【正文】 具有能夠承載豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)多媒體的功能,并且能夠完整保存課堂上教師和學(xué)生在黑板上所寫的內(nèi)容以供復(fù)用。以計算機和投影儀等組成的多媒體課堂教學(xué)雖然克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足,然而由于教師不斷地操作計算機,所以無法充分展現(xiàn)個人課堂教學(xué)的魅力,無暇充分照顧學(xué)生的反應(yīng),缺乏師生情感交流,很難做到師生及時互動。主要表現(xiàn)在：課堂教學(xué)由過去的人灌走向了電灌、網(wǎng)灌，教師的教學(xué)效率雖然明顯提高了，但教師卻不能像傳統(tǒng)教學(xué)中那樣邊講解，邊板書了；教師成了課堂上的放映員，學(xué)生則變成了記錄員，師生之間不能很好地交流互動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效果并沒有顯著改善。交互式電子白板為實現(xiàn)傳統(tǒng)黑板和現(xiàn)代多媒體教學(xué)的無縫鏈接提供了有效的解決方案。教師更多地以管理者和引導(dǎo)者身份出現(xiàn)在教學(xué)中，而不再是說教者。這樣讓學(xué)生自己觀察，獨立思考，提高了學(xué)生解決問題的能力。引導(dǎo)學(xué)生在體驗中理解事物的本質(zhì)、掌握數(shù)學(xué)規(guī)律。解決問題是一個發(fā)現(xiàn)、探索的過程，也是學(xué)生親身感受問題、尋找解題策略，實現(xiàn)再創(chuàng)造以及體驗數(shù)學(xué)價值的過程。借助電子白板完成的這個的活動，既吸引了學(xué)生的注意力，又很好地突破了教學(xué)的重難點。交互式電子白板的運用，能充分挖掘教材，引發(fā)聯(lián)想，啟發(fā)思維，化繁為簡，化難為易，啟迪學(xué)生進行全方位、立體的思維，展開想象的翅膀。但從一定意義上講，創(chuàng)造性的思維能力又是最重要的數(shù)學(xué)能力。教師在備課時考慮的主要不是講什么、怎樣講，而是如何創(chuàng)設(shè)符合教學(xué)內(nèi)容要求的情境，如何指導(dǎo)學(xué)生做實驗，如何組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)和交流……這樣，教師就可以由課堂的主宰者、知識的灌輸者、教學(xué)的主導(dǎo)者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動的組織者、學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、學(xué)生實驗過程的指導(dǎo)者和幫助者。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的最終目的是數(shù)學(xué)知識的運用。在交互式電子白板下，教學(xué)信息的呈現(xiàn)方式是立體的、豐富的、生動有趣的，不僅有數(shù)式的變換，更重要的是一些“形”的變換。第四篇：淺談電子白板在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用淺談電子白板在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用《數(shù)學(xué)新課程標準》明確指出：數(shù)學(xué)課程的設(shè)計與實施應(yīng)重視運用現(xiàn)代信息技術(shù)，特別要充分考慮計算機、電子白板對數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和方式的影響，大力開發(fā)并向?qū)W生提供更為豐富的學(xué)習(xí)資源，把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題強有力的工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的教學(xué)活動中去。如模擬一氧化碳還原氧化鐵的實驗，實驗開始先點燃酒精燈加熱，再通一氧化碳的后果；實驗完后先停止通一氧化碳再熄滅酒精燈的后果，以及沒進行尾氣處理而造成一氧化碳中毒事故等，既加深了學(xué)生的理解和記憶又規(guī)范了學(xué)生的實驗操作技能。極大地增強了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度，加深他們對化學(xué)反應(yīng)和實驗操作的理解?？赏ㄟ^模擬微觀世界，架起微觀化學(xué)與宏觀化學(xué)的橋梁在講原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)、原子核的構(gòu)成時，傳統(tǒng)教學(xué)手段下都是教師憑空講解，學(xué)生憑空想象來進行教與學(xué)。四、使用白板能完成有些不可能完成的實驗或很難完成的實驗。三、使用白板能替代有毒有害物質(zhì)間的部分高污染性的實驗（危險性的實驗）。利用電子白板精心設(shè)計教學(xué)程序，使學(xué)生真正成為課堂上的演員，老師則成為導(dǎo)演，隨時調(diào)控授課節(jié)奏，使課堂教學(xué)從開始到結(jié)束以設(shè)疑－質(zhì)疑－釋疑為學(xué)生活動的主線，使整個教學(xué)過程成為一個開放動動態(tài)的師生、電子白板多邊活動的過程。如：在講濃硫酸的特性時，可播放清華大學(xué)劉海洋到動物園用濃硫酸燒傷黑熊事件圖片、或錄像，借此事件新聞既能對學(xué)生進行安全教育又能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。這樣既完成了教學(xué)任務(wù)又發(fā)展了學(xué)生的能力和樂而不為呢？用電子白板創(chuàng)設(shè)原生態(tài)的場境，使之充分調(diào)動學(xué)生的多種感官參與認知，有效地激發(fā)學(xué)生對語文的情感體驗，獲得較為深刻的感性認識，從而更好地理解和記憶所學(xué)的內(nèi)容。心理學(xué)還指出：“低年級學(xué)生，由于知識缺乏，經(jīng)驗不多，大腦興奮與抑制的機能正在發(fā)展，因而他們的注意范圍比較狹隘，往往注意了這個就忘了那個”。在崇尚情境教學(xué)的今天，喚醒學(xué)生的主體意識，塑造學(xué)生的主體個性，培養(yǎng)學(xué)生的主體能力，調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，構(gòu)成學(xué)生生動活潑、主動和諧發(fā)展的教育平臺，已成為時代的要求。學(xué)生學(xué)習(xí)的過程本身就是一個不斷創(chuàng)設(shè)問題情境，引起學(xué)生認知沖突、激發(fā)學(xué)生的求知欲，使學(xué)生的思維在問題思考與探索中得到促進和發(fā)展。在傳統(tǒng)的課堂中，主要通過掛圖、書本等有限形式對學(xué)生傳遞信息，教者常感到無從下手，因為資料圖片較少，只能根據(jù)書本中的圖頁，自己盡其所能進行講解，所以很多的課堂教學(xué)都是給學(xué)生靜靜的敘述，學(xué)生靜靜的坐在那里聽，課堂就似一潭死水，學(xué)生的注意力容易分散，思維空間不容易打開，因而他們的學(xué)習(xí)積極性也不高，致使教學(xué)達不到應(yīng)有的教學(xué)效果。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，充分合理地使用電子白板，可以創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，可以突破重點和難點，可以幫助學(xué)生理解概念，可以深化課堂訓(xùn)練，提高學(xué)習(xí)效率，可以擴大學(xué)生的知識面，可以使教學(xué)問題生活化。在課堂中，師生情感和諧融洽正是學(xué)生上課專心聽講的前提，也是課堂效率能夠提高的有力保證之一。，促使學(xué)生上課專心聽講交互式電子白板系統(tǒng)中教師手中的一支白板感應(yīng)筆可以完全實現(xiàn)鼠標對電腦的控制，由此打破了教師在使用多媒體課件教學(xué)時只能坐在電腦前使用鼠標的限制，給教師更多的發(fā)揮空間，使教學(xué)更加生動。交互式電子白板系統(tǒng)擁有豐富的各種幾何圖形和化學(xué)儀器圖，便于實驗設(shè)計和學(xué)生參與到學(xué)習(xí)過程中。 回放功能。對于已經(jīng)制作好的課件，教師可以在白板的批注模式下，對原有的課件進行控制和批注，甚至可以在一些視頻文件上進行標注，展開詳細地講解，更好地引導(dǎo)學(xué)生抓住重要信息。這樣不僅提高了課堂效率，還能幫助學(xué)生課后實現(xiàn)知識的準確再認。因為一般的黑板、屏幕、白板都不是特別大，如班級學(xué)生比較多，一個非?，F(xiàn)實的問題就是坐在后邊的學(xué)生看不清楚，在交互式電子白板上可以很方便地拿感應(yīng)筆在所需放大的部位圈劃，這一部分內(nèi)容就放大了。很多教師為了完成課件而不能很好地專研教材和安排教學(xué)，反而得不償失。大屏幕投影系統(tǒng)只能演示預(yù)設(shè)的內(nèi)容、課件一經(jīng)設(shè)計完成，教師授課時就不能針對學(xué)生情況靈活、隨機地編輯加工或增減，當教學(xué)中有新的教機出現(xiàn)，學(xué)生有新的問題出現(xiàn)，就不能更改，不能充分引進更豐富多樣的信息，這不僅影響了教學(xué)效果，而且教師使用黑板時那種伸縮自如、盡情發(fā)揮的感覺喪失殆盡，很多教師都感覺自己成了機器的奴隸。教師在屏幕前講授時不能對投影在大屏幕上的內(nèi)容有任何控制，只能回到主控臺前對計算機進行操作把幻燈講稿翻至下一頁，因此，要么教師不時地在屏幕和主控臺之間跑來跑去，分散學(xué)生注意力，要么始終端坐在主控臺前操作計算機，影響教師身體語言的發(fā)揮和與學(xué)生的充分交流。然而，傳統(tǒng)的多媒體課件卻有許多難以克服的缺