【正文】 對概念的理解，進行了一組針對性練習。變例題教學為學生舉例說明。也給了我不少啟示：啟示一：處理好“教教材”和“用教材”的關系當新課程以全新的理念走進課堂時，我們也應積極參與，并努力超越，實現(xiàn)用活教材，落實新理念。通過合作學習使學生的語言表達能力、思維能力、與同伴溝通的能力都得到了很大的提高，使學生的主人翁地位得以體現(xiàn)。反思整個教學過程.創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的學習積極性。《倒數(shù)的認識》教學反思9“倒數(shù)的認識”是在學習了分數(shù)乘法的基礎上進行教學的，主要是為后面學習分數(shù)除法做準備。我覺得，這樣做不僅增添了課堂活力，而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到了成功了快樂。這樣學生對倒數(shù)的意義理解十分到位，十分透徹?！兜箶?shù)的認識》教學反思8創(chuàng)造一切機會，讓學生自主探索。并且在說明理由時，學生還認為“0不能做分母，所以0沒有倒數(shù)”，“0乘任何數(shù)都得0,不可能得到1”這兩個理由，拓展了我所提供給學生的知識內(nèi)容，學生在深入思考中得出結論，這就是學生學習的成果。為了符合學生的這一心理特點，我在教學求一個數(shù)的倒數(shù)的方法上讓學生以生問生答的形式進行，在我的鼓勵下，學生開始是提出整數(shù)、真分數(shù)、假分數(shù)，接著想到帶分數(shù)、小數(shù)，進一步想到兩個特例1和0， 面對特殊的0和1這兩個數(shù)時，學生們出現(xiàn)了小小的“爭執(zhí)”。在強調(diào)重點時，學生發(fā)現(xiàn)在數(shù)學上還有像倒數(shù)這樣的情況，如約數(shù)和倍數(shù)，倒數(shù)也是相互依存的。在本課的引入中，我通過談話讓學生了解對比相互的反義詞及位置交換，再通過讓男女學生計算小黑板不同的兩組乘法算式，觀察積的特點與算式中兩個因數(shù)的特點，直接對倒數(shù)形成了初步的認識，更明白了只要調(diào)換分子與分母的位置就會得到一個新的分數(shù)。學習倒數(shù)主要是為后面學習分數(shù)除法作準備的。最后是對整節(jié)課回顧與總結，幫助學生梳理知識，反思自己的學習過程，領會學習方法，獲得數(shù)學學習的經(jīng)驗。第3題，利用倒數(shù)的意義，找出哪兩個數(shù)互為倒數(shù)，等于還是對倒數(shù)意義的運用的訓練。首先讓學生在口算練習中觀察、發(fā)現(xiàn)和總結出倒數(shù)的意義。何時抽象概括A=1更合適？有些老師認為應該在學生探究找分數(shù)、整數(shù)和小數(shù)的倒數(shù)后，再提煉概括，A除了是整數(shù)，也可以是分數(shù)、小數(shù)。因此，情境創(chuàng)設不能牽強附會，不能因生活化而丟掉了數(shù)學本質(zhì)。二、遺形去貌突出本質(zhì)弗賴登塔爾說：“數(shù)學作為人類的一種活動，它的主要特征是數(shù)學化?！兜箶?shù)的認識》教材僅在整數(shù)和真、假分數(shù)范圍內(nèi)教學倒數(shù)，而后面分數(shù)除法的計算方面也涉及到小數(shù)和帶分數(shù)的倒數(shù)問題，把它提到前面來，大家一起研究，我覺得很有必要。這樣開放性題目，學生要經(jīng)過小組合作才可以填出來，沒有辦法獨立思考。0沒有倒數(shù)的結論。接著設疑引發(fā)學生提出問題：關于倒數(shù)你想知道些什么？學生提出的問題是：什么是倒數(shù)？倒數(shù)的意義是什么？倒數(shù)有什么特點？學生在探究新知識的同時，能夠自己舉一些倒數(shù)的例子，提出自己的問題，讓學生自己發(fā)現(xiàn)倒數(shù)的一些特點：每組中的兩個數(shù)相乘的積是1；每組中的兩個數(shù)的分子和分母的位置互相顛倒；每組中的兩個數(shù)是相互依存的關系，不能孤立。所以在選題上我比較慎重，題太難學生學習沒有積極性，會認為數(shù)學學習高不可攀，享受不到學習時收獲的快樂。一節(jié)40分鐘的課，在20多分鐘時學生已將上面的內(nèi)容全部進行完成，而且掌握的效果還是很不錯的，由于課前沒有做好充分的準備，自己也是第一次教六年級，在題型的積累上很欠缺，使得在后面10多分鐘的時間里只進行相同類型的練習就結束了這節(jié)課?！兜箶?shù)的認識》教學反思3教材中《倒數(shù)的認識》這一節(jié)課的內(nèi)容不多，首先是用兩個數(shù)的乘積是1這樣的幾個算式來引出倒數(shù)的概念，然后觀察互為倒數(shù)的兩個數(shù)，它們分子、分母的位置發(fā)生了什么變化？來總結出：求一個分數(shù)的倒數(shù)時，只要把這個分數(shù)的分子、分母調(diào)換位置就可以了。另外，教師需要對教案相當熟練、在課堂中關注所有學生的反饋，尤其后進生的知識生長，從而提高課堂效率。這節(jié)課從開課就是速算比賽，然后小組交流對倒數(shù)的認識，生生交流突破對倒數(shù)認識最后一層隔膜到最后小組內(nèi)總結求倒數(shù)的方法，這一系列的活動都是學生自主完成的，這樣的教學過程對學生學習的意義完全不同。從定義中提取核心內(nèi)容，對疑惑進行質(zhì)疑、猜測、證明，最終達到對定義認識的新高度。注重數(shù)學概念的本質(zhì)含義，讓學生自主經(jīng)歷概念形成的過程是幾乎所有概念課的要求。所以在教學設計中我以游戲的方式寫乘積互為1的兩個數(shù)，那他們寫下的各種形式的兩個數(shù)互為倒數(shù)嗎？一個綱領性問題順勢產(chǎn)生，直接激發(fā)學生求知欲望。只有這樣，學生在接下來的方法總結交流是才能總結的完整、嚴謹。教材在編寫上分成三格部分認識、求解、練習，給出的層次很清楚?！兜箶?shù)的認識》教學反思2《倒數(shù)的認識》屬于一節(jié)典型的數(shù)學概念課，對概念知識技能的教學目標的達成并不是很難?！倍趦和男睦?，這種需求更為強烈。整個過程學生學有興趣、學有方法、學有疑問、學有主見、學有時間、學有伙伴。，思考：怎樣就能很快求出一個數(shù)的倒數(shù)。二、讓學生在自主探究與合作交流中獲取新知。正文：《倒數(shù)的認識》教學反思《倒數(shù)的認識》教學反思《倒數(shù)的認識》教學反思1一、讓學生在活動化的教學過程中激活思維。這樣的活動為學生提供了廣闊的思維空間，確保了人人獲得成功，人人都有成功的體驗，學生學習的自主性被充分調(diào)動，思維積極性被充分激活。因此在教學求倒數(shù)的方法時，我設計了兩個導學單，導學單一： 、 的倒數(shù)。學生在交流與爭論中達成了共識，掌握了求一個數(shù)倒數(shù)的方法。著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的內(nèi)心深處都有一種根深蒂固的需要，那就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者和探索者。這樣不僅增添了課堂的活力，而且還讓學生經(jīng)歷了探索的過程，解決了學生的困惑，更讓學生體會到成功的快樂。這節(jié)課對我自己的教學的啟示如下：讀懂教材、吃透教材是對教學重難點的把脈。那么在教學過程中，教師側(cè)重在引導學生去進行有序的分類思考。很多學生以特征代替定義，這樣的認識是不充分，不準確的。同時“1”的倒數(shù)是多少？0有倒數(shù)嗎？這樣的問題都可迎刃而解。在真正閱讀倒數(shù)定義時，學生大腦里應該經(jīng)歷思考、篩選的過程。設計有趣的數(shù)學活動是提高學生參與度的準繩。第二，充分預設學生學情，這樣才能是老師對課堂組織的監(jiān)控有的放矢，才便于在更高層面引導學生活動的發(fā)展方向。要注意控制語速和語言的啟發(fā)性、目性。以上的教學過程上課之前我認為還是比較合理的，認為《倒數(shù)的認識》這一節(jié)課主要是為以后分數(shù)的除法做準備的，然而學生對這節(jié)課的掌握效果超出了我預期的準備。在課后的我進行了搜集和整理，將與倒數(shù)的知識有關的題型全部整理出來，然后有進行了篩選，選擇一些難易適中的題添補到這節(jié)課中來，題不能太難，因為畢竟這