且院?，我再?zèng)]見(jiàn)過(guò)大家排擠王某了，王某也變得快樂(lè)、陽(yáng)光，并且開(kāi)始注意個(gè)人衛(wèi)生，真正地融入到了這個(gè)班集體。班主任的工作是瑣碎的，卻更需要耐心和細(xì)心。教師要從平等尊重的立場(chǎng)出發(fā)，尊重學(xué)生的人格，對(duì)所有學(xué)生一視同仁，努力和他們建立朋友式的友好信賴關(guān)系，用愛(ài)的情感去打開(kāi)孩子的心扉。特別是當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)誤時(shí)，教師不應(yīng)該主觀判斷、想當(dāng)然，不給他們說(shuō)話的機(jī)會(huì)，任憑自己對(duì)學(xué)生大加訓(xùn)斥，這樣教育學(xué)生百害而無(wú)一利?！蓖矸艑W(xué)站隊(duì)時(shí)，他又過(guò)來(lái)和我說(shuō)：“老師，剛剛放學(xué)我站隊(duì)從隔壁班經(jīng)過(guò)時(shí)，他們班馬某踢了我一腳。古人云：人之相交，貴在交心。第二篇：如何營(yíng)造良好班級(jí)氛圍淺談如何建立良好的班級(jí)氛圍現(xiàn)代信息技術(shù)系——何敏摘 要：班主任要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，就要營(yíng)造一種良好的班級(jí)氛圍，為學(xué)生以長(zhǎng)期不斷的潛移默化的熏陶。氛圍和環(huán)境是難以分割的，不是嗎？離開(kāi)了周?chē)沫h(huán)境，氛圍何以存在？正如皮之不存，毛將焉附一樣，因此，我們談班級(jí)氛圍，也就不能不談班級(jí)環(huán)境。人們把這種現(xiàn)象稱之為“森林效應(yīng)”這種效應(yīng)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，就是要?jiǎng)?chuàng)造一種適合學(xué)生成長(zhǎng)的
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