【正文】 的方法。教學?？偠灾殴~演奏有著優(yōu)美的意境以及旋律，其不僅能夠有效地陶冶人們的情操，凈化人們的心靈，而且對人發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美、欣賞美的能力也具有良好的培養(yǎng)價值。（六）實現(xiàn)古箏教學與實踐的有機結(jié)合為了能夠更好地提升古箏教學的水平，那么教師就要將審美教育教學的各項活動與實踐有機地結(jié)合起來，以此來幫助學生在實際活動中充分體會到各種事物的美，領(lǐng)略到大自然的美麗風光，培養(yǎng)其對古箏學習的興趣，培養(yǎng)其審美意識與審美能力。所以，在具體的演奏中，也要根據(jù)曲目中所體現(xiàn)出來的不同意境感受其中所存在的美，進而能夠抓住曲目的內(nèi)涵，表現(xiàn)出曲目的思想情感，體現(xiàn)出其中所蘊含的意境。在古箏曲目的演奏中充分地重視“境界”以及“意象”，能夠有效地提升藝術(shù)的表現(xiàn)水平。通過如此的指導(dǎo)，才能夠幫助學生更好地體會到樂曲的內(nèi)涵，可以在實際彈奏中更好地表現(xiàn)出樂曲的色彩與旋律，準確掌握演奏力度以及節(jié)拍等，恰當?shù)乇憩F(xiàn)出音樂之美，有效培養(yǎng)學生的形象思維能力。古箏藝術(shù)是抽象的，然而在每部古箏作品當中都會體現(xiàn)著作者的一些思想情感，因此在開展古箏教學時，教師要充分重視音樂語言，要將一些無形的東西形象、具體地表現(xiàn)出來。因此，在古箏教育教學中，教師要積極地采用更加科學先進的教學模式，實現(xiàn)對教學方法的優(yōu)化，合理地利用各種教育資源，全面地提升審美教育。而且在多次反復(fù)練習的過程中逐漸形成個人的演奏風格，提升學生的音樂素養(yǎng)與審美能力，培養(yǎng)學生的綜合能力。作為一種抽象藝術(shù)，音樂是無法得以形象具體的參觀以及模仿的。例如，在帶領(lǐng)學生學習《寒鴉戲水》這一古箏作品時，教師首先要為學生講解此音樂作品的文化背景，為其介紹潮州音樂文化的基本特點。例如，音樂作品是何時何地產(chǎn)生的、具有怎樣的時代特色、音樂創(chuàng)造者的個人簡歷如何等。（三）啟發(fā)學生創(chuàng)造美古箏的演奏者主要是借助于情感共鳴創(chuàng)造出優(yōu)美的樂曲，塑造良好的音樂形象，進而在演奏的過程中充分地表達出個人的情感。在古箏教學的過程中開展審美教育，主要是基于審美這一視覺，根據(jù)古箏教學的實際活動，幫助學生樹立正確、科學的審美觀，提升學生的審美能力、音樂鑒賞能力以及邏輯思維能力等。關(guān)鍵詞：古箏教學。第三篇：古箏教學中審美教育探究論文摘要：古箏作為我國的一種傳統(tǒng)民族樂器，有著較強的傳統(tǒng)美學特點及審美價值。同時老師在教歌曲時也應(yīng)講解每首歌詞的含義，作曲者的思想，引導(dǎo)學生開動腦筋去理解歌曲作者的情感，認真聆聽歌曲優(yōu)美的旋律，去想象歌詞中的意境，品味其中的美，用以調(diào)動自己的感情，激發(fā)學習聲樂的興致，唱出優(yōu)美動聽的歌。（二）素質(zhì)問題隨著教育的大步發(fā)展，各地高校紛紛擴大招生，走進校園學習聲樂的人也越來越多，學生來自不同的地方、不同的高中、高中的教師教學方式教學水平也不一樣，所以走進高校學生的音樂專業(yè)素質(zhì)和個人思想品德也就參差不齊，高校教師面對這些新生，自己的教學想法也不一樣，有的認為只要教出的學生能掌握好唱腔、唱法、音準、換氣正確、吐詞清晰，學會聲樂的各種表演技能，學會唱好歌就可以，其他方面無所謂，可以忽略審美教育，忽略學生思想品德、個人情操和素質(zhì)教育，認為聲樂就是聲樂，藝術(shù)就是藝術(shù)，特別像民族唱法這樣傳統(tǒng)的藝術(shù)不需要別的東西來襯托[1]。大部分教師都能夠認真遵循新的課程方案進行課堂教學工作，都能認真領(lǐng)會新的方針政策，對聲樂教學改革也有新認識，有正確的教學觀念，認為聲樂教學課程添加審美教育是必不可少的也是切實可行的，這樣的教學方案不光可教出好的聲樂學生，更可培養(yǎng)思想美、行為美和聲音美全面發(fā)展的優(yōu)秀音樂人才。大家都學過語文課，都知道一些詩歌寫的美，也知道課文中一些文章描寫了大自然的美，有時聽老師讀詩或朗讀課文有一種享受的美，同樣一首好聽的歌也會給我們在聽覺上美的享受，聲樂藝術(shù)的美，無論是在聽覺和視覺上都讓我們感受到美的品味。聲樂教師能夠堅持不懈地豐富自己的音樂理論，堅持讀譜、背誦歌詞等基本功練習，提高自身的音樂修養(yǎng)，掌握正確的發(fā)音技巧，提高對學生聲音的辨別能力，糾正學生的發(fā)音，才能更好地進行聲樂教學工作，滿足新時期的音樂人才需要。開展創(chuàng)造性的教學活動，教師要轉(zhuǎn)變角色，創(chuàng)新教學手段，采用形式多樣的教學方式，引進國外先進的教學方法，創(chuàng)造條件讓學生有更多的表現(xiàn)機會，展示自己創(chuàng)作的作品。（四）培養(yǎng)聲樂專業(yè)學生的審美創(chuàng)造力聲樂教學的最終目的是培養(yǎng)優(yōu)秀的聲樂表演藝術(shù)家和聲樂作曲家、作詞家，為社會提供音樂人才。培養(yǎng)學生的情感力，可以通過選擇多樣化的情感聲樂曲目、提高學生情感的反應(yīng)力、提升學生情感的表現(xiàn)力。首先，引導(dǎo)學生對發(fā)聲練習曲進行想象，發(fā)聲練習曲是聲樂教學工作的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，教師在教學的工作中，可以根據(jù)聲樂作品的語言和節(jié)奏，啟發(fā)學生進行聯(lián)想，想象音樂所表現(xiàn)的場景和內(nèi)容，體驗聲樂練習曲的美感，同時也活躍了課堂氣氛。品味聲樂伴奏的器樂美，聲樂教學中，讓學生明白聲樂伴奏是聲樂表演不可或缺的部分，演唱者通過聲樂伴奏才能完整地體現(xiàn)音樂作品的內(nèi)涵，兩者的合二為一，才能達到旋律與伴奏的完美境界。二、高校聲樂教學中審美教育的實施途徑（一）培養(yǎng)聲樂專業(yè)學生的審美感知力聲樂審美感知力包括品味聲樂的語言美、品味聲樂的旋律美、品味聲樂的聲腔美、品味聲樂伴奏的器樂美以及品味聲樂表演的形體美。長久以來，不僅是學生，大部分聲樂教師對于“聲樂”和“歌唱”的兩個不同的概念也是缺乏重視。（三）高校聲樂專業(yè)課程設(shè)置、教材選用、實踐少，影響聲樂課“審美”表達首先在課程設(shè)置方面，聲樂教學的課程課時設(shè)置不夠合理，公共基礎(chǔ)科目占的課時比重過大，而培養(yǎng)學生專業(yè)能力的課程課時反而偏少。第一篇：聲樂教學中的審美教育探析論文一、高校聲樂教學中“審美教育”不足的主要原因（一）高校聲樂專業(yè)學生缺乏審美能力的原因一方面，隨著國家鼓勵擴大招生，近些年全國藝術(shù)高考的音樂專業(yè)考試人數(shù)激增，很多學生為了升學而選擇音樂專業(yè)，這類學生的音樂綜合修養(yǎng)底子極薄，只對音樂考試規(guī)定的科目進行突擊式學習，導(dǎo)致聲樂專業(yè)的學生基本功非常不扎實，對于聲樂的很多基本概念一知半解，造成聲樂教學的難度極大。這些現(xiàn)象都是導(dǎo)致我國高校聲樂教學工作“審美教育”不足的主要原因。（四）對“聲樂”與“歌唱”兩個概念的不同缺乏重視使“審美教育”不足“聲樂”和“歌唱”是截然不同的兩個概念。因此，“聲樂”和“歌唱”兩個不同的概念，教師能夠重視并準確的向?qū)W生傳達，使學生概念清晰、目的明確，從而促進“審美教育”的全面和有效。品味聲樂的聲腔美，演唱才能表達出聲樂的語言美和旋律美，通過演唱者的吐字和行腔，展現(xiàn)聲樂藝術(shù)豐富多彩的藝術(shù)特色。（二）培養(yǎng)聲樂專業(yè)學生的審美想象力審美想象力是聲樂教學工作的重點，培養(yǎng)學生的審美想象力，能夠促進學生對于音樂的感知力，激發(fā)學生的思維活動，產(chǎn)生思想和情感的共鳴，進而實現(xiàn)音樂的審美價值。（三）培養(yǎng)聲樂專業(yè)學生對情感共鳴力優(yōu)秀的演唱者都是自身先對作品表達的情感產(chǎn)生共鳴，再通過自身的情感審美素質(zhì)，重塑作品的內(nèi)涵，最后表達出風格迥異的作品。提升學生情感的表現(xiàn)力，在聲樂教學的過程中，教師既要讓學生熟練掌握歌唱技巧，又要培養(yǎng)學生準確的咬字吐字和發(fā)聲方法，教授學生如何呼吸并合理地運用情感共鳴，創(chuàng)造機會讓學生進行音樂表演活動，提高學生的演唱技巧和演唱能力。創(chuàng)造性地運用知識技能的能力，聲樂作品的演繹既反映原作者的思想感情，又反映演唱者對音樂作品的理解和再次創(chuàng)作，體現(xiàn)審美創(chuàng)造力，所以在聲