【正文】 、大膽思維質(zhì)疑、有所發(fā)現(xiàn)、有所發(fā)展地掌握所學(xué)知識(shí)，即是他們創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的體現(xiàn)。教師表現(xiàn)出較大的創(chuàng)造性，不再為預(yù)先設(shè)計(jì)好的教案所左右，對(duì)于超出備課范圍的意外問(wèn)題和突發(fā)事件，能因勢(shì)利導(dǎo)將教學(xué)引向深入。雖時(shí)有主動(dòng)積極的思維參與，但這種思維為教師所把持與牽制，只是教師思維的再現(xiàn)與印證。據(jù)此，可在以下對(duì)比中對(duì)活動(dòng)教學(xué)的課堂效應(yīng)作一描述?；旧鲜且詫W(xué)生自主活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，實(shí)踐和探究為主，對(duì)學(xué)習(xí)可采取各種不同的方法與途徑去探索問(wèn)題的解決，教師較少干預(yù)；活動(dòng)氛圍上，努力創(chuàng)設(shè)一個(gè)讓學(xué)生能積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)并樂(lè)于、敢于表現(xiàn)自己所知、所想、所能的民主氛圍，以利于共同進(jìn)行知識(shí)的發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造和分享結(jié)論，同時(shí)創(chuàng)設(shè)自主、寬松、愉悅的學(xué)校環(huán)境，實(shí)現(xiàn)學(xué)校生活和管理的民主化；活動(dòng)時(shí)空上，不局限在課堂內(nèi)、學(xué)校內(nèi)，充分利用一切教育機(jī)會(huì)，開(kāi)發(fā)社會(huì)與生活等廣泛的教育資源。構(gòu)建的過(guò)程中；其次，教學(xué)活動(dòng)是一個(gè)復(fù)雜變化的過(guò)程，受諸多因素的影響，新的因素會(huì)不斷生成，也會(huì)產(chǎn)生不同的結(jié)果，因而是一個(gè)動(dòng)態(tài)過(guò)程。總之，這種學(xué)習(xí)過(guò)程不僅強(qiáng)調(diào)動(dòng)腦思考，而且強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，注重多感官參與，多種心理能力的投入，在活動(dòng)中學(xué)，在做中學(xué)，主動(dòng)地學(xué)，創(chuàng)造性地學(xué)。不斷創(chuàng)新，從而不斷發(fā)現(xiàn)客體新質(zhì)，不斷改進(jìn)已有認(rèn)識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，建構(gòu)自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程，而不是通過(guò)靜聽(tīng)、靜觀接受現(xiàn)成知識(shí)結(jié)論的過(guò)程。對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)講，學(xué)生主體活動(dòng)是學(xué)生認(rèn)知、情感、行為發(fā)展的基礎(chǔ)，無(wú)論是學(xué)生思維、智慧的發(fā)展，還是情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成，都必須經(jīng)過(guò)學(xué)生主體自覺(jué)參與的、全身心投入的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。為此，必須在觀念上凸現(xiàn)出以下教育新理念。反之，易放任自流，降低學(xué)生成就感。（4）活動(dòng)條件的提供。假如活動(dòng)不了了之。只有那些高于個(gè)體現(xiàn)有發(fā)展水平而又是他有能力進(jìn)行的活動(dòng)，才能有效地促進(jìn)個(gè)體的發(fā)展。自我效能感是人對(duì)自己能夠?qū)嵤┠骋恍袨榈淖孕哦群湍芰Ω?，它影響人?duì)行為的選擇，對(duì)困難的態(tài)度，對(duì)行為的努力程度和持續(xù)時(shí)間，也可以影響學(xué)習(xí)行為中的情緒和效率。主體對(duì)活動(dòng)的自主參與程度表現(xiàn)為主體在活動(dòng)中的地位及由此產(chǎn)生的對(duì)活動(dòng)的態(tài)度。如果身心發(fā)育還不成熟，又沒(méi)有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)作為依托，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)便不能實(shí)現(xiàn)，更不要說(shuō)取得成功，最終也就不可能使個(gè)體得到發(fā)展。具體說(shuō)來(lái)，主體因素包括主體的身心發(fā)展水平、主體對(duì)活動(dòng)的自主參與程度、主體的自我效能感等；活動(dòng)客體因素包括活動(dòng)目標(biāo)的適切度、活動(dòng)有無(wú)成效、活動(dòng)方式的選擇、活動(dòng)對(duì)象和范圍的確定、活動(dòng)條件的提供等，這些因素相互作用共同對(duì)學(xué)生的發(fā)展進(jìn)程產(chǎn)生影響。因此，活動(dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)強(qiáng)調(diào)是學(xué)生主體主動(dòng)的，有思維積極參與的，觀念與行動(dòng)相統(tǒng)一的，充滿(mǎn)改造和創(chuàng)造精神的，能滿(mǎn)足學(xué)生多方面發(fā)展需要的整體的、多樣的活動(dòng)?；顒?dòng)教學(xué)意義上的活動(dòng)既具有人類(lèi)一般活動(dòng)的特征，更具有自己豐富的內(nèi)涵和規(guī)定性。感性的實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)踐能力及多方面素質(zhì)的整體發(fā)展。教育要改變學(xué)生，就必須首先讓學(xué)生作為主體去活動(dòng)。這是一個(gè)至高的目標(biāo)和境界，它要求我們必須對(duì)傳統(tǒng)教育從思想觀念到操作方法進(jìn)行徹底的全方位的變革。剛結(jié)束的第三次全教會(huì)對(duì)我國(guó)跨世紀(jì)教育改革與發(fā)展的戰(zhàn)略目標(biāo)作出了全面規(guī)劃，對(duì)以創(chuàng)新精神培養(yǎng)為重點(diǎn)的素質(zhì)教育的實(shí)施提出了新的要求。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了跨世紀(jì)一代新人的培養(yǎng)?？傊?，一年來(lái)，我校通過(guò)課內(nèi)外結(jié)合，加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)等手段，積極落實(shí)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作。學(xué)校為豐富學(xué)生的課余生活，開(kāi)闊學(xué)生視野，每學(xué)期組織學(xué)生開(kāi)展喜聞樂(lè)見(jiàn)的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。了解和掌握的知識(shí)越多，就越容易產(chǎn)生新的見(jiàn)解、新的創(chuàng)造。以語(yǔ)文教學(xué)為例，有的教師在一堂課的開(kāi)端，喜歡采用一段動(dòng)情的導(dǎo)語(yǔ)，一個(gè)有趣的故事，一首配樂(lè)的小詩(shī)，一組電視畫(huà)面，一支動(dòng)聽(tīng)的歌，一段感人的視頻??把學(xué)生帶入到課堂教學(xué)的境界，把學(xué)生思維激活，誘發(fā)學(xué)生再創(chuàng)造的靈感。讓學(xué)生在自由支配的時(shí)間和空間內(nèi)，去尋覓新鮮的事物，啟迪創(chuàng)新智慧。二． 課堂教學(xué)體現(xiàn)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)。本，我校十分重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)工作，并滲透在學(xué)校各項(xiàng)工作中?？傊囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力是課堂教學(xué)的一個(gè)永恒的主題。挖掘教材中的創(chuàng)新因素能改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)中學(xué)生被動(dòng)地接受教師知識(shí)傳輸?shù)哪Ｊ?，形成了?duì)于知識(shí)進(jìn)行主動(dòng)探求，重視解決實(shí)際問(wèn)題的主動(dòng)積極的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力有著舉足輕重的作用。在教學(xué)中教師不失時(shí)機(jī)地安排“個(gè)體探究”、“小組探究”、“集體探究”、“師生共同探究”的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生體驗(yàn)到“發(fā)現(xiàn)規(guī)律”的快樂(lè)，達(dá)到深化知識(shí)，弘揚(yáng)個(gè)性，培養(yǎng)創(chuàng)新思維的能力。問(wèn)題提出后，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)實(shí)驗(yàn)研究，讓學(xué)生自己歸納出光的直線傳播的條件，充分體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。讓學(xué)生去想，去說(shuō)，去做，去表達(dá)，去感悟。以“科學(xué)探究”為主要形式，通過(guò)探究性實(shí)驗(yàn)增加學(xué)生探究過(guò)程體驗(yàn)，學(xué)生能夠保持對(duì)自然界的好奇，領(lǐng)略自然現(xiàn)實(shí)中的美妙與和諧；能夠保持對(duì)科學(xué)的求知欲，樂(lè)于探索自然現(xiàn)實(shí)和日常生活中的道理。從而順利引出了《大氣壓強(qiáng)》，并揭穿了生活中的“空手取物”偽科學(xué)表演。其次要根據(jù)學(xué)生好奇好問(wèn)好動(dòng)的年齡特征和教材本身特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，自己動(dòng)手，互相討論主動(dòng)質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納總結(jié)、解決問(wèn)題。幾年的教學(xué)實(shí)踐使我體會(huì)到：學(xué)生能夠提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。三是要多鼓勵(lì)少批評(píng)。只是有的學(xué)生可能在這方面表現(xiàn)突出些，有的學(xué)生可能在那方面表現(xiàn)突出些。課堂教學(xué)是師生情感交流的情感場(chǎng)。這樣，讓學(xué)生感受知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程及知識(shí)的力量所在，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和創(chuàng)新的激情。興趣是創(chuàng)造的動(dòng)力，成功的先導(dǎo)，一個(gè)人的創(chuàng)造性成果，無(wú)一不是在對(duì)所研究的問(wèn)題產(chǎn)生濃厚的興趣的情況下所取得的。在課堂教學(xué)中必須堅(jiān)持不懈的、多渠道、多方面的努力和探索。新課程下課堂教學(xué)一旦缺乏了有效的管理，勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)這樣的情形：在課堂上學(xué)生想說(shuō)就說(shuō)，胡亂插嘴，旁若無(wú)人；或者人聲鼎沸，高談闊論，游離主題；或者想動(dòng)就動(dòng)，東張西望，自由離開(kāi)座位。新課程實(shí)施以來(lái)，課堂發(fā)生了明顯的變化，課堂上不再是老師唱主角，新的課堂中，師生“動(dòng)”起來(lái)了，學(xué)生“活”起來(lái)了，這勢(shì)必增加了管理的難度。在這樣的課堂中，學(xué)生往往只有機(jī)械的討論和活動(dòng)，討論不到位，活動(dòng)不充分，思維不深入，這樣師生之間就不能真正達(dá)到情感互動(dòng)和思維碰撞。從新課程標(biāo)準(zhǔn)的角度來(lái)審視，當(dāng)今的課堂在培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)上，特別是如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力方面存在著很多弊端，我認(rèn)為主要有以下兩個(gè)方面：1．弊端一：亂用權(quán)威，缺少交流。因此，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)全面實(shí)施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點(diǎn)。在關(guān)于“把能力還給學(xué)生”的問(wèn)題上特別強(qiáng)調(diào)：我國(guó)基礎(chǔ)教育確實(shí)有自己的傳統(tǒng)和優(yōu)勢(shì)，這就是學(xué)生們對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握比較扎實(shí)，但是知識(shí)和能力的協(xié)調(diào)發(fā)展不夠?！蔽沂⊥菩兴刭|(zhì)教育的基本目標(biāo)中要求：把時(shí)間還給學(xué)生，把健康還給學(xué)生，把能力還給學(xué)生。即在整個(gè)社會(huì)宏觀背景下，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、態(tài)度及情感的和諧發(fā)展。這一切不僅造成學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，探索精神萎縮，而且極大地妨礙了學(xué)生整體素質(zhì)的全面提高，影響了教育方針的全面貫徹落實(shí)，影響了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。因?yàn)榻處熇卫慰刂屏苏n堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性勢(shì)必受到制約，常常出現(xiàn)課堂討論不到位，活動(dòng)放不開(kāi)手腳等現(xiàn)象。2．弊端二：無(wú)所適從，放任自流。正因?yàn)樵谡n堂教學(xué)管理上存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)，部分教師對(duì)課堂教學(xué)管理缺少了以往的力度，或者教學(xué)管理不到位、不得法，無(wú)所適從。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的途徑很多，其中課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的最根本的有效途徑?！芭d趣是最好的老師”，數(shù)學(xué)家陳景潤(rùn)因?yàn)閻?ài)好數(shù)學(xué)而發(fā)明“哥德巴赫猜想”；瓦特小的時(shí)候觀察到壺里的水沸騰后壺蓋會(huì)跳動(dòng)而深受啟發(fā)，長(zhǎng)大后發(fā)明了蒸氣機(jī)。比如在講授重力時(shí)，我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：千百年來(lái)，“蘋(píng)果”不知“落地”多少次了，而人們只看到“蘋(píng)果落地”就可以吃了，但有一個(gè)人──牛頓卻獨(dú)具慧眼看到了“重力”，并由此推廣到宇宙間的萬(wàn)有引力，再介紹后來(lái)人們根據(jù)這一引力定律推導(dǎo)出了海王星的運(yùn)行軌道，并導(dǎo)致海王星的發(fā)現(xiàn)。2．營(yíng)造良好的課堂氛圍。幾年的課堂教學(xué)實(shí)踐證明，每一名學(xué)生都具有一定的潛在的創(chuàng)新能力。即使學(xué)生說(shuō)錯(cuò)或做錯(cuò)了，教師也不要諷刺挖苦學(xué)生，以保護(hù)他們的自尊心和自信心。要實(shí)施創(chuàng)新教育，我們就必須打破被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生渴望創(chuàng)新，追求創(chuàng)新，參與創(chuàng)新。對(duì)能提出一些創(chuàng)見(jiàn)性問(wèn)題的學(xué)生及時(shí)給予表?yè)P(yáng)。等老師把手伸出，原來(lái)手中有一塑料吸盤(pán)，這種吸盤(pán)可以貼在鏡子或墻壁上，可用來(lái)掛衣物等，用手將吸盤(pán)內(nèi)空氣擠出后，利用大氣壓，便可把臉盆吸了上來(lái)。以學(xué)生為本，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中能夠不拘泥課本，不依常規(guī)，標(biāo)新立異、別出心裁、積極地提出自己的新思想、新觀點(diǎn)、新思路、新設(shè)