【正文】 語(yǔ)文教學(xué)的全過(guò)程，包括口語(yǔ)交際訓(xùn)練過(guò)程。口頭語(yǔ)言這一最基本、最便捷的交際工具，較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力也成為了每個(gè)社會(huì)成員適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)交際最基本的能力。口語(yǔ)交際的提出，正是順應(yīng)了這種時(shí)代發(fā)展的潮流。因?yàn)?，我們生活的環(huán)境是一個(gè)社會(huì)集體，而這個(gè)社會(huì)集體中的每一個(gè)正常成員或?yàn)榱藴贤ㄋ枷?，或?yàn)榱肆私馇闆r，或?yàn)榱私鉀Q問(wèn)題，無(wú)一不需要口語(yǔ)交際。將來(lái)走上工作崗位，開(kāi)會(huì)發(fā)言，匯報(bào)工作，交流經(jīng)驗(yàn)，也離不開(kāi)說(shuō)話。因此，口語(yǔ)交際本身是一種行為，一種言語(yǔ)行為。學(xué)生只有在動(dòng)態(tài)的雙向或多向的互動(dòng)活動(dòng)中，才能增強(qiáng)口語(yǔ)表達(dá)能力，才能學(xué)會(huì)分析、歸納、評(píng)價(jià)的思維方法，才能形成由語(yǔ)言、做人、生存等因素構(gòu)成的口語(yǔ)交際能力，其次，口語(yǔ)交際還是一種行為。口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的面對(duì)面的你來(lái)我往的一種信息交流活動(dòng)，交際雙方要不斷地表達(dá)信息、理解信息，而且聽(tīng)者和說(shuō)者的地位也隨著交際的需要不斷地變化。說(shuō)到學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這對(duì)于每一個(gè)年齡段的學(xué)生來(lái)說(shuō)都是非常重要的，并且存在著不同程度的難點(diǎn)。所以要鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)交往，學(xué)會(huì)合作。但要理解學(xué)生身上存在的不足，在課堂教學(xué)中要少一些批評(píng)，多一些表?yè)P(yáng)，把相信人人能成功口語(yǔ)交際的期望傳達(dá)給每個(gè)學(xué)生，我放下“師道尊嚴(yán)”的架子，把自己作為一個(gè)聽(tīng)眾、朋友而不是一個(gè)威嚴(yán)的法官，與學(xué)生一起聊天、討論、進(jìn)行沒(méi)有心靈距離的開(kāi)放式的交流。（二）保護(hù)好學(xué)生的自信心和自尊心，害怕說(shuō)話不當(dāng)舉止失措而當(dāng)眾出丑，害怕一旦說(shuō)錯(cuò)就被 同學(xué)嗤笑、抬不起頭來(lái)，這些問(wèn)題成為不少學(xué)生口語(yǔ)交際中的心理陰影。學(xué)生慢慢地丟失了說(shuō)的欲望，說(shuō)的能力、口語(yǔ)交際的能力可想而知了，要真正解放學(xué)生的嘴巴，就要樹(shù)立正確的語(yǔ)文教學(xué)觀，淡化語(yǔ)文教師的表演欲，從興趣、情感的激活入手，培養(yǎng)學(xué)生的表現(xiàn)欲。（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)口語(yǔ)交際的興趣和情感，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)機(jī)、興趣和追求的意向，加強(qiáng)教師與學(xué)生情感交流，是促進(jìn)認(rèn)知發(fā)展的支柱和動(dòng)力。三、教學(xué)方法：走向交際，或創(chuàng)設(shè)情境，或提供案例讓口語(yǔ)交際教學(xué)活動(dòng)起來(lái)教無(wú)定法，口語(yǔ)交際教學(xué)同樣如此，但正如呂淑湘先生所說(shuō)，靈活多樣的方法中有一個(gè)總鑰匙，即一下“活”字，我認(rèn)為，教活口語(yǔ)交際課，這個(gè)“活”的金鑰匙就是要有一種交際的情境或氛圍。比如我班下半學(xué)期新進(jìn)一對(duì)雙胞胎，我就讓大家討論怎樣說(shuō)歡迎辭等等。每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如是。這種專題訓(xùn)練具有以下特點(diǎn)：一是跟學(xué)生生活實(shí)際緊密聯(lián)系，具有廣泛的適用性；二是遵循由易到難，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的規(guī)律。凡是有人際交往的地方就可以進(jìn)行口語(yǔ)交際的教學(xué)，這是由母語(yǔ)學(xué)習(xí)的廣泛性決定的。除了說(shuō)的知識(shí)、技能訓(xùn)練外，必然涉及到聽(tīng)的問(wèn)題，別人說(shuō)時(shí)時(shí)，其它學(xué)生要仔細(xì)傾聽(tīng)，聽(tīng)的質(zhì)量如何、有沒(méi)有聽(tīng)出問(wèn)題、能不能作為聽(tīng)眾作出交流等等，聽(tīng)與說(shuō)是水乳交融的。是雙向互動(dòng)的，可以是師生之間，也可是學(xué)生和學(xué)生之間，有助于發(fā)揮班級(jí)授課制的優(yōu)勢(shì)，盡量創(chuàng)設(shè)生活化的教育情境，激活學(xué)生思維，提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力。鐵鎖關(guān)小學(xué)：趙春花第三篇：小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)工作總結(jié)口語(yǔ)交際屬于言語(yǔ)交際范疇，言語(yǔ)交際是人們?cè)谌粘Ｉ?、學(xué)習(xí)和工作中以語(yǔ)言為工具所進(jìn)行的一種交流信息和思想感情的活動(dòng)，信息交流形式有聽(tīng)說(shuō)（口語(yǔ)）、讀寫（書面語(yǔ)）兩大類。比如你是新轉(zhuǎn)進(jìn)的一個(gè)學(xué)生，你怎樣介紹自己？；你旅游歸來(lái)，你看到了什么？想到了什么？今天是“六一”兒童節(jié)，你想說(shuō)什么？……生活就是口語(yǔ)交際的內(nèi)容，口語(yǔ)交際就是生活的工具，這應(yīng)當(dāng)成為教師的教學(xué)追求。如“當(dāng)有客人來(lái)你家做客時(shí)，你怎樣招待他們呢？你能做些什么呢？”家長(zhǎng)還要訓(xùn)練孩子說(shuō)話有禮貌。巧設(shè)作業(yè)，促進(jìn)“說(shuō)”。如教學(xué)《春天在哪里》，可以通過(guò)語(yǔ)言描繪，把學(xué)生引入“春天到來(lái)，萬(wàn)物復(fù)蘇，花紅柳綠，百鳥(niǎo)爭(zhēng)鳴”的春天美景中，激發(fā)學(xué)生對(duì)春天的喜愛(ài)，引發(fā)交流的興趣，也可讓學(xué)生看著自己親手畫的春天圖畫，說(shuō)給同學(xué)和老師聽(tīng)，還可以運(yùn)用多媒體教學(xué)技術(shù)，再現(xiàn)清澈的河水，抽芽的柳枝，嫩綠的小草，鮮艷的花朵，激起學(xué)生表達(dá)的欲望。課堂教學(xué)就是師生交往的雙向互動(dòng)過(guò)程，每一堂課都為學(xué)生口語(yǔ)能力的發(fā)展提供了用武之地，語(yǔ)文課上尤其如此。如教學(xué)《小壁虎借尾巴》，在熟讀課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生做好小小壁、燕子、魚(yú)、牛的頭飾，四人一組表演。如學(xué)生朗讀《村居》這首詩(shī)時(shí)，我讓他們閉上眼睛想象詩(shī)中描寫的畫面，結(jié)果有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到一群小孩在青草地上放風(fēng)箏；有的學(xué)生說(shuō)，我好像看到春天來(lái)了，小草綠了，黃鶯飛，燕子舞；還有一個(gè)學(xué)生說(shuō)，我好像看到小河邊柳樹(shù)那長(zhǎng)長(zhǎng)的柳枝在飄來(lái)飄去??。二、培養(yǎng)口語(yǔ)交際能力的途徑１、以教材為依據(jù)，挖掘教材的訓(xùn)練因素。一方面，聽(tīng)是說(shuō)的基礎(chǔ)，是獲取信息積累材料的過(guò)程。一年級(jí)小學(xué)生一般會(huì)在課堂上爭(zhēng)著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范。這主要體現(xiàn)在聽(tīng)話的姿勢(shì)和態(tài)度上，即要求學(xué)生在聽(tīng)別人講話時(shí)，眼睛看著說(shuō)話的對(duì)方，集中注意力，不插話，耐心的聽(tīng)對(duì)方把話說(shuō)完?！边@就點(diǎn)明了提高學(xué)生口語(yǔ)交際能力，讓學(xué)生掌握這一交際工具是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。這樣的作業(yè)學(xué)生樂(lè)于做，又感興趣，在玩中鍛煉了口語(yǔ)交際能力。一方面，提醒家長(zhǎng)重視對(duì)孩子進(jìn)行早期的口語(yǔ)交際訓(xùn)練，做孩子忠實(shí)的聽(tīng)眾，及時(shí)糾正孩子口語(yǔ)的毛病?！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“口語(yǔ)交際是聽(tīng)與說(shuō)雙方的互動(dòng)過(guò)程”，這就指明了“雙向互動(dòng)”是口語(yǔ)交際的主要特點(diǎn)。在活動(dòng)中，學(xué)生積極參與，自找朋友，自由交流互相了解年齡、性格、愛(ài)好、學(xué)習(xí)、家庭等情況，氣氛非常熱烈。在學(xué)生剛?cè)胄r(shí)，就有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)造交流的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)不同情景，讓學(xué)生在不經(jīng)意中提高口語(yǔ)交際能力?！笔紫茸寣W(xué)生總結(jié)自己的進(jìn)步，然后用詩(shī)句的形式表達(dá)出來(lái)。她穿上媽媽的高跟鞋，有學(xué)姑姑的樣子，把頭發(fā)卷成卷兒?．．”。這樣，通過(guò)表演—體驗(yàn)一引導(dǎo)談感受，不但復(fù)現(xiàn)課文內(nèi)容，而且讓學(xué)生形象地說(shuō)，更重要的是學(xué)生在組織演出的過(guò)程中，也是學(xué)生進(jìn)行交際、合作的過(guò)程。(2)表演課文，讓學(xué)生形象地“說(shuō)’’。(1)借助插圖，讓學(xué)生有序地“說(shuō)’’。要求學(xué)生明確自己的說(shuō)話對(duì)象，明確自己的說(shuō)話內(nèi)容和重點(diǎn)，在說(shuō)之前要在心里想一想，對(duì)自己講的東西要考慮清楚，說(shuō)話時(shí)態(tài)度大方，舉止文雅。要求學(xué)生學(xué)會(huì)抓住“聽(tīng)，的重點(diǎn)，能大體聽(tīng)『董對(duì)方的話，明白主要意思，并從別人的話語(yǔ)中學(xué)到“說(shuō)”的方式和方法，為“說(shuō)”打下基礎(chǔ)。(1)端正“聽(tīng)”的姿勢(shì)和態(tài)度。據(jù)美國(guó)口語(yǔ)專家羅斯研究統(tǒng)計(jì)，在人的語(yǔ)言交流活動(dòng)中，聽(tīng)的方面所占的比重最大，占45％，說(shuō)占30％，讀和寫分別為16％和9％，由此可見(jiàn)聽(tīng)說(shuō)的重要性。交流不大膽。一年級(jí)學(xué)生一般會(huì)在課堂上爭(zhēng)著發(fā)言，但他們的發(fā)言往往是隨興而發(fā)，講的話不完整，不規(guī)范。這個(gè)時(shí)期學(xué)生在聽(tīng)說(shuō)方面還不太規(guī)范，特別是與人交流和待人處事方面還存在諸多問(wèn)題。第一篇：一年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高一年級(jí)小學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)與提高當(dāng)今社會(huì)是溝通與交流的社會(huì)，能說(shuō)會(huì)道是現(xiàn)代人的標(biāo)志。一、一年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的現(xiàn)狀小學(xué)生在入學(xué)之前已經(jīng)具備初步的聽(tīng)說(shuō)能力，進(jìn)入小學(xué)則是系統(tǒng)學(xué)習(xí)語(yǔ)言的開(kāi)始。說(shuō)話不完整。部分學(xué)生在思維上漫無(wú)邊際，想到哪兒就說(shuō)到哪兒，有的學(xué)生思維相對(duì)滯后，有時(shí)話題已轉(zhuǎn)變多時(shí)，可思維仍停留在前一個(gè)話題上，感覺(jué)有點(diǎn)跟不上趟。規(guī)范行為，培養(yǎng)學(xué)生良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。一年級(jí)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練著重要規(guī)范其聽(tīng)說(shuō)行為，培養(yǎng)良好的聽(tīng)說(shuō)習(xí)慣。瞳。(4)學(xué)會(huì)有意識(shí)地“說(shuō)”。為此，教師應(yīng)將口語(yǔ)交際的訓(xùn)練滲透到課堂教學(xué)中，采取活潑的教法，使學(xué)生饒有興趣的主動(dòng)地投入到說(shuō)話訓(xùn)練中去，積極思考，發(fā)揮想象力，這樣他們的語(yǔ)言就會(huì)如涓涓細(xì)流，流出心田。如教學(xué)《我的家》，先讓學(xué)生看圖，講圖畫的內(nèi)容，講圖畫中的家庭是個(gè)什么樣，然后引導(dǎo)學(xué)生談自己的家，自己家里平時(shí)的情況，與圖畫中的情形進(jìn)行比較，在看圖說(shuō)話中鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生親身體驗(yàn)了課文的內(nèi)容后，老師就引導(dǎo)學(xué)生講自己對(duì)冬天的感受。如學(xué)完如學(xué)完《馬莎長(zhǎng)大了》，課文最后寫到“馬莎想了好多辦法。又如學(xué)完《我長(zhǎng)大了一歲》后，讓學(xué)生再續(xù)編一段，最后一句是：“我長(zhǎng)大了一