【正文】 表?！皩！?，就是研究內(nèi)容上專一、研究對象唯一、方法的單一。這樣的自主研究課題也許就是一個很小的實驗技巧，如，在做力學(xué)浮力實驗時，多數(shù)老師用正方體的蠟塊，先放在燒杯中，再加水時，此時蠟塊并不浮起來，以此進(jìn)行演示。尤其是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和解決實際生活問題能力方面是有效的教學(xué)手段。2．靈活性、可變性突出。問題即課題、工作即研究、對策即方法、成績即成果，有助于實現(xiàn)教育科研通俗化，科研內(nèi)容個性化、研究者普及化。經(jīng)歷了多年的課改，結(jié)合自身和同事們的經(jīng)驗，筆者感到自主課題研究是一種較為理想的適合中小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的方式。然而，中小學(xué)教師雖然參與課題研究的熱情高、人數(shù)多，可他們普遍缺乏研究的基礎(chǔ)和經(jīng)驗，更難以自己申請到規(guī)劃課題，只能參與到高等院校或各教科研機(jī)構(gòu)的課題中。曾都區(qū)何店中心學(xué)校沐浴春風(fēng)，積極開展“課內(nèi)比教學(xué)”活動，比出了新氣象，開創(chuàng)了新局面，全面提高了學(xué)校教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平，收獲了豐碩的教科研成果，在比中“教”，在比中“學(xué)”，升華教育藝術(shù)，提高辦學(xué)質(zhì)量，很好的推動了學(xué)校的發(fā)展。通過這節(jié)課的準(zhǔn)備、設(shè)計、實施、評價、反思，我真切的認(rèn)識到：“課內(nèi)比教學(xué)”活動對老師是促進(jìn)，更是幫助；是挑戰(zhàn)，也是機(jī)遇；是壓力，也是前進(jìn)的動力。九年級的學(xué)生在課堂上往往不夠積極主動，但是這節(jié)課一點兒也不沉悶，看著同學(xué)們興趣盎然的場景，聽課的老師們都感到很高興，有老師感嘆說：學(xué)生的積極性還是要靠老師引導(dǎo)呀！雖然這節(jié)課由于教學(xué)過程臨時變更而導(dǎo)致最后一點內(nèi)容沒有處理完，但在評課時老師們?nèi)匀唤o予了充分肯定，通過這節(jié)課，我深刻的認(rèn)識到：學(xué)生熟讀文本是最關(guān)鍵的一步，他們通過讀體會了解課文內(nèi)容并能解決相關(guān)問題，這比老師挖空心思給學(xué)生提問題并滔滔不絕地講解要好得多。我本來想讓學(xué)生在熟讀課文后就讓他們討論回答這些問題，可心中又有些擔(dān)心：他們能答對嗎？要是答不出來，冷了場，沒有學(xué)生發(fā)言，還不得我來說？可一讓學(xué)生觀看課文的視頻朗讀文件之后，他們就剎不住了，不知是因為詩寫的動人，還是現(xiàn)代詩通俗易懂，學(xué)生一個個都聽的那么專注，讀的那么動情，以至于我都不忍心打斷他們。）因此，我在“教學(xué)大比武”時選擇了艾青的《我愛這土地》這一首現(xiàn)代詩作為比賽內(nèi)容，我按照“以學(xué)生讀為主”的思路設(shè)計了教學(xué)流程：一初讀詩歌，預(yù)習(xí)課文。在語文組教學(xué)比武活動過程中，我們嚴(yán)格按照何店中心學(xué)校課內(nèi)比教學(xué)”活動方案，精心組織全體語文教師參與比說課、比備課、比講課、比評課、比反思等一系列的“教學(xué)大比武”活動。目前，“課內(nèi)比教學(xué)”活動正在各校如火如荼的開展?！安慌虏蛔R貨，就怕貨比貨”，“比教學(xué)”可以比出教師的工作熱情，調(diào)動教師的工作積極性。教師是新課程的實施者，教師專業(yè)水平的優(yōu)劣直接影響到課程改革的成敗。教后記的寫作要做到迅速及時、實事求是、有的放矢，否則就會失去靈魂，失去價值。它包括對教材內(nèi)容的取舍或補(bǔ)充，對課時計劃的安排，對教學(xué)目標(biāo)的確立，對教學(xué)策略的抉擇，對教學(xué)重點難點的確定，對教學(xué)內(nèi)容的組織，對教學(xué)程序的編排，對教學(xué)方法的選擇，對教學(xué)媒體的運(yùn)用，對教學(xué)現(xiàn)象的分析，對典型問題的探討，對學(xué)生學(xué)習(xí)的設(shè)計，對學(xué)生反映的思考，對教學(xué)效果的檢評，等等。教后記。他們會千方百計地把該領(lǐng)域的精華搜集整理，不斷向讀者展示該專業(yè)最核心的問題、最新的趨勢和發(fā)展、最重要的人物和成果、最新的產(chǎn)品、最好的文章、期刊和網(wǎng)站等。在博客里，我們可以突破身份、地域和學(xué)科等方面的界限，把遠(yuǎn)隔千里外的同行聚在一起，形成即時互動式交流，通過參與回復(fù)、討論，可以體驗他人思想、分享他人經(jīng)驗，使我們在自己的工作圈內(nèi)無法解決的問題得以順利解決，使自己的思想觀念與知識結(jié)構(gòu)實現(xiàn)跨越式的提升和發(fā)展。通過訪問其他教師的博客，看到發(fā)生在別人課堂上的事件及他們的思考，進(jìn)而開始以一種審視的目光來看待自己的教學(xué)，去思考其中的問題與困惑。四、教育博客：教師專業(yè)成長的助推器教育博客以其技術(shù)上的低門檻、情感上的人本化、使用上的開放性、經(jīng)濟(jì)上的零成本優(yōu)勢，以及個人電子出版物的親和形式走進(jìn)教師的工作和生活之中，使教師樂于在教育博客上記錄教學(xué)經(jīng)歷和教學(xué)心得，樂于反思、學(xué)習(xí)與自我完善，樂于欣賞自己的才華、成就與發(fā)展，使新課程引發(fā)的學(xué)習(xí)、交流的需要與教師主體意識融為一體。經(jīng)過公開課的打磨，教師對如何把握教材、如何把握學(xué)生、如何設(shè)計課堂的每一個環(huán)節(jié)就會變得十分清晰，上完課以后，也可以從評課老師那里反饋自己的優(yōu)點與不足，多了一份專業(yè)引領(lǐng)。因為每一次開課學(xué)校都會成立一個備課小組，備課組總是力求完美，有時為了一個情境創(chuàng)設(shè)爭論得臉紅耳赤，有時為了一句過渡語言苦苦思索、細(xì)細(xì)推敲……就這樣，不斷學(xué)習(xí)著身邊教師的優(yōu)秀經(jīng)驗，不斷汲取著先進(jìn)的思想和智慧。三、上公開課：教師專業(yè)成長的催化劑“我們就是在聽公開課的過程中成長的，也是在上公開課的過程中成長的”“哪位教師有機(jī)會上公開課，他的成長就快一些；哪所學(xué)校的教師有機(jī)會上公開課，哪所學(xué)校教師的成長就快一些”“如果沒有公開課，教師的專業(yè)成長是緩慢的”對于公開課在教師專業(yè)成長中的作用，許多教師深有體會。學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的實際情況自由選擇學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)地點，靈活調(diào)整自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)計劃及學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而真正體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者中心”的現(xiàn)代教育思想。教師是一種需要不斷學(xué)習(xí)的職業(yè)，在自己的職業(yè)生涯中自始至終都要更新、補(bǔ)充新知識。教師培訓(xùn)是促使教師專業(yè)快速成長的有力措施，要想使培訓(xùn)有力、有效，最重要的是使培訓(xùn)貼近教師的工作實踐，使培訓(xùn)能真正滿足教師的有效需求，尤其是最需和急需。在有陽光的午后，在春雨綿綿的假日，在萬籟俱寂的夜晚，讀書的日子會很寧靜，也會很浪漫。教師的專業(yè)成長需要理論的提高，沒有理論支撐的實踐是盲目的實踐。不少教師寫論文時總感到無話可說，有時好不容易湊出來一篇文章也是干巴巴的，這其中最關(guān)鍵的原因就是平時學(xué)習(xí)不足、缺少知識的積累造成的。此種教研活動特別適用于教師不易理解或存在爭議的問題的澄清，或是對教學(xué)最優(yōu)化的討論。教育沙龍營造出的寬松自由的研究氛圍，讓大家在“品一品，嘗一嘗，聊一聊”中探討課改中的“疑點”“難點”“熱點”“焦點”話題。這樣，同一內(nèi)容三位教師上出了不同風(fēng)格，其教學(xué)結(jié)構(gòu)及方法有了很大的改進(jìn)。讓教師始終以研究的眼光審視、反思、分析和解決自己在教學(xué)實踐中的問題，改進(jìn)教學(xué)行為。以某一具體的課為研究對象，重在對課本身的“改進(jìn)、優(yōu)化和提高”，從而給出“問題解決”的示例的一種研討活動。（2）克服了以往個人課題盲目性、隨意性。每一所學(xué)校的校情不同，教師專業(yè)成長的基礎(chǔ)與環(huán)境也不同，因此，突出“以校為本”，開展校本研究是一種有效選擇。一、校本研究：教師專業(yè)成長的沃土校本研究是基于學(xué)校發(fā)展、教師專業(yè)成長的研究。第一篇：促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑促進(jìn)教師專業(yè)成長的有效途徑教師專業(yè)成長是指教師參加工作以后的教育思想、知識結(jié)構(gòu)和教育能力的不斷發(fā)展。如何架設(shè)自己專業(yè)成長的通道？如何提升自己實施課程改革的能力？如何成為個人職業(yè)生涯的主宰？是擺在每一位教師面前的重大課題。同時，還可以培植一種學(xué)校文化，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神、民主精神和團(tuán)隊精神，營造求真、務(wù)實、自由、融洽的教研氛圍，形成對話機(jī)制，為教師的信息交流、經(jīng)驗分享、專業(yè)會談、展示自我提供平臺。其優(yōu)勢在于：（1）研究的問題來源于教師、教學(xué)之中，以“面對真問題，展開真行動，獲得真發(fā)展”為目標(biāo)，教師興趣濃厚，參與熱情高，可以有效地促進(jìn)了教師對教育規(guī)律的認(rèn)識、教育技巧的把握，強(qiáng)化了教育科研的能力。案例研究。展開方式有：一人同課多輪、多人同課循環(huán)、同課異構(gòu)、互動式觀課、診斷式觀課和反思式觀課等。第三位教師根據(jù)前兩位教師上課的情況，對自己的設(shè)計進(jìn)行重新審視、調(diào)整，然后上課、評課。一種由志趣相同的教師參加的可以自由發(fā)言的專題討論會。通過交流，教師們加深了認(rèn)識，形成了新的教學(xué)策略，收集與交流了許多信息與資料，用于指導(dǎo)教學(xué)實踐。二、讀書學(xué)習(xí)：教師專業(yè)成長的加油站細(xì)心的教師常常會發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的特級教師都有一個共同的嗜好——學(xué)習(xí)，他們充滿智慧和靈氣的課堂正是得益于他們廣博的知識積累和深厚的文化底蘊(yùn)。閱讀書籍。教師只有在不斷的學(xué)習(xí)，不斷地探索中，陶冶自己的情操，擴(kuò)大自己的視野，才能在不斷的社會進(jìn)步中跟上時代的步伐，才能有更多更新的知識來面對學(xué)生提出的各種問題。遠(yuǎn)程培訓(xùn)。（1）解決了工學(xué)矛盾?；诰W(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)模式正好能滿足這種需要。讀書學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長的“加油站”，廣大教師只有不斷的學(xué)習(xí)，充分為自己“充電”、“蓄能”、“吸氧”、“補(bǔ)鈣”，才能源源不斷的接受源頭活水的補(bǔ)給。各級各類的觀摩課、賽課或評優(yōu)課，被賦予代表一所學(xué)?；蛞粋€地區(qū)教學(xué)水平的重任，往往是一節(jié)公開課傾注了全體教師及相關(guān)專業(yè)人員的集體智慧。當(dāng)教師不辭辛勞地打造公開課的時候，公開課也毫無疑問地打造了教師?？梢哉f，在公開課的磨礪中漸漸生長，大大縮短教師的成長周期，是教師專業(yè)成長的催化劑，是成就名師不可缺少的磨煉。教師可是隨時隨地以文字、多媒體等方式，將自己日常的生活感悟、教學(xué)心得、教案設(shè)計、課堂實錄、課件等上傳發(fā)表，超越傳統(tǒng)時空局限，促進(jìn)教師個人隱性知識顯性化，讓全社會可以共享自己的知識和思想。一個精彩的貼子，往往起到“招鳳引蝶”的效應(yīng)——吸引眾多的博友光臨、引發(fā)眾多的自由評論。博客是一個遠(yuǎn)程技術(shù)幫助的平臺，針對特定的專業(yè)領(lǐng)域開設(shè)的博客網(wǎng)站，通常都是由該領(lǐng)域的專家或造詣較深又熱衷于技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)、樂于奉獻(xiàn)的學(xué)者充當(dāng)博客。審視和分析自己的教學(xué)行為、教學(xué)決策和教學(xué)結(jié)果，可以有效地糾正教學(xué)觀念、教學(xué)行為上的偏差，形成自己對教學(xué)現(xiàn)象、教學(xué)問題的獨立思考和創(chuàng)造性見解，提高自我覺察水平和教學(xué)監(jiān)控能力。教后記寫作內(nèi)容涉及到教學(xué)工作的方方面面。教后記的類型有：小結(jié)得失型、反饋信息型、探討問題型、分析原因型、拾遺補(bǔ)漏型、糾正過失型、取長補(bǔ)短型、研究學(xué)生型、拓展擴(kuò)充型、抓住“亮點”型。如年級組進(jìn)行單元教學(xué)反思、學(xué)科組進(jìn)行期中、期末反思，并將反思匯編成冊。它能提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，有利于引導(dǎo)廣大教師把精力集中到改進(jìn)課堂教學(xué)上，有利于加強(qiáng)教師之間的業(yè)務(wù)交流與切磋。我們應(yīng)該全面推進(jìn)，深入持久的開展下去。本人參與制定了“何店中心學(xué)校課內(nèi)比教學(xué)活動方案”，幾乎每周都深入到學(xué)校各個教研組的活動中了解活動落實情況，并且親自參加了我校語文組教學(xué)比武活動全過程。老師們是文化人，讓他們搞活動你就應(yīng)該搞的他們看一看?。ㄟ@也許就是比給我們帶來的壓力吧。四美讀課文，仿寫課文。后面再進(jìn)行探討