【正文】 最后環(huán)節(jié)，設(shè)計以《肉被騙走以后》為題續(xù)編一個小故事的作業(yè)，讓學(xué)生練習(xí)，使學(xué)生進一步領(lǐng)悟本故事的思想意義，加強學(xué)生想象力的培養(yǎng)，達到鞏固學(xué)習(xí)內(nèi)容的目的。因為，這個自然段學(xué)好了，后面兩個自然段，學(xué)生就可以用同樣的方法學(xué)習(xí)了。接下來，學(xué)習(xí)課文。學(xué)生在我的啟發(fā)下，能很容易的明白，狐貍用“三次好聽的話”騙烏鴉嘴里的肉。我采用的是用播放第一自然段內(nèi)容的課件“激趣導(dǎo)入法”導(dǎo)入課文，這樣既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能很自然的引入下文。三、教學(xué)重點難點：朗讀和理解狐貍對烏鴉三次說的話。初步培養(yǎng)學(xué)生獨立獲取新知識的能力，分析解決問題的能力和較準(zhǔn)確的語言表達能力和協(xié)作能力。課文通過三次對話，形象的表現(xiàn)了狐貍的狡猾和烏鴉的輕信。狐貍和烏鴉說課稿9一、教材分析：《狐貍和烏鴉》是蘇教版小學(xué)語文第三冊的第11課，這是一篇寓言故事，內(nèi)容簡單，意思淺顯易懂。朗讀4~~8自然段用“――”劃出狐貍說的話，用“~~~~”劃出烏鴉的反應(yīng)。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)《烏鴉和狐貍》。三、說學(xué)法根據(jù)以上的教學(xué)方法，學(xué)生可采用“讀一讀”、“說一說”、“編一編”的方法完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生始終在教師的引導(dǎo)下動腦、動手、動口、動情。通過學(xué)習(xí)課文，抓住狐貍說的三次話，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就容易上當(dāng)受騙的道理。狐貍和烏鴉說課稿8一、說教材《狐貍和烏鴉》是長春版小學(xué)語文教材二年級上冊第十板塊中的第二課。引導(dǎo)幼兒討論：狐貍是不是真的想聽烏鴉唱歌?你覺得狐貍怎么樣?(狡猾)烏鴉為什么會上當(dāng)?(愛聽好話、奉承話、贊美的話)我們能不能學(xué)習(xí)它?引導(dǎo)幼兒自由選擇角色進行故事表演,及時對幼兒進行教育：遇到事情要多動腦筋，不能光聽好話，以免上當(dāng)受騙?！八已秸?，終于找到了一塊肉，可就在這時，來了一只狡猾的狐貍，它們之間發(fā)生了一件什么事呢?”引出故事《狐貍和烏鴉》教師有表情的講述故事1遍。音樂《去郊游》《小烏鴉愛媽媽》。狐貍和烏鴉說課稿7【活動目標(biāo)】感受角色鮮明的特征，創(chuàng)造性的運用動作、語言表現(xiàn)故事內(nèi)容。師：同學(xué)們，除了自己想做的事情外，我們今天共同的作業(yè)是（大屏幕出示）：發(fā)揮想象，以《肉被騙走以后》為題編一個小故事。]師：看來，同學(xué)們是不會上當(dāng)受騙了。你們在生活中會不會上當(dāng)？生：不會。誰愿意來演不上當(dāng)?shù)男貘f？誰愿意來演狡猾的狐貍？師：我們來當(dāng)評委，評評誰演的好。[評：此處設(shè)計了一個看似簡單實則很有價值的問題，激發(fā)了學(xué)生說的欲望，發(fā)散了學(xué)生思維。]師：老師今天請來的這只烏鴉，就是被狐貍騙去肉的那只烏鴉。生：烏鴉喜歡聽奉承的話，上了狐貍的當(dāng)。師：狐貍為什么要說這么多好聽的話？生：為了騙烏鴉開口說話。師：想一想，麻雀怎樣叫？學(xué)一學(xué)。]師：狐貍說的話是真是假？你是怎么知道的？生：狐貍說的話是假的。請右邊的同學(xué)演又饞又狡猾的狐貍。師：狐貍看烏鴉有點心動了，于是又說了第三次話。（師生共同表演）[評：師生互動，教師用形象的語言、逼真的動作，把學(xué)生帶入了課文的情境中，使教師極具親和力，營造了融洽的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)習(xí)充滿了樂趣。第二次對話：師：狐貍第二次是怎么說的？生：親愛的烏鴉，您的孩子好嗎？（板書：孩子好嗎）師：狐貍說話時是什么樣的神情？為什么要這樣？生：狐貍賠著笑臉，想討好烏鴉，騙烏鴉開口說話。]（生自由讀書劃句子）師：小組討論一下，狐貍說了幾次話？分別是怎么說的？烏鴉有什么反映？（學(xué)生分組討論）師：狐貍說了幾次話？生：3次。讀的時候，可以用“——”劃出狐貍說的話。師：（指狐貍的圖片）這只狐貍流口水了嗎？生：沒有。生：我餓的肚子咕嚕咕嚕直叫。生：看到了一只叼著肉的烏鴉。[評：識字是低年級語文課的教學(xué)重點，采取多種形式掌握生字詞，掃除學(xué)生語言的障礙，鞏固學(xué)生的基礎(chǔ)知識。]自由讀課文師：同學(xué)們書讀的不錯，并且也有了不少的收獲。這樣從學(xué)生的認知水平出發(fā)，有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探究故事內(nèi)容的欲望。五、說教學(xué)過程導(dǎo)入新課師：同學(xué)們，老師請來了兩位小客人，是誰呀？（出示烏鴉和狐貍的圖片）生：（齊答）狐貍、烏鴉師：今天我們就來學(xué)習(xí)《狐貍和烏鴉》這篇童話故事。三、說教學(xué)目標(biāo)正確、流利、有感情地朗讀課文。課文共有6個自然段。（六）完成課堂練習(xí)。出示生字卡片，齊讀、開火車讀、指名讀。可以出示烏鴉和麻雀的投影片，比較誰的羽毛漂亮；播放烏鴉的叫聲，聽聽它的叫聲是否好聽。四、教學(xué)設(shè)計舉例（一）自讀課文，自學(xué)生字。第二句應(yīng)讀出烏鴉得意忘形的語氣。表演時對學(xué)生創(chuàng)造性的發(fā)揮應(yīng)給以肯定。讀烏鴉的聲音“哇……”時，聲音適當(dāng)放低、拉長，把省略號的意思表達出來。朗讀重點是四至八段。讀狐貍第三次說的話，可用比較的方法理解。應(yīng)重點抓住狐貍對烏鴉說的三次話反復(fù)朗讀，從而體會狐貍是怎樣騙到肉的，烏鴉是怎樣上當(dāng)?shù)?。流：右下的三個筆畫間隔要勻稱。流：右上是“”不是“亡”。本課生字中，“流、肉”的字音容易讀錯，要注意正音。三、教學(xué)建議（一）課前準(zhǔn)備生字、生詞卡片，能表示狐貍用好聽的話騙取肉這個過程的課件或教學(xué)掛圖，課文朗讀錄音磁帶。課文共八個自然段。知道烏鴉上當(dāng)?shù)脑蚴且驗橄矚g聽奉承話。以“狐貍叼起肉，鉆進洞里去了”為開頭續(xù)編故事；或以“烏鴉再次見到狐貍”為題續(xù)編故事；也可以編出自己的關(guān)于狐貍和烏鴉的故事，講給別人聽。對學(xué)生回答中出現(xiàn)的獨到見解，老師要多問幾個為什么，多鼓勵。引導(dǎo)總結(jié)。評議。同時，營造開放的教學(xué)環(huán)境，提供足夠的時間和空間讓學(xué)生去看、去想、去說、去演，把教學(xué)的過程變革為學(xué)生主動參與、相互合作、共同發(fā)展的互動過程，實現(xiàn)教學(xué)重心由重知識傳授向重學(xué)生發(fā)展轉(zhuǎn)移，由重教師“教”向重學(xué)生“學(xué)”轉(zhuǎn)移。）⑷小組交流評議。您唱幾句吧！”⑴讀——先小組讀議，然后讓學(xué)生扮演狐貍和烏鴉分角色讀。（教學(xué)提示：要引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)的讀和比較，體會到要讀出親切、關(guān)愛的語氣，讀音應(yīng)略高于第一次。通過以下兩個問題幫助理解：？找出書上的提示。（設(shè)計意圖：“狐貍這樣說，能得到烏鴉口中的肉嗎？”看似簡單的一個問題，卻可以達到牽一發(fā)而動全身的效果。）（三）、研讀重點，探究感悟。（設(shè)計意圖：自主化的讀書方式，照顧了不同閱讀發(fā)展水平的學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。同時，從學(xué)生的自由質(zhì)疑中得到了信息的反饋，便于適時調(diào)整已定的教學(xué)流程，體現(xiàn)了教為學(xué)服務(wù)的宗旨?！敖裉炖蠋熞o大家講一個故事。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計所體現(xiàn)的又一要點。這正是《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》積極倡導(dǎo)的自主、合作、探究式學(xué)習(xí)方式。五、教法學(xué)法設(shè)計：營造開放的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。接著部分深究，通過提問，以讀為主，引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文的具體內(nèi)容，理清課文脈絡(luò)。明白喜歡聽奉承話容易上當(dāng)受騙的道理。，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話就容易受騙上當(dāng)?shù)牡览怼W(xué)生讀了兩遍課文后就能理解：烏鴉上當(dāng)受騙的原因是因為它愛聽好話。前三段講狐貍和烏鴉是鄰居，烏鴉為孩子們找到一片肉，狐貍看見了想吃烏鴉叼著的那片肉。一、教材分析：《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，內(nèi)容簡單，語言淺白易懂。在學(xué)生進行小。在了解故事寓意的基礎(chǔ)上，回歸文本，讓學(xué)生練習(xí)演一演這個故事，加深了學(xué)生的情感體驗。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。狐貍一次比一次具有欺騙性的好話最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當(dāng)。搖尾巴”三個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動聽語句背后的真實用意。2。一比三句好話，找尋異同。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐。（二）學(xué)習(xí)三次行騙，感受不同的形象。注意以讀為主的訓(xùn)練主線，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生語感。3。二、教學(xué)目標(biāo)：從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三方面確立了本課的教學(xué)目標(biāo)：1。然后問候它的孩子，最后夸獎烏鴉的羽毛漂亮；嗓音動聽；其中還包括烏鴉聽了狐貍的話后的反應(yīng)。它講了狐貍故意奉承烏鴉，從烏鴉嘴里騙取了肉。抓住有關(guān)語句，來體會烏鴉聽了狐貍的話的反應(yīng)（三）教師指導(dǎo)學(xué)生感情朗讀全文。讀后，思考本課說了一件什么事。教學(xué)重、難點；理解課文內(nèi)容，懂得愛聽奉承話容易上當(dāng)?shù)牡览?。教師范寫一個生字，學(xué)生在本子上書寫一個。狡猾又心生一計，說了許多諷刺話，激怒烏鴉開品大罵，狐貍再次騙得肉。角色分為狐貍、烏鴉、旁白。指導(dǎo)朗讀，可采用范讀、聽錄音等手段。同時，教師可用幻燈演示“張嘴掉肉”的過程。”“您好的嗓子真好，誰都愛聽您唱歌”，分析出狐貍故意奉承，別有用心，是想讓烏鴉開口，它對得到那片肉。首先，復(fù)習(xí)鞏固上節(jié)內(nèi)容，過程如下：指名讀詞語做窩山洞一片肉羽毛一句話哇哇叫掉下來狐貍烏鴉得意指明用敘述的語氣讀課文，再齊讀說說故事發(fā)生的時間、地點及原因復(fù)習(xí)完畢，重點講讀第四至八自然段，指導(dǎo)朗讀。然后，講讀第一至三段。知道本廛是個童話故事，講的是狐貍和烏鴉之前發(fā)生的故事。以上幾種教學(xué)方法，我將在教學(xué)程序安排中，結(jié)合實際具體評說。抓住重點詞、句，讓學(xué)生體會狐貍說的這些話不符合事實，是有意奉承烏鴉?！澳挠鹈嫫粒槿副绕鹉鷣?，可就差多了?！跋肓讼搿笔侵负偘蛋荡蛑饕?。教學(xué)這幾段時，我采用了對比、分析的方法。第4至8段具體講狐貍騙取烏鴉叼著的那片肉的經(jīng)過。堅持以“讀”為主線，在教學(xué)中采取多種形式的讀，讓學(xué)生在讀中整體感知，在讀中體會，在讀中思考，并在小組交流、師生互動、合作學(xué)習(xí)中動口、動腦、動情地去學(xué)習(xí)朗讀、默讀，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀的過程中培養(yǎng)和發(fā)展語感，同時受到情感的熏陶。如此，學(xué)生在起因與結(jié)果間理請思緒，創(chuàng)編故事，既降低了難度，又不會被束縛思維。四、想象拓展。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。在一次又一次的品讀對話中，孩子們走進了文本，理解了奉承話原來可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書一字比一字大的直觀感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現(xiàn)學(xué)生眼前。二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細讀，找出相似點和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達。二、學(xué)習(xí)三次行騙，感受不同的形象。抓住描寫狐貍和烏鴉的神態(tài)、語言、動作的詞，加深對語言文字內(nèi)涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點、難點的關(guān)鍵。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過是重點，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著的肉，接連施計是課文的難點。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關(guān)，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個整體回顧。1．一比三句好話，找尋異同。在教學(xué)時，我緊緊扣“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖搖尾巴”三個關(guān)鍵詞，引導(dǎo)學(xué)生探究狐貍動聽語句背后的真實用意。那么，烏鴉為什么會上當(dāng)呢？孩子們通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。如此，走出文本，又走進文本，更能體現(xiàn)小語教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。在學(xué)生進行小練筆之前，我先引導(dǎo)孩子們確定故事可能的結(jié)尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒被騙走。因此，以讀為主是本教學(xué)設(shè)計所體現(xiàn)的又一要點。課文分8個自然段分別是講烏鴉和狐貍是近鄰，烏鴉給孩子找到一片肉，狐貍想吃烏鴉叼著的肉。三、教學(xué)方法的選擇本課教學(xué)的重點段是第四至第七段。狐貍想了想，就笑著對烏鴉說：“您好，親愛的烏鴉！”表示和烏鴉親近?！坝H愛的”是親熱的稱呼。其實誰都知道烏鴉叫的聲音很難聽，誰也不愛聽它叫。為了更有效地突破教學(xué)重、難點，提高學(xué)生學(xué)習(xí)這篇課文的興趣，我采用以讀代講，表演本劇，講故事的方法，促進學(xué)生對課文的理解。首先，教師談話引入新課，板書課題。讀后，思考本課說了一件什么事。第二課時，在復(fù)習(xí)鞏固上一節(jié)課內(nèi)容的基礎(chǔ)上，教學(xué)第四至八段。引導(dǎo)學(xué)生抓住重點詞，句“想了想”“笑著說”“您的羽毛真漂亮，麻雀比起您來，可就差多了。如烏鴉聽到狐貍對它講話，第一次，雖然覺得好聽，但是因為嘴里叼著肉，不好回答，所以“不作聲”；第二次，烏鴉聽了奉承話以后，覺得這話更好聽了，所以“看了狡猾閏眼”，有些心動，但是怕張開嘴掉了肉，“還是不作聲”；第三次，烏鴉覺得狐貍的話好聽極了，從未聽到過別人這樣的夸她，“得意極了”，就張開嘴唱起來，忘記嘴里還叼著肉，結(jié)果受騙上當(dāng)。讀狐貍第二次說的話，要用親近、關(guān)切的語調(diào)；讀第三次夸烏鴉的話，要讀出贊美的語氣，說麻雀的話，要用瞧不起的語氣讀，讀烏鴉能發(fā)生的聲音“哇……”時，聲音要適當(dāng)放低拉長。接著表演課劇，加深對課文理解。狐貍想故伎重演，騙取烏鴉嘴里的肉，怎奈烏鴉不上當(dāng)。最后，教寫生字。五、教學(xué)設(shè)計教學(xué)目標(biāo)：學(xué)會本課的8個生字和由生字組成的新詞；理解課文內(nèi)容，使學(xué)生懂得喜歡聽奉承話容易受騙上當(dāng)?shù)牡览恚徽_、流利、有感情地朗讀課文。標(biāo)出自然段序號。引導(dǎo)學(xué)生讀第三、四段，想象當(dāng)時的情況聯(lián)系有關(guān)的詞語“饞得直流口水”“想了想”可以看出狐貍在想辦法，以便于工作能騙到那片肉。狐貍和烏鴉說課稿3一、教材分析：《狐貍和烏鴉》是一篇傳統(tǒng)的寓言故事。狐貍?cè)畏畛袨貘f，開始是親熱地打招呼。這三次對話構(gòu)成了文章的主體，也是教學(xué)的重點部分。能正確有感情地朗讀課文，在此基礎(chǔ)上練習(xí)分角色朗讀課文。難點：在理解的基礎(chǔ)上演一演課文的內(nèi)容。兩組四字詞“眼珠一轉(zhuǎn)”和“看了一眼”分別與狐貍和烏鴉有關(guān)，在識讀的過程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個整體回顧。鴉上當(dāng)受騙的過程。1。二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時間內(nèi)閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細讀，再找出三句話的相似點和不同處，鍛煉了學(xué)生的眼力、縝密的思維以及流利的口語表達能力。在教學(xué)時，我緊緊扣住“眼珠一轉(zhuǎn)”、“賠著笑臉”、“搖。三比烏鴉三次反應(yīng)，梳理結(jié)果。同時安排了說話練習(xí)，烏鴉面對狐貍說的好話，都會想些什么？孩子們通過這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛聽奉承話、得意忘形，最終導(dǎo)致上當(dāng)受騙的結(jié)果。如此，走出文本，又走進文本，更能體現(xiàn)小語教學(xué)的工具性和人文性的高度統(tǒng)一。在教學(xué)的最后一個環(huán)節(jié)中，我出示了語文補充習(xí)題上的：《烏鴉被騙之……》。狐貍和烏鴉說課稿4我說課的內(nèi)容是小學(xué)語文第三冊第三單元第11課《狐貍和烏鴉》。課文共八個自然段。我認為：同學(xué)們在上課前就能讀懂課文，知道課文講一只狐貍用奉承話騙走了烏鴉嘴里的肉。為了確保教學(xué)質(zhì)量，我參照教材的意