【正文】 了什么?生：我體會到了作者心中很急切。在一排排花花綠綠的書里，我的眼睛急切地尋找，卻找不到那本書。指名讀。啊!它在這里，原來不在昨天的地方了。生齊說：啊!師：是的，這是作者看到了她心愛的書時的驚喜，是與老朋友重逢般的驚喜，就這樣讀。師提醒交流規(guī)范一點：我從這些語句感受到了作者的快樂，讀語句，說理由。生：作者快樂的是她總算找到了想看的書，懼怕的是擔心被書店老板發(fā)現(xiàn)，會把她趕出去。師：大聲地把這句話讀出來吧!生讀句子：我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味!三、學習1～4自然段交流：直接表述作者竊讀滋味的句子。師：換個字理解竊的意思。師：正如大家說的那樣，因為家里窮，買不起書，童年的林海音只能在書店里偷偷地讀完一本又一本書。那些只供得起孩子上學的家庭，也沒有余錢給孩子買課外書讀。師板書這個詞。師：誰能來形容一下你愛讀書的具體表現(xiàn)呢?生表述。她出生在日本，5歲的時候隨父母來到了北京，父親是一個教書先生，她生長的環(huán)境是一個知識分子家庭。在那個社會，男女地位懸殊，女子無才便是德。勞動人民因為生活貧困買不起書，一輩子與知識無緣?！菊n前談話】聊聊歷史和生活。但是圍繞著竊讀這一線索，作者的竊讀滋味復雜，矛盾，善變。其一，作者的生長年代和背景與學生的生活體驗有很大差距。在閱讀中體會作者通過動作和心理活動，將竊讀滋味具體化的寫法。有感情地朗讀課文。在竊讀這種氛圍中，一方面享受閱讀的快樂，一方面還要時刻關(guān)注周圍的環(huán)境，非常形象生動地表現(xiàn)了我的心情變化，使人如歷其境。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自我的竊讀故事。在閱讀感悟作者愛書之切的情感，品析作者細致入微的表達方法的39。整篇文章，作者筆法細膩，情感真實。教學有法，教無寫法。反復呼讀，直到觸摸到比喻的溫度，涵泳出比喻的精妙，再進行其它學習。第三，咀嚼語言，學習表達。多機靈的孩子，多么熱愛讀書的孩子?！薄?心理描寫特別細膩：雨下得越來越大，我的心里高興地喊著：“大些！再大些！”這是小作者的心底的呼喊，天遂人愿，終于可以放心大膽地心情讀書了，這是天大的好事。這種喜與懼交織的情感貫穿于文章的字里行間，引導學生體會重點句子的時候緊緊捉住這一情緒體驗，就可能活靈活現(xiàn)地再現(xiàn)酷愛讀書的小作者竊讀的情形了，把作者抽象的語言描寫還原成形象場景，是語文學習的`重要基本功，也是學生語文能力的一個重要標志。最后，還要幫助學生強化這種“課題開花法”歸納主要內(nèi)容的學習方法，并且在以后的學習中多多實踐運用，就能夠熟能生巧了。誰竊讀？在什么時間竊讀？在哪兒竊讀？為什么要偷偷地讀？第三步，閱讀課文，到文章當中尋找答案。第一步，對文題顧名思義。第一，圍繞課題，學習歸納課文主要內(nèi)容。課后，我還組織學生開展了“我與書”交朋友的讀書活動。品讀課文時，我們會隨著這個怯怯地藏身于大人中間、匆忙而貪婪地閱讀著的小女孩，體會到讀書時腿酸腰痛，饑腸轆轆的勞苦，經(jīng)歷擔憂、恐慌和懼怕的痛苦，體驗驚喜、歡樂與滿足的幸福。劉向說：“書猶藥也，善讀之能夠醫(yī)愚。她的指向是一種審美，她的能量讓人感動和震撼。如果讓你來做一道算數(shù)題，要在苦和樂之間劃上一個什么符號：等于？大于？小于？為什么？課堂上的每一個元素2百度文庫—讓每個人平等地提升自我的選擇和使用都是力求與“情感”水乳交融的。當我在寂靜的課堂上，敘述著“這是一個多么酷愛讀書的小姑娘??！沒錢買書而又極度渴望讀書，所以她不得不提心吊膽地讀，擔驚受怕地讀，不得不竊讀，這就是林海音讀書恐懼的滋味”時，學生都被深深的感動著，折服著；當那句，“我很快樂，也很懼怕，這就是竊讀的滋味”的39。帶著這種快樂又懼怕的讀書滋味，在一種迫切而又恐懼的氛圍籠罩下，教師讓學生想象，是什么樣的情況讓林海音覺得當時的環(huán)境已經(jīng)不適宜再讀下去了？在這個開放的對話平臺上，我讓幾個孩子從語言、動作、神態(tài)細節(jié)上去想象，并以充滿認同感和激勵性的對話將對《竊讀記》的第一印象引向深入。第一級，直入中心，未成曲調(diào)先有情。師生的心被無形的卷入到一種無跡無痕的氣場中，每一個迫切的鏡頭、貪婪獲取的畫面都會讓我們刻骨銘心?！薄鞍?！它在這里，原來不在昨天的地方了。意味不是文字本身，而是文字的光澤和神彩。反思我的這節(jié)課，那種愜意的單純，由衷的贊美，真情的朗讀———彌足珍貴的程度不可言說，下面就我執(zhí)教的《竊讀記》這篇課文，圍繞尋根和入情這兩個話題進行反思。這是我在09年第一學期上的第一堂語文課，學生的表現(xiàn)比較出色。比如，生怕別人發(fā)現(xiàn)，隨時保持警覺地讀書會怎樣；長時間的`站著讀書會覺得怎樣；餓著肚子讀書會怎樣……這樣一點撥，學生就能聯(lián)系自身的實際談體會來談竊讀的滋味，對于竊讀的滋味學生也就體會得更加深刻了。在教學時，我抓住文章的中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。這應該算動作描寫，可似乎也是作者竊讀時的感覺。這些句子都使人如臨其境，非常形象生動地表現(xiàn)了“我”的心情活動。這樣學生準確體會到作者很快樂，也很懼怕的竊讀滋味。還有一處典型的描寫“最令人開心的事下雨天，越是傾盆大雨我越高興”。二、緊抓心理描寫，體會“竊”的滋味《竊讀記》生動、細致地刻劃了竊讀的心理和樂趣，表達了作者對讀書的熱愛與渴望。課文以“竊讀”為線索，以放學后急匆匆地趕到書店，到晚上依依不舍離開的時間順序和藏身于眾多顧客、借雨天讀書兩個場景的插入，細膩生動地描繪了“竊讀”的獨特感受與復雜滋味，表現(xiàn)了“我”對讀書的熱愛和對知識的渴望。餓著肚子看書的滋味。學生都能從文中找出相關(guān)的語句說出自己的理解，但僅局限于快樂與懼怕。應該說，我還是得盡快適應這樣的班級。在第一課時，我還是較少地顧及這些，有些遺憾。再用“小女孩，我對你說……”來些一段話。補充《竊讀記》原文，學生從“我”被店主趕、羞辱感受到當時窮人讀書的不易，深入感受那種“偷偷”的感覺，卻絲毫沒有減少作者對讀書興致的影響。我說，“食物是一只風箏，而讀書是一陣風。抓住主要句子理解。班級一下子兩個班合并，我還是有些不適應，在課堂上，出現(xiàn)了“腦袋搬家”現(xiàn)象，走神了。但是，影響因素也有，天氣很熱，我們的教室在最上層，室內(nèi)更加悶熱。作者結(jié)尾處作了精辟地回答：“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的`！”每逢讀書，難道沒有一種汲取智慧的愉悅嗎？難怪她“腳站得有些麻木，卻渾身有輕松之感?！陡`讀記》教學反思 篇12《竊讀記》？“竊”總有一絲不光彩的含義，“竊讀”？懷著好奇，我仔細地品味這篇文章。從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的`，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自己的竊讀故事。三說，述說自己相仿經(jīng)歷。為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……二賞，品析作者表達方法。教學這一課，我沒有過多的分析，主要采用了一下教學思路：一讀，感悟作者愛書之情。通過細致入微的動作描寫，把自己怯怯的隱藏于大人中間，匆忙而貪婪的閱讀情景。原文中有個：“耳朵架著鉛筆的店員”，他的善良與熱情，他對一個陌生小女孩的幫助感動了我們?nèi)珗龅娜?，孩子們不竟驚嘆，甚至給掌聲這位“耳朵架著鉛筆的店員”，此刻人間真情的流露是真實的，孩子們讀最后一句話的時候勁頭特別足“你們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”我鼓勵孩子們把“你們”改為“我們”再進行朗讀，“我們是吃飯長大，讀書長大，也是在愛里長大的！”本課教學存在的不足之處：兩個課時的課程我還是用了三個課時才能完成，在課堂的組織上，學生仍出現(xiàn)松散的狀態(tài)。教學有一處過渡非常自然。尊重學生個性化閱讀也是我在教學上一個小小的進步，我不再追求讓學生遵循一種見解，統(tǒng)一一種答案。在欣賞課文，交流體驗的基礎上，為了讓學生更好的學以致用，我讓學生也寫一寫自我的竊讀故事。三說，述說自我相仿經(jīng)歷。在讀中抓住點點滴滴，抓住重點詞句，充分感受作者小時候?qū)ψx書的熱望——為了讀書，能夠放棄同齡人的歡樂游戲；為了讀書，能夠忍受書店老板的白眼甚至蔑視的驅(qū)逐；為了讀書，想盡千方百計，藏于別人身邊，冒充別人的孩子，“巧借下雨天留客天”的機會；為了讀書，經(jīng)常忍饑挨餓，飽受站立之苦……二賞，品析作者表達方法。以前往往在概括主要內(nèi)容時沒有留夠多的時間給孩子犯錯、改正的時間，導致雖然每節(jié)課都概括主要內(nèi)容，但是都沒有落實，從這學期開始，必須第一課時的教學重點放在落實練習概括主要內(nèi)容。從解題開始，弄清人物和事件利用劃分段落，讓孩子找到事件的開端、過程、結(jié)尾再把理出來的段意，讓孩子串聯(lián)起來形成主要內(nèi)容。但是我采用了先集體朗讀再勾畫的方式，有點浪費時間，下次直接讓孩子默讀并勾畫出單元要求。而后發(fā)現(xiàn)生字詞中還有“炒”（寫成平舌——co）“撐”（寫成前鼻音——chn），應該都是受重慶方言影響。在讀書品書中，我發(fā)現(xiàn)學生長大了，他們會從字里行間去發(fā)現(xiàn)新的問題，而且善于思考了?？墒?，我們的語文課并不是讓學生會找這些句子而已。我又接連叫了幾個學生說題意。《竊讀記》教學反思 篇6課題“竊讀記”中的“竊”字用得好，正是這個“竊”字把林海音當時對書的渴望表現(xiàn)得淋漓盡致。本文語言樸實而又生動感人，所以引導學生入情入境的讀出作者與書相逢的驚喜、匆忙竊讀的快樂與懼怕，雨天讀書的開心，與書相別的留戀與滿足。孔乙己“竊“的是書，而本文“竊”的則是讀，情趣上大相徑庭。一本好書，蘊含著豐富的知識和美好的情感，閱讀一本好書，就是跨越時間和空間同睿智而高尚的對話，這是多么美妙的`事情啊!高爾基說：“書籍是人類進步的階梯”。教學過程中，應側(cè)重于讓學生聯(lián)系生活實際談感受，這才能避免出現(xiàn)空泛的口號式的語言，閱讀教學才能取得更好的效果。比如，生怕別人發(fā)現(xiàn)，隨時保持警覺地讀書會怎樣；長時間的站著讀書會覺得怎樣；餓著肚子讀書會怎樣……這樣一點撥，學生就能聯(lián)系自身的實際談體會來談竊讀的滋味，對于竊讀的滋味學生也就體會得更加深刻了。在教學時，我抓住文章的中心句“我很快樂，也很懼怕──這種竊讀的滋味。這些都是這節(jié)課的不足和缺點。描寫方法學以致用，這些方面沒有取得預想的效果，感覺還是自己指導得不夠到位，學生還是沒有掌握這些描寫方法?！陡`讀記》教學反思 篇3在本課的教學過程中，我通過設置問題，小組合作探究，引導學生品讀文章詞句，理解文章內(nèi)容，體會作者對讀書的熱愛，對知識的渴望。教師對重點句子品讀的“導”并未體現(xiàn)出來。按常理，一般是初讀課文，學生不結(jié)合句子簡單地談一談感受。，又引導學生從全文整體領悟。最后，引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩“你們是吃飯長大的，也是讀書長大的”這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)，能夠在黃金年齡進行閱讀，豐富自己的精神世界是一種幸福。4．學習作者通過細致入微的動作描寫和心理描寫來表達感情的方法，體會作者用詞的準確生動。為了讓學生理解課文內(nèi)容，感悟作者所表達的思想感情，激發(fā)起閱讀的興趣，根據(jù)教材的特點，我制定了如下的教學目標：1．認識7個生字，會寫14個生字。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。其次，引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。第一篇：竊讀記反思《竊讀記》教學反思王沛?zhèn)鲗W了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味！作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。”我認為真正熱愛學習的人，往往學得越多，越發(fā)現(xiàn)自己所知甚少，于是就想學得更深入，而讀書就是一個積累學習的最好方法。在課堂上，我首先在學生自讀自悟，讀通課文的基礎上，請學生說一說，讀了課文《〈竊讀〉》給你留下了怎樣的印象？學生交流時，引導他們結(jié)合有關(guān)語句可概括出竊讀那種苦樂交織的復雜感受，其中我很快樂，也很懼怕這種竊讀的滋味予以重點體會，然后，我著重引導學生圍繞從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕？這一問題展開討論。學生做了一些讀書名言的書簽、寫了一些讀書的體會等活動。作者一方面善于通過自語式的獨白描繪心境，表達自己的感情。3．抓住主要內(nèi)容，體會竊讀的復雜滋味，感悟作者對讀書的熱愛，對求知的渴望，并受到感染。然后，引導學生圍繞“從課文哪些地方看出我的快樂與懼怕”這一問題展開討論，從具體語句中了解作者是怎樣寫出竊讀滋味的，體會作者動作和心理描寫的細膩傳神?！陡`讀記》教學反思 篇2這堂課我的主要設計意圖：，體現(xiàn)了順學而導思想。問題有哪些呢？，沒有體現(xiàn)層次性。接著就是交流，交流時，教師也未指點，只是做了一些簡單的評價。），要挖掘出作者及文章的個性來，做到一課一得，這篇文章的寫作特色到底在哪，顯然我沒有交代太清楚。如何對人物進行細致入微的動作描寫，進行準確生動的心理描寫，怎樣將學到的39。為什么不錯，答案好在哪里，沒有進行詳細點評。其中作者對自己在偷偷看書時的心理和動作描寫得十分細致。為此，我引導學生除了書本上談到的感受，再聯(lián)系生活實際來理解作者竊讀的滋味。所以，在我們的39?！陡`讀記》教學反思 篇5學了第一單元的課文，我被第一課《竊讀記》中的一句話深深打動，那句話是：我很快樂，也很懼怕——這種竊讀的滋味!作者在閱讀中感受著書籍所帶來的智慧與快樂，卻顯示時刻怕被店員老板發(fā)現(xiàn)而受到訓斥和哄趕，這種書內(nèi)世界的吸引與沉迷，書外世界的擔憂緊張，使快樂與懼怕緊密地交織在一起，形成一種復雜的難以言說的感受，正是竊讀的滋味。學習《竊讀記》時，就會不由自主地想起魯迅筆下孔乙己那“竊書不算偷”的話來。其次，引導學生在讀懂課文后，結(jié)合生活實際，仔細揣摩你們是吃飯長大的，也是讀書長大的這句話的深刻含義，并受到啟發(fā)。在整個教學過程中，學生讀書的興趣也濃。“那么放在這里連起來是什么意思呢？”此時，學生有點拿不準了，幾秒鐘后，才有幾個不太自信地說：“偷偷地讀書”。”五年級的學生對于這樣的教學模式已經(jīng)非常熟悉，他們很快就能夠找到相關(guān)的`句子。有幾個學生就很不明白，為什么要“擠？而且把頭發(fā)弄亂了都不管？提得好?。⊥ㄟ^再讀，學生便很快就能理解了這樣