學(xué)習(xí)《有效課堂教學(xué)》的心得體會(huì)1-全文預(yù)覽
【正文】 ：“如果學(xué)生在掌握知識(shí)的道路上，沒有邁出哪怕是小小的一步，那對(duì)他來說，這是一堂無益的課?！爱嫛敝傅氖窃谥v課的過程中，應(yīng)及時(shí)畫出圖表、狀物，這是按學(xué)生思維發(fā)展的年齡特點(diǎn) 提供具體形象的材料。教學(xué)語言的的基本要求應(yīng)用１2 個(gè)字來概括： “確切、明白、簡潔、通俗、優(yōu)美、形象”。“講”。（二）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生樂于學(xué)習(xí)。是不是“以學(xué)生為本”、使學(xué)生得到發(fā)展，這是課堂高效教學(xué)至關(guān)重要的組成因素。縱的聯(lián)系是一門學(xué)科的上下聯(lián)系，年級(jí)之間的聯(lián)系。它有三層含義：１、了解自己所使用的教材的 特點(diǎn)。首先備學(xué)生。3．備課時(shí)的目標(biāo) 一課時(shí)是 40 分鐘，要設(shè)計(jì)好每一節(jié)課所要達(dá)成的目標(biāo)。（一）三標(biāo)：1．新課程標(biāo)準(zhǔn)：課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)“知識(shí)和能力”“過程和方法”“情感態(tài)度和價(jià)值觀” 三個(gè)維度來設(shè)計(jì)展開的。什么是備課？顧名思義，備課就 是教師在講課前準(zhǔn)備講課內(nèi)容。第三篇：有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)有效課堂教學(xué)學(xué)習(xí)心得體會(huì)通過學(xué)習(xí)專家的《有效教學(xué) 經(jīng)典案例分析》這門課程，使我心里對(duì)課堂有了全新的認(rèn)識(shí)。但是課堂的學(xué)習(xí)行為規(guī)范必須要明確，要說到做到，然后還要對(duì)學(xué)生付出真誠的關(guān)愛，哪怕是一個(gè)動(dòng)作，一個(gè)眼神，都不要去傷害學(xué)生。只有這樣，學(xué)生才能更專注地投入到學(xué)習(xí)中來。同時(shí)自己不能做到以身作則，對(duì)學(xué)生的愛心不夠，不能真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界，與學(xué)生建立和諧融洽的師生關(guān)系。具體還應(yīng)從一下幾個(gè)方面開始抓：不要傷害孩子的自尊心。隨著網(wǎng)絡(luò)的的普及，教師可以利用的資源是越來越多了，教師交流教學(xué)方法的渠道也是越來越廣，我們可以發(fā)現(xiàn)相同的教學(xué)內(nèi)容往往有多種不同的教學(xué)方法，如何選擇適合自己班級(jí)學(xué)生的教學(xué)方式在教學(xué)中有著舉足輕重的地位。情境的創(chuàng)設(shè)關(guān)鍵在于情，以情激境，以最好的境、最濃的情導(dǎo)入新課，形成問題。作業(yè)布置要做到“五精五必”：精編、精選、精批、精評(píng)；有做必收，有收必改，有改必評(píng)，有錯(cuò)必糾、屢錯(cuò)必測(cè)。學(xué)生行為之后緊跟著表揚(yáng)和鼓勵(lì)而不是批評(píng)，更有可能促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和遷移。例如，當(dāng)學(xué)生提前完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)該干什么，而不是坐在那兒等候。因此，教師應(yīng)該保證過渡數(shù)量不多，但盡可能有條理、簡潔。比如應(yīng)該重視教學(xué)環(huán)節(jié)以及不同主題的“過渡”。雖然教學(xué)活動(dòng)的速度很快，但卻與課程內(nèi)容的難度和學(xué)生的能力很匹配。（二）使“講授”保持一定的節(jié)奏使講授保持一定“節(jié)奏”。“把目標(biāo)告訴學(xué)生可以幫助他們?cè)谏险n前組織思維，在他們頭腦中提供可以掛靠要點(diǎn)的鉤子，這激活了學(xué)習(xí)過程，并使學(xué)生集中注意去獲取所要的結(jié)果。它不該是簡單的、干巴巴的內(nèi)容介紹，或者諸如“請(qǐng)將數(shù)學(xué)課本翻到79頁”。其次，蘇格拉底總是很有耐心地“傾聽”學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的想法，從學(xué)生的回答中進(jìn)一步追問，以澄清學(xué)生的思考。有效“講授”是任何課堂教學(xué)必不可少的，即使是以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)中教師講授也是必需的。有效教學(xué)意味著教師能夠有效指導(dǎo)，包括有效“講授”并促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，也包括有效“提問”并“傾聽”學(xué)生。首先，蘇格拉底不直接“告訴”學(xué)生答案，而是以“提問”的方式激發(fā)學(xué)生的思考。吸引學(xué)生注意的有用技巧之一是教師引入的話題是新穎而有趣的。僅僅用某些吸引注意的手法引起學(xué)生的注意，或一般性的外圍提醒，如“注意了，開始上課”、“看，這一排同學(xué)坐得多端正”等組織教學(xué)，有時(shí)并不一定能夠讓學(xué)生集中注意力。在課堂教學(xué)的進(jìn)行中、結(jié)束時(shí)強(qiáng)調(diào)相應(yīng)的關(guān)鍵部分，以免學(xué)生只關(guān)注形式的多樣熱鬧和參與的開心，卻抓不住核心內(nèi)容。最有效的教師會(huì)保持一種順利的、相對(duì)快捷的節(jié)奏。教師必須盡量避免在不重要的地方過長時(shí)間地停留，循序而不進(jìn)；還要避免離題太遠(yuǎn)而做一些與教學(xué)主題無關(guān)的敘述；或者花費(fèi)太多的時(shí)間在單個(gè)學(xué)生或一些學(xué)生身上。不好的過渡會(huì)極大地妨礙教學(xué)時(shí)間的有效使用。教師還可以將經(jīng)常性的過渡常規(guī)化、慣例化。類似這樣的回復(fù)能夠使學(xué)生關(guān)注更有用的回答，而不因?yàn)閷W(xué)生的錯(cuò)誤回答受到批評(píng)。（四）關(guān)注課后跟進(jìn)，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)與反饋?zhàn)鳂I(yè)分為預(yù)習(xí)作業(yè)、隨堂作業(yè)和課后作業(yè)。達(dá)到有效教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，形成問題，使學(xué)生愿學(xué)。除了教學(xué)的重點(diǎn)，難點(diǎn)的把握，教師還應(yīng)該考慮到教材的重組與延伸仔細(xì)推敲教學(xué)方法。制造寬松融洽的課堂氛圍，良好的心態(tài)更加有利于學(xué)生投入的學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效率。真正的走進(jìn)學(xué)生的心靈世界有的學(xué)生是因
環(huán)評(píng)公示相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號(hào)-1