【正文】 十分重視學(xué)生的主體學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生自主探究，自主質(zhì)疑，自主合作，發(fā)揮想象，養(yǎng)成自主勾畫圈點(diǎn)批注的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（理解作者貶居生活中孤獨(dú)悲涼的心境和把握文章的主旨）品味優(yōu)美的寫景語言激發(fā)學(xué)生對大自然、大好河山的熱愛，培養(yǎng)健康的審美情趣。都是描寫山水類的佳作，其中《小石潭記》是柳宗元的著名山水游記“永州八記”中的第四篇，上承《與朱元思書》下轉(zhuǎn)《岳陽樓記》等文，新教材入選次文，意在繼續(xù)學(xué)習(xí)名家描繪山水景物的名篇，繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，繼續(xù)欣賞山水游記的優(yōu)美意境，繼續(xù)提高審美情趣，提高鑒賞能力。課前利用多媒體播放富春江山水的影音資料，渲染氣氛，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。朗讀法：指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀，體會課文語言的韻味和作者的思想感情討論法：引導(dǎo)學(xué)生積極思考，主動參與，合作探究，解決問題。據(jù)此，本課擬以誦讀、討論、探究的方法教學(xué)，讓學(xué)生小組合作；借助工具書，結(jié)合注釋理解課文大意，課堂上指導(dǎo)學(xué)生聽讀、試讀、齊讀、自由讀、評讀、品讀，通過朗讀來感悟文章的內(nèi)容，做到理解成誦。對文章的感知有整體到局部，深入作品的意境。通過此文對學(xué)生欣賞后面寫景類古文起著承前啟后的作用，尤其對第六單元中的幾篇描寫山水的文言文更具有指導(dǎo)作用。由于自己才疏學(xué)淺，經(jīng)驗(yàn)不足，懇請各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評指正。借助工具書和注釋，在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上與學(xué)習(xí)伙伴合作疏通文意，提高閱讀文言文的能力。同時(shí)，班級人數(shù)多，且學(xué)生語文素養(yǎng)參差不齊，只有極少一部分學(xué)生在課堂上樂于表達(dá)自己的閱讀體會，大部分學(xué)生則習(xí)慣在課堂上保持沉默，甚至思維“休眠”，因此要不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。按照語文新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求：“學(xué)習(xí)文言文，要能夠借助注釋和工具書理解課文的基本內(nèi)容，背誦一定數(shù)量的名篇。是作者寫給友人的一封信，它以鮮明生動的筆觸描述了富陽至桐廬一百余里秀麗的山水景物。（這樣的設(shè)計(jì)意在發(fā)揮學(xué)生的想象力，提高學(xué)生的雙語表達(dá)能力，進(jìn)一步欣賞山水寫景的特點(diǎn)，一舉多得。課堂隨機(jī)問答檢測可以是詞句釋義，也可以是背誦課文。這一設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)師生平等對話。五、教學(xué)過程情境導(dǎo)入：伴隨著一曲〈高山流水〉，以多媒體展示一幅杭州富春江//一組充滿大自然魅力的山間圖片，讓學(xué)生就圖片談感受，初步審美之后設(shè)計(jì)如下導(dǎo)語進(jìn)入：富春江的美景堪稱“奇山異水，天下獨(dú)絕”南朝吳均早有鑒賞，下面就讓我們一同閱覽吳均寫給朱元思的信。由于本文語言表達(dá)含蓄，寓意深刻，對九年級的學(xué)生來說，理解上還有一定的難度，因此，我確立理解作者追求自由的情懷把握課文的主旨為教學(xué)難點(diǎn)，同時(shí)也是教學(xué)重點(diǎn)。體會文中多層次多角度描繪景物的特點(diǎn)和駢散結(jié)合的寫法。第一篇：《與朱元思書》的說課稿《與朱元思書》，是蘇教版九年級語文上冊第五單元中的一篇文言文。二、教學(xué)目標(biāo)及重點(diǎn)、難點(diǎn)的設(shè)定：根據(jù)新課標(biāo)指出的“工具性和人文性是語文課程的基本特點(diǎn)”和閱讀文言文的要求，以及結(jié)合本課的內(nèi)容和地位、學(xué)生的認(rèn)知實(shí)際，我確定本課的教學(xué)目標(biāo)為以下幾點(diǎn)：了解吳均的作家作品常識，能正確有感情朗讀、誦讀課文，能借助工具書和注釋疏通文意，進(jìn)一步提高閱讀文言文的能力。本文是一篇山水小品文，需重點(diǎn)介紹多層次、多角度描寫景物的寫法（入微的觀察，抓住景物的特點(diǎn)寫景、借景抒情的寫法，熟讀成誦感受文中優(yōu)美的意境確立為教學(xué)重點(diǎn)）。四、教學(xué)手段借助多媒體等電教手段，創(chuàng)設(shè)情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)備的不足，達(dá)到快速信息整合。然后歸結(jié)難以解決的問題，提交到課堂，師生再共同討論解決。通過質(zhì)疑，突破難點(diǎn)我設(shè)計(jì)這樣的問題：作者寫給朱元思信的目的是什么？引導(dǎo)學(xué)生辨疑，說出自己的體驗(yàn)，這既訓(xùn)練學(xué)生對課前收集到的信息資料進(jìn)行整合，又需要學(xué)生抓住文中的重點(diǎn)語句進(jìn)行深入挖掘賞析，經(jīng)過討論，教師點(diǎn)撥，最終達(dá)成學(xué)生深入理解了文章的志趣之美（主旨），得到了情感教育，突破了難點(diǎn)。讓學(xué)生在文中選擇自己最喜歡的一處景觀設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞。一、說教材《與朱元思書》是新教材八年級語文上冊的第三單元中的文章。新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習(xí)名家名篇，培養(yǎng)學(xué)生閱讀古文的能力，品味文章的優(yōu)美意境，提高審美情趣，激發(fā)學(xué)生對祖國大好河山的熱愛。二、說學(xué)情學(xué)生對于難讀難理解的文言文更是提不起興趣。四、說學(xué)法多形式朗讀課文，培養(yǎng)語感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。課后，我發(fā)現(xiàn)自己的這堂課存在不說的問題：，但從課堂效果來看學(xué)生還做不到熟練背誦，因此目標(biāo)設(shè)計(jì)的有點(diǎn)不切實(shí)際；，我?guī)煼独首x，但是根本沒讀出韻律和感情來，沒起到示范作用；，全班一起討論解決，結(jié)果在學(xué)生提出問題后，我卻未能把解釋的權(quán)利放手給學(xué)生，而是自己在那回答疑問；，我通過一個(gè)句式讓學(xué)生感受富春江景色，學(xué)生說得很好，好多學(xué)生都在舉手，但我看