讀管建剛老師一線教師手記有感-全文預覽
【正文】 設(shè)置了管老師專項獎，對學生的各個學習各個層面進行了評價，比如說對學生的學習情感，學習態(tài)度和學習習慣的評價，包括學生與同學的合作能力的贊美。正是老師這一種贊美，使小英增強了對語文學習的信心。是老師的語文小助手，經(jīng)常幫老師查作業(yè)。這本書帶給我一種與眾不同的教育藝術(shù)：贊美我們的孩子，讓他們既能發(fā)揚自己的優(yōu)點，又能正視自己的缺點。用贊美的方法“教訓”人，其實并不比訓斥的效果差，只不過在平時的工作中，我們的不少教師缺少這種思維方式，就覺得訓斥來的干脆，從而運用的“得心應手”；而要將“訓斥”改為“贊美”，有時只要改變以下思維方式即可。在我們的教育工作中不也是這樣嗎？對于受教育的學生來說，畢竟由于方方面面的因素導致他們的心智發(fā)育存在這樣那樣的問題。整個贊美的儀式，要持續(xù)到所有族人都將真面評語說完為止。每當這時，整個部落的人都會放下手中的工作，從四面八方趕來，將這個犯錯誤的人團團圍住，用贊美“教訓”他。第一篇：讀管建剛老師一線教師手記有感讀管建剛老師一線教師手記有感忙忙碌碌地過完了寒假，零零碎碎地讀完了管建剛老師的《一線教師》，《一線教師》書中那一件件小事仿佛那就是發(fā)生在我們身邊的小事。在非洲的巴姆巴族中，至今依然保存著一種古老的生活儀式，當族里某個人行為有失檢點而犯了錯誤的時候，族長便會讓犯了錯誤的人站在村落的中央，公開亮相以示懲戒。敘述時既不能夸大事實,也不允許出言不遜，而不能重復別人已經(jīng)說過的贊美。整個部落的人都堅信：你一定具備改過向善的信心與能力。最為關(guān)鍵的問題是，學生有了問題或是犯了錯誤，作為教師該怎么辦？可以簡單的訓訴，可以粗暴的批評??可是效果呢？巴姆巴族人的做法實實在在給我們教育工作者上了一堂生動的課，那就是“鼓勵”是教育人的最好方法。這個故事對我的啟發(fā)太大了，我們是不是應該更多的用“贊美”來代替憤怒的“批評”呢。對優(yōu)秀的學生多采用含蓄的贊美；對性格多疑的多疑的學生多采用間接的贊美；對用特殊潛質(zhì)的學生多采用目標贊美，比如管老師多次在書中提到的小儀這個人物，這位學生在管理能力上非常有一手。對內(nèi)向型的學生，可以投以贊許的目光，或送一個友好的微笑，比如管老師輕輕得靠近內(nèi)向型的小英身上，對她說；恩，讀得不錯。所以要求我們贊美的方式要講究多樣化，不要老套的說“你很棒”，就像我們英語老師老是說“good,good “一樣。很多差生受不了組員的壓力。新課標下要求我們多采用合作互動性評價，可以采用多種形式，形成性的贊美評價方式與終結(jié)性的贊美方式相結(jié)合。三：贊美要詳細具體，切合學生的實際老師的贊美用語越詳細具體，說明老師對學生越了解，對她的長處和成績越看重。我們有時會看到，有些老師對學生的回答不做具體分析，動輒就用你很棒之類的表揚。教師的贊美應是一種真情的自然流露，應是一段精彩的教育篇章，不要吝嗇我們激勵性的贊美，我們應該多用贊美，多用激勵，那么，我們的教學生活會更加快樂。教育的溫情，幾乎是教師內(nèi)心深處留戀教育的最偉大的挽留力量。從這一章節(jié)中的幾個小標題“情在幽默里”“情在游戲里”“情在溝通里”“情在搶奪中”“情在板藍根里”“情在新學期寄語里”“情在元旦賀卡里”“情在生日里”“情在發(fā)現(xiàn)里”，我們應該思考我們的“情”在哪里！王薇第二篇：讀管建剛《一線帶班》有感讀管建剛《一線帶班》有感廣德縣震龍小學 魏麗今年的名師工作室又如以往每學期一樣，發(fā)了兩本書，其中管建剛的《一線帶班》一下子就吸引了我，理由很簡單，我們都是在一線站在講臺上的老師，帶好一個班是件大事。首先家長的文化水平普遍不高，高中，甚至初中，有時溝通起來有一定的困難；其次，大部分家長都是常年在外，孩子有了問題，老師向其反應后，家長因為人在外地導致無法及時解決出現(xiàn)的問題；再次，家里基本上都是老年人，爺爺奶奶外公外婆，他們只關(guān)心孩子在校的生活，對學習不懂也不關(guān)心；最后一點，也是現(xiàn)在
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