【正文】 立思考的能力和養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的意識和能力，打破學(xué)生學(xué)習(xí)上的被動局面，才能為自主學(xué)習(xí)開拓充分的空間。問題來自于學(xué)生，再引導(dǎo)學(xué)生自己來分析問題、解決問題，這樣學(xué)生獨立思考的空間比較大，能體現(xiàn)學(xué)生的主體性。新課程倡導(dǎo)讓學(xué)生帶著問題學(xué)。在語文教學(xué)中，學(xué)生不應(yīng)是消極的聽眾，而應(yīng)是主動的求知者、探索者。教學(xué)設(shè)計應(yīng)突出學(xué)生的活動。教學(xué)設(shè)計應(yīng)當為學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)留有足夠的空間和時間；教學(xué)設(shè)計也應(yīng)要有整體性，更應(yīng)突出學(xué)生的活動。如果學(xué)生明明在此有疑惑卻臵之不理，那么，即使教學(xué)設(shè)計中各環(huán)節(jié)都完成了，又怎能說是完成了學(xué)習(xí)任務(wù)？二、突出學(xué)生主體地位以往在設(shè)計教學(xué)時，我常常注重“備課的細致”，所謂“細致”，即將每一個環(huán)節(jié)細化，細到每個問題分解為幾個子問題，教學(xué)中每句話應(yīng)當怎么說等等，甚至每一個環(huán)節(jié)所需的時間也要精密設(shè)計。至于學(xué)生在此過程中是從容品讀了還是走馬觀花，就顧不了那么多了。因此教師必須從思想上徹底轉(zhuǎn)變指導(dǎo)觀念，真正樹立以“以學(xué)生為主體”的觀念?！比~圣陶先生也說過：“教育的最終目的在學(xué)生自學(xué)自勵。而只要以學(xué)生為主體，就能促進學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力。高中三年，是長久戰(zhàn)；堅持看書，堅持算題，堅持改錯，堅持自信。我很驚訝這位把10本書全看完的同學(xué)，數(shù)學(xué)考了140多。我為什么記住她的成績。.相信自己的能力就不會輕易放棄。一旦脫離校內(nèi)教學(xué)和自己的老師的教學(xué)體系，也必將事半功倍。高中數(shù)學(xué)考的是學(xué)生解決新題的能力。高中是自己給自己做總結(jié)，老師不但不給做，而且是講到哪，考到哪，不留復(fù)習(xí)時間，也沒有明確指出做總結(jié)的時間?？梢娪嬎隳芰Χ嘀匾?。只有面對龐大的式子，復(fù)雜的計算你能冷靜計算，才會具有嚴謹?shù)膽B(tài)度，才能具有探究精神。要耐心計算。數(shù)學(xué)有個特點，你記住了定義，公式和定理，可能也用不上，這里面有個如何應(yīng)用問題，你要在頭腦中樹立一個觀點：“解題方法也是知識”要想不解題學(xué)好數(shù)學(xué)那是天方夜譚，要體會書上的每到例題，習(xí)題甚至每個思考，體會其背后的含義。能否堅持如此，常常是好學(xué)生與差學(xué)生的最大區(qū)別。有的高中學(xué)生感到。也即“死去活來”的學(xué)習(xí)模式 三，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與建議首先，我們一起欣賞一段深度美文：“做任何事業(yè)，不是最聰明的人成功了，也不是最笨的人成功了，而是最愿意學(xué)習(xí)的人成功了：不是做的最快的人成功了，也不是做的最慢的成功了，而是最相信的人成功了；不是最其強壯的人成功了，也不是最弱小的人成功了，而是最愿意堅持的人成功了”我們抓取三個關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)，相信，堅持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也一樣，我一一闡述學(xué)習(xí)：學(xué)習(xí)的套路大體是一樣的。后來，又加了三小思想 數(shù)學(xué)的新發(fā)現(xiàn)總是緣于對特例的研究，得到一般的結(jié)論，應(yīng)用于任何個體。是步行還是自行車。作為數(shù)學(xué)思想，要求我們再研究復(fù)雜問題時首先要有分類討論的意識，要會根據(jù)解題形勢的發(fā)展，善于捕捉分類討論的良機。華羅庚說：“數(shù)卻形時少直觀，形缺數(shù)時難入微，數(shù)形結(jié)合百般好，隔離分家萬事非”當解題思路發(fā)生困難時，不放換個角度。1，函數(shù)與方程思想 其中有三個含義函數(shù)思想，方程思想，函數(shù)與方程轉(zhuǎn)化的思想。好多原話他倒背如流，他說，我緊緊抓住讀書這個機會的。高一剛開始函數(shù)有點抽象，需要時間去消化，有一天忽然想通了，也是為茅塞頓開而喜悅的。事實也告訴我們，知識只有被用于解決實踐問題時，知識才能夠轉(zhuǎn)化成為人生智慧的力量。三種思維發(fā)展平衡得好越好，則人的智力水平就越高。于是大驚失色，回頭看第二個男孩。我們一起聽一個故事，”兩個男孩的故事“美國教育心理學(xué)家斯騰伯格在他的《思維教學(xué)》一書講述了這樣一個故事。在最廣泛的意義上說，數(shù)學(xué)是一種精神，一種理性的精神。我們共同分析一個故事，今年8月12號13點55分，在北戴河野生動物園發(fā)生一起老虎傷人事件，一名女性游客在白虎區(qū)自駕參觀時自行下車，受到白虎襲擊。一，數(shù)學(xué)別的意義有這樣一段話“第一次世界大戰(zhàn)，是化學(xué)的戰(zhàn)爭；第二次世界大戰(zhàn)，是物理的戰(zhàn)爭；現(xiàn)代的戰(zhàn)爭，是數(shù)學(xué)的戰(zhàn)爭”這句話，你理解多少；數(shù)學(xué)這么厲害我感覺不到呀。你對數(shù)學(xué)如何定位。有好幾年了，我開始敬重蕭伯納的一句話“我不是你的老師，只是你的一個旅伴而已，你向我問路，我指向我們倆的前方。在個人鉆研的基礎(chǔ)上，邀幾個程度相當?shù)耐瑢W(xué)一起討論，這也是一種好的學(xué)習(xí)方法，這樣做?？梢园褑栴}解決得更加透徹，對大家都有益。例如，為什么函數(shù)y=f(x)與y=f1(x)的圖象關(guān)于直線y＝x對稱，而y=f(x）與x=f1(y)卻有相同的圖象；又如，為什么當f（x－l）＝f（1x)時，函數(shù)y=f(x)的圖象關(guān)于y軸對稱，而 y＝f（x－l）與 y＝f（1x)的圖象卻關(guān)于直線 x＝1對稱，不透徹理解一個圖象的對稱性與兩個圖象的對稱關(guān)系的區(qū)別，兩者很容易混淆。至于學(xué)習(xí)方法的講究，每位同學(xué)可根據(jù)自己的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力特點選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法，我這里主要根據(jù)教材的特點提出幾點供大家學(xué)習(xí)時參考。曾有一位領(lǐng)導(dǎo)告訴我，他的文科專業(yè)出身的秘書為他草擬的工作報告，因為華而不實又缺乏邏輯性，不能令他滿意，因此只得自己執(zhí)筆起草。同時，新課改離不開全社會的支持，需要家長、學(xué)校、政府相關(guān)部門的觀念轉(zhuǎn)變；從思想觀念開始，到學(xué)校組織管理，大學(xué)招生模式，都要相應(yīng)改革，才能最終實現(xiàn)素質(zhì)教育。這也是眾多學(xué)校對新課改表面歡迎，實際上依然是穿新鞋走老路的一個重要原因。在現(xiàn)在高考模式下，所有理科學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)內(nèi)容和要求完全相同，要想做到分層次教學(xué)，對教師的備課和精力都是一個極大的挑戰(zhàn)。同時，由于種種原因，自主學(xué)習(xí)也是困難重重，存在許多缺點：分組困難，管理難度大。培養(yǎng)學(xué)生交流、協(xié)作的能力。因此，自主學(xué)習(xí)不能脫離成績，只憑學(xué)生興趣；又由于學(xué)校辦學(xué)模式以及師資校舍條件的限制，分層次教學(xué)也流于形式，對學(xué)生的指導(dǎo)很難針對每一類學(xué)生。認知工具是支持、指導(dǎo)、擴展學(xué)習(xí)者思維過程的心理或計算裝置。其建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、事物的規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過交流來商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)達到意義建構(gòu)的目標，怎樣更多的獲得教師或他人的指導(dǎo)和幫助等等。在教學(xué)設(shè)計中，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義的情境是最重要的環(huán)節(jié)或方面。建構(gòu)主義“教與學(xué)”理論強調(diào)以學(xué)生為主體，要求學(xué)生由外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識意義的主動建構(gòu)者，建構(gòu)主義的教學(xué)理論則要求教師要由知識的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動建構(gòu)意義的幫助者、促進者；要求教師應(yīng)在教學(xué)過程中采用全新的教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu)(徹底摒棄以教師為中心、強調(diào)知識傳授、把學(xué)生當作知識灌輸對象的傳統(tǒng)教育思想與教學(xué)結(jié)構(gòu))、全新的教學(xué)方法和全新的教學(xué)設(shè)計。世人矚目的迅猛之勢在全國順利推進。第一篇：淺談高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)淺談高中數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)在新一輪教學(xué)實踐中，我們學(xué)校的課堂教學(xué)模式已發(fā)生了根本變化，初步構(gòu)建了以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生自主探究為主線的高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式：“創(chuàng)設(shè)情境提出問題—自主學(xué)習(xí)—課堂協(xié)作—課堂小測——課堂小結(jié)”。面對如此的國際形勢和我國現(xiàn)階段的國情，為構(gòu)建社會主義和諧社會和實現(xiàn)全面小康社會的目標，為全面推進素質(zhì)教育實現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興。三、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)高中數(shù)學(xué)自主探究式教學(xué)模式以建構(gòu)主義“教與學(xué)”理論、建構(gòu)主義“學(xué)習(xí)環(huán)境”理論、建構(gòu)主義“認知工具”理論為主要理論依據(jù)。（1）情境：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)習(xí)者對所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。（3）交流：是協(xié)作過程中最基本的方式或環(huán)節(jié)。（4）意義建構(gòu)：是教學(xué)過程的最終目標。認知工具理論就是在這種基礎(chǔ)上應(yīng)運而生的。四、自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式的措施在當前形勢下，雖然全社會大力提倡素質(zhì)教育，但是高考仍然是眾多高中學(xué)生必須要經(jīng)歷的一道關(guān)口，高考成績也是眾多師生家長關(guān)注的焦點。學(xué)生在動手的過程中體會成功，主動追求，尋找答案。實現(xiàn)分層次教學(xué)，給不同的學(xué)生不同的發(fā)揮空間。分層次教學(xué)難度大。尤其是數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生，自主學(xué)習(xí)的效果很有限——他們對教師存在極大的依賴。首先要轉(zhuǎn)變觀念，執(zhí)新課改理念，逐步實