【正文】 評(píng)價(jià)每節(jié)課對(duì)學(xué)生小組學(xué)習(xí)中重點(diǎn)對(duì)學(xué)生展示點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)作評(píng)價(jià)。導(dǎo)學(xué)案編寫結(jié)構(gòu)程序必學(xué)與學(xué)?！叭龑W(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”模式環(huán)節(jié)相對(duì)應(yīng)，便于課堂模式的推進(jìn)。28．認(rèn)真更改錯(cuò)題，填補(bǔ)遺漏知識(shí)點(diǎn)及新生知識(shí)點(diǎn)，全面完善學(xué)案。24．聽展者在移動(dòng)時(shí)，要迅速有序，動(dòng)腿不動(dòng)口。21．聽展者，聽展時(shí)要閉口，切忌中間插嘴，私下議論，嘲諷取笑。17．板示者書寫要迅速、工整規(guī)范，合理運(yùn)用雙色筆，板面設(shè)計(jì)精彩、美觀、規(guī)范、橫平豎直、作圖科學(xué)、重點(diǎn)突出、圖文并茂。（三）、展示評(píng)點(diǎn)環(huán)節(jié) 【展示】13．展示者提前做好準(zhǔn)備，面向全體，講解時(shí)要用教棍等必要講具，做好展示的導(dǎo)入，結(jié)語(yǔ)及組間過渡。9．學(xué)生交流離座，要把凳子輕輕放入桌下，便于交流活動(dòng)。5．獨(dú)學(xué)認(rèn)真思考，閱讀教材，參考資料，獨(dú)立學(xué)習(xí)，全面完成習(xí)題，不能敷衍對(duì)待，更不能抄襲他人學(xué)案。小組要求⑴、培養(yǎng)樹立團(tuán)隊(duì)意識(shí) ⑵、培養(yǎng)積極參與習(xí)慣 ⑶、培養(yǎng)認(rèn)真傾聽習(xí)慣 ⑷、培養(yǎng)質(zhì)疑對(duì)抗習(xí)慣⑸、培養(yǎng)良好的組織紀(jì)律性二、學(xué)生學(xué)習(xí)行為準(zhǔn)則（一）、自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)1．坐姿要直，頭要正，切忌伏桌書寫。⑥、幫助C層同學(xué)完成各項(xiàng)學(xué)習(xí)任務(wù)。確保每個(gè)小組成員實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)，都達(dá)到“跳一跳夠得著”的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)小組的整體學(xué)習(xí)目標(biāo)。⑶、小組長(zhǎng)（學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)、紀(jì)律小組長(zhǎng)、文科代表、理科代表）定位與職責(zé) 學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)要有極強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。C、制作組標(biāo)。串絲中學(xué)“三學(xué)六環(huán)一主導(dǎo)”課堂模式管理細(xì)則一、小組建設(shè)建組原則⑴、組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)原則根據(jù)學(xué)生各自不同的學(xué)業(yè)成績(jī)、心理特征、性格特點(diǎn)、興趣愛好、學(xué)習(xí)能力等方面組成學(xué)習(xí)能力相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)小組，使小組成員具有互補(bǔ)性和個(gè)性化，促進(jìn)組內(nèi)合作與組間競(jìng)爭(zhēng)。第五環(huán)：達(dá)標(biāo)鞏固（6分鐘）學(xué)以致用，舉一反三，該環(huán)節(jié)能鞏固本堂課所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，讓教師了解學(xué)生對(duì)本堂課知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，檢查教師教學(xué)目標(biāo)的完成情況，為教師的及時(shí)補(bǔ)救作鋪墊。第二環(huán)：自學(xué)質(zhì)疑（10分鐘）教師充分給予學(xué)生預(yù)習(xí)、感知教材的時(shí)間，并結(jié)合導(dǎo)學(xué)案，解決知識(shí)、梳理要點(diǎn)、提出在自學(xué)過程中所遇到的疑惑。強(qiáng)調(diào)整個(gè)課堂以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性，學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)、結(jié)對(duì)互助合作學(xué)習(xí)、探究評(píng)點(diǎn)學(xué)習(xí)的方式，養(yǎng)成能獨(dú)自思考、與他人合作學(xué)習(xí)、并探究困惑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而獲得新的知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)。只有達(dá)到了這一目標(biāo)，我們才能在新課程背景下的語(yǔ)文閱讀教學(xué)中走上一條“康莊大道”。第四步：重點(diǎn)引領(lǐng)，互動(dòng)悟法這一步驟，教師選擇重點(diǎn)內(nèi)容，在學(xué)生的交流中利用精心設(shè)問、角色體驗(yàn)等策略，不斷讓學(xué)生學(xué)會(huì)把握課文主要內(nèi)容的方法，體會(huì)表情達(dá)意的作用，總結(jié)出如何更好的從內(nèi)容中體會(huì)思想情感，習(xí)得良好的閱讀習(xí)慣等等。第三步：個(gè)性體驗(yàn)，合作分享教師精心預(yù)設(shè)活動(dòng)，師生、生生、生本的有效對(duì)話，完成對(duì)難點(diǎn)、疑點(diǎn)、興趣點(diǎn)體驗(yàn)、感悟與理解，披文入情。第二步：展示收獲，梳理學(xué)點(diǎn)交流閱讀心得，掌握學(xué)情；提出難點(diǎn)、疑點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生再次閱讀。（設(shè)計(jì)理念）創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情景氛圍，在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)，教師抓住“新起點(diǎn)”，開啟學(xué)生新的學(xué)習(xí)活動(dòng)的感覺，形成閱讀期待，調(diào)動(dòng)探究的愿望。主體參與是教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，決定著教學(xué)活動(dòng)的始發(fā)、教學(xué)活動(dòng)的過程、教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)是學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過程，其基礎(chǔ)也是學(xué)生原有的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。要珍視學(xué)生獨(dú)特的見解、感受與體驗(yàn)。學(xué)生不是簡(jiǎn)單被動(dòng)地接受信息，而是對(duì)外部信息進(jìn)行主動(dòng)地選擇、加工和處理，從而獲得知識(shí)的意義。教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配。但老師們應(yīng)該清楚，只有充分備課才能更清楚準(zhǔn)確地了解和預(yù)設(shè)出學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可能會(huì)遇到的問題和學(xué)習(xí)中的收獲，也才能及時(shí)地在課堂上加以點(diǎn)撥，更好地實(shí)現(xiàn)“高效”。如，五年級(jí)學(xué)習(xí)經(jīng)典名著單元，可開故事會(huì)，進(jìn)行故事新編，就某一個(gè)作者進(jìn)行專題研究，圍繞某一著作撰寫研究報(bào)告等。但如果我們的8個(gè)單元，每個(gè)單元最多只精講12篇，其他閱讀課與拓展閱讀篇目做相同處理就可行了。小學(xué)生年齡跨度大，心理變化也很大。以荊志強(qiáng)的成功為例，這樣一個(gè)在我們看來不具備“合格”教師基本素養(yǎng)的老師成為了名師的原因是什么？——他把學(xué)生琢磨的透徹。注：以上流程及各個(gè)名稱只是暫定，隨著研究的深入可再做修改。要點(diǎn)：達(dá)標(biāo)檢測(cè)的習(xí)題設(shè)計(jì)要體現(xiàn)基礎(chǔ)性、層次性、開放性。教師還要科學(xué)地補(bǔ)充幾組文章，便于學(xué)生拓展閱讀。這是合作性學(xué)習(xí)并展示的過程。這是學(xué)生的深度閱讀。時(shí)間不少于15分鐘 步驟二：重點(diǎn)探究 環(huán) 節(jié)：學(xué)情前測(cè)自主讀學(xué)（П級(jí)）合作研學(xué)（小展+研討+大展+反思）群文閱讀（群文超市）解讀：這是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，深入思考、合作展學(xué)解決問題的過程。時(shí)間不少于20分鐘。時(shí)間不少于20——30分鐘。自主讀學(xué)（Ι級(jí)）。教師每單元要率領(lǐng)學(xué)生在多媒體教室進(jìn)行34節(jié)的前臵性學(xué)習(xí)。采用課堂前臵性學(xué)習(xí)和家庭前臵性學(xué)習(xí)相結(jié)合的方式。這種補(bǔ)充共有3種類型：一是共享型群文，它來源于學(xué)生的前臵性學(xué)習(xí)，共享學(xué)生自己搜集到的文本或其它相關(guān)資料。提高學(xué)生素質(zhì)是我們每個(gè)老師的共識(shí)，然而“應(yīng)試教育”也是我們現(xiàn)在絕對(duì)回避不了的。這種閱讀方式有利于豐富和完善小學(xué)語(yǔ)文單元教學(xué)模式為大量閱讀搭建了課內(nèi)平臺(tái)；有利于培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章的能力。從時(shí)間段上來看，主要有課前分析，如布臵前臵性學(xué)習(xí)，或讓學(xué)生質(zhì)疑等，課上分析，主要通過交談、提問等過程中的信息反饋等，課后分析，主要通過作業(yè)、交流、考試成績(jī)等。學(xué)生在年齡、閱歷、知識(shí)、能力等方面的不同，也就使得其在學(xué)習(xí)特征上產(chǎn)生了差異性。從實(shí)踐調(diào)查來看，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)的認(rèn)識(shí)度、重視度和實(shí)效度都不容樂觀，這些表征特別體現(xiàn)在我們的“家常課”上。教學(xué)預(yù)設(shè)時(shí)一項(xiàng)重要的工作就是考慮如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。而有時(shí)教師認(rèn)為非常簡(jiǎn)單的一個(gè)問題，學(xué)生卻答不上來。當(dāng)今社會(huì)，隨著信息渠道的不斷拓寬和家長(zhǎng)對(duì)孩子早期教育的日益重視，學(xué)生獲取知識(shí)的途徑和方法已經(jīng)發(fā)生了巨大變化。（以一《魚游到紙上》為例）二是了解學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，讓預(yù)設(shè)更有針對(duì)性。學(xué)生想學(xué)什么，需要什么，希望以怎樣的方式來學(xué)習(xí)才是課堂教學(xué)所要遵循的最根本的原則。學(xué)習(xí)需求是影響學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的重要因素，它貫穿于整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的始終。我們的課堂，往往是以教師的自我判斷為設(shè)計(jì)的主體，不管是課堂教學(xué)設(shè)計(jì)還是課堂練習(xí)設(shè)計(jì)，教師們通常是根據(jù)自己對(duì)教材的理解和把握以及以往的經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行，缺少對(duì)學(xué)生的精確把握，即便是教師進(jìn)行了分層設(shè)計(jì)，由于沒有對(duì)學(xué)生真實(shí)情況的分析和把握，這種分層次的實(shí)效也大打折扣，無法實(shí)現(xiàn)“教師個(gè)性化的教、學(xué)生個(gè)性化的學(xué)”的教學(xué)理念，這就要求我們必須改變?cè)械脑O(shè)計(jì)思路，從學(xué)生入手，關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，準(zhǔn)確地把握學(xué)生的真實(shí)狀況，更有針對(duì)性的開展教學(xué)活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)“以學(xué)定教、順學(xué)而導(dǎo)”的思想，而“前測(cè)”則是把握學(xué)情的最有效的手段之一。五、我們的原則：遵循、揚(yáng)棄、創(chuàng)新、簡(jiǎn)約。但是透過這個(gè)比例我們要清楚，只有大量閱讀、讀寫結(jié)合、精講多學(xué)，才能打造我們的高效課堂，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的跨越式發(fā)展?！币簿褪菍⑿抡n程標(biāo)準(zhǔn)中的“知識(shí)與技能，方法與過程，情感態(tài)度，價(jià)值觀”三維目標(biāo)最大化，最優(yōu)化。三、我們的理論支撐。（最終達(dá)到學(xué)習(xí)的過程即生命成長(zhǎng)的過程）二、我們面對(duì)的教學(xué)現(xiàn)狀。第一篇：語(yǔ)文高效課堂模式營(yíng)子區(qū)生本理念下的 小學(xué)語(yǔ)文高效課堂模式初探——“343”簡(jiǎn)約語(yǔ)文課堂教學(xué)模式簡(jiǎn)介一、我們追求的育人成果。（中期強(qiáng)調(diào)生活即語(yǔ)文）孩子們通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)感受生命、創(chuàng)造世界。就目前課改初期而言我們要努力在教與學(xué)之間找到平衡，小步伐，探索前行。對(duì)高效課堂的理解：有的說：“高效課堂”就是教師在相對(duì)短的時(shí)間里，讓學(xué)生得到更多更深的知識(shí)與能力，獲得更豐富的經(jīng)驗(yàn)；又有的說：“高效課堂就是在有效的空里，采取恰當(dāng)?shù)男纬?，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，讓學(xué)生參與教學(xué)過程，獲取有效的知識(shí)與能力”；還有的說：“高效課堂就是在堅(jiān)守人類基本價(jià)值取向的基礎(chǔ)上，同時(shí)充分利用本節(jié)課的資源，讓學(xué)生明白丑與美，惡與善的客觀真實(shí)，”等等，而我的理解就是：“教師在單位時(shí)間空間里，將教學(xué)目標(biāo)最大化和最優(yōu)化。我們只要掌握好這個(gè)比例，順序和時(shí)間均可彈性調(diào)整。因?yàn)閷W(xué)生是自己的主宰，所以我們的課堂是服務(wù)于自主學(xué)習(xí)的，教師所要做的是深入了解學(xué)生，淡化教學(xué)技術(shù)，無限放大自學(xué)。“343”——三個(gè)步驟、四個(gè)環(huán)節(jié)、三種變式 關(guān)鍵詞：學(xué)情前測(cè) 群文閱讀學(xué)情前測(cè)：學(xué)習(xí)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上?！靶枨蟆笔侨祟愋袨榈膬?nèi)在動(dòng)機(jī)。因?yàn)閷W(xué)習(xí)必須是學(xué)生個(gè)體內(nèi)化的一個(gè)過程，課堂教學(xué)應(yīng)以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為本。圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)需求進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)，精心安排教學(xué)活動(dòng)，在這樣的前提下所進(jìn)行的教學(xué)才是真正有效的，是學(xué)生所迫切需要的，受到學(xué)生喜歡的，深入學(xué)生心靈的教學(xué)?！边@“原來的狀況”就是指學(xué)生掌握新知識(shí)前已具有的知識(shí)基礎(chǔ)，也即是我們說的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，它是學(xué)生學(xué)習(xí)新知的前提。但教師由于事先已辛辛苦苦地備了很詳盡的教案，只好生拉硬扯地把學(xué)生拉回來，讓學(xué)生“懂裝不懂”，學(xué)生跟著教師走，教師被教案牽著走。課堂教學(xué)過程是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而展開的。但在實(shí)際操作時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體的差異性和學(xué)習(xí)資源的多樣性，還需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平來靈活確定每節(jié)課的學(xué)習(xí)難點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)特征與家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、個(gè)人的興趣愛好等因素有直接關(guān)系。學(xué)情分析要落到實(shí)處就必須講究行之有效的方法，主要有問卷調(diào)查法、觀察法、談話法、前測(cè)法、作業(yè)分析法等。群文閱讀：量變是質(zhì)變的基礎(chǔ)，群文閱讀是每一節(jié)語(yǔ)文課必需的環(huán)節(jié)，是根本改變學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的必須途徑?？梢赃M(jìn)行快速獲取知識(shí)信息和能力遷移的訓(xùn)練，讓不同能力層次的學(xué)生在相同的時(shí)間內(nèi)均能獲得不同的質(zhì)和量，大量的閱讀材料，使學(xué)生開闊視野、積聚知識(shí)，逐漸形成整理并運(yùn)用信息資料于課內(nèi)外學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力；有利于在提高學(xué)生素質(zhì)的同時(shí)也兼顧應(yīng)試。我們的群文閱讀是指在教材的基礎(chǔ)上，補(bǔ)充56