【正文】 性、能動性和創(chuàng)造性，具有鮮明的學校特色。江蘇教育周刊》發(fā)表了一篇名為《芻議數(shù)學教育的課程設置》的文章，該文主要闡述了當今數(shù)學教育以及正在實施的課程改革主要還是停留教學層面上，還未正真上升到數(shù)學教育的高度；主要還是停留在數(shù)學課堂教學方面的研究，還未正真著眼于提高學生的數(shù)學能力、培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)上。我們教數(shù)學的不僅要讓學生學會一些數(shù)學知識、掌握一些數(shù)學技能，更重要的是要讓學生掌握一些方法，養(yǎng)成一定習慣，形成一定觀點。（作者單位：長沙市教育科學研究院）第三篇：《初中數(shù)學校本課程開發(fā)與實踐研究》《初中數(shù)學校本課程開發(fā)與實踐研究》中期評估報告常州市北環(huán)中學鄒浩芳教育的本質是使人得到發(fā)展。一年級，語言發(fā)展期，少寫字，多認字，加強閱讀，增加英語課程；邏輯思維弱，不開數(shù)學課，而小學學段的數(shù)學內容集中在2——5年級學習（上海小學5年制），加開科學探究課、實踐活動課。如，在一次“中巴出城，關注公交”綜合實踐活動主題活動階段交流時，學生談到：“通過訪談，了解到居民人數(shù)超過一萬的社區(qū)，可設公交車?？空?，而自己居住的社區(qū)有四萬多居民，由于社區(qū)沒有公交車停靠站，居民出行很不方便。在十一學校李希貴校長看來，因材施教不能僅僅停留在教學方法層面，必須要通過讓學生自主選擇來真正實現(xiàn)——提供學生空間、機會和課程，讓他們自己去發(fā)現(xiàn)、去探索。其教學過程簡單地說就是：讀讀、練練、議議、講講、做做，核心是一個“議”字。然而，隨著各學校教學改革、課程改革的深入，我們無疑要不斷進行教學方式和理念的創(chuàng)新。認清教學模式的發(fā)展趨勢 喬伊斯(Joyce B.)在《教學模式》一書中談到，在后現(xiàn)代課程觀背景下，目前教學模式發(fā)展呈現(xiàn)三個主要趨勢：由歸納型向演繹型教學模式發(fā)展，由以“教”為主向重“學”為主，由注重知識傳授到注重學法指導。具體而言，第一，在教學設計時，教師可以依據(jù)課程標準要求、教材特點、學生需要等因素，確定專題?！敖虒W結構”強調的是理清教學思路、設計好一個單元或一節(jié)課的整體結構，強調的是教學過程、教學方法、組織形式和關鍵性的提問等。關于教學結構的思考可以循序漸進。如一位美術教師在教學“鑒賞中國古代山水畫”這一內容時，引導學生從自然的四時景象、各地的山水特點（自然）；畫中的題詩落款、情景交融的意境（文學）；不同歷史時期的山水畫藝術風格的差異（歷史背景）；畫家本人的人生觀、價值觀（哲學）等方面入手開展探究學習。如，初中語文有篇課文《醉花陰》，這首詞是李清照早期和丈夫趙明誠分別之后所寫，它通過悲秋傷別來抒寫詞人的寂寞與相思情懷，詩句中充滿離別之愁。二、創(chuàng)造性使用教材，開發(fā)教材與課堂中蘊含的課程資源我們國家基礎教育課程改革提出改變課程的功能，讓課程不斷走向綜合化；改變學習方式，變接受學習為主動探究學習，密切課程與學生生活的聯(lián)系，關注學生直接經驗等重要改革目標。這些觀點，對我國新課程改革產生很大影響，與我國新課程改革理念有很多契合之處。學生的個體體驗和探索受到重視。接著，描述了在新的知識觀的影響下，新的課程觀也發(fā)生變化。20世紀下半葉，率先在歐洲大陸上興起的后現(xiàn)代主義思潮，影響了世界范圍內知識觀、課程觀的變化。這種以大量練習代替閱讀感悟、欣賞，唯知識目標、考試目標是從的現(xiàn)象，在我們課堂教學中依然普遍存在。有的課堂，甚至赤裸裸地打上應試的烙印。所謂正確的目標是指目標具有指向性和全面性。教師在課堂教學中對學生本身蘊涵的教育資源進行發(fā)掘的意識淡薄，由于課堂上學生的知識、經驗、思考、智慧、情感等不被重視，課堂許多可能的豐富性、多變性、復雜性被教師的麻木所淹滅，課堂的動態(tài)生成性被教師的遲鈍扼殺。究其原因，一方面，學生課前準備與預習嚴重不夠，有的應該在課前準備中完成的資料收集、疑難發(fā)現(xiàn)等任務，全部放到課堂中，學生沒有實踐體驗，沒有帶著問題學習，課堂探究性、生成性不夠；另一方面，教師課堂教學中問題設計存在不足：其一，教師涉及的問題過多、過淺，導致課堂形成滿堂問，滿堂答；其二，設計問題太難，學生百思不得其解，加之教師不會降坡引路，導致結果是教師代替學生將答案和盤托出。二、以教師為中心的課堂，形式的熱鬧掩蓋不了控制的實質以教師為中心的課堂，教師囿于按部就班地執(zhí)行自己設計的過程與思路，不擅于根據(jù)教學情境、根據(jù)學生反饋調整自己的教學設計，教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案。教學過程的設計重點是按教材的邏輯、分解、設計一系列問題或相關練習。不同的課程分別擔任不能的培養(yǎng)目標，整體促進學生綜合素質與人格的全面發(fā)展。為此，本文就如何加強學科課程（國家課程）校本化開發(fā)，提高課堂教學效率這個問題進行闡述。多次在東城區(qū)教研活動中做教材分析及研究課，多次參與東城區(qū)精品常態(tài)課錄制。通過填寫“教學媒體運用說明一覽表”，把教師在選擇媒體的過程中考慮到的有關媒體與知識點、學習水平之間的關系，以及對媒體運用方式的設想表達出來，作為運用媒體時的參考。（四）教學媒體的選擇與實例本專題主要講述媒體選擇的依據(jù)、方法和運用說明。常見教學方法有：教授法、演示法、討論法、訓練和實踐法、示范模仿法和發(fā)現(xiàn)法等。常見知識類型有陳述性知識、程序性知識和策略性知識。通常根據(jù)信息加工的控制點不同，可以將教學策略分為兩大類，即替代性策略和生成性策略。【學習要求】通過本課程的學習，學員了解教學策略的分類、初中數(shù)學知識分類、常見的教學方法和常用教學媒體；理解替代性策略和生成性策略之間的關系、不同類型知識的教學策略選擇的原因，教學過程中多種不同教學方法的結合使用的原因以及教學過程中不同媒體使用的作用；掌握通過對教學目標、教學內容、教學對象、教學條件及環(huán)境等因素的具體分析，根據(jù)所授知識類型的不同，制定某節(jié)課的課堂教學策略。二、課程說明【內容簡介】本課程是在理論學習教學策略的選擇和運用的基礎上，結合大量初中數(shù)學課堂教學案例具體講述：在不同的教學條件下，如何合理選擇與運用教學策略中的教學方法、教學組織形式、教學媒體等因素，以完成特定的教學目標并達到不同的教學結果。在選擇和運用媒體的大量實踐中，人們總結出一些方法、程序和模型，使媒體的選擇更為客觀和準確。在設計策略時，根據(jù)教學實際情況，把三種教學組織形式有機地組合使用，以便揚長避短，相互彌補和促進。正是在教學方法的組合方面，教師的創(chuàng)造性能夠得到最充分的發(fā)揮。結合具體教學案例，從教學目標、教學內容、教學對象、教學條件及環(huán)境等因素進行分析，講述課堂教學策略的確定及策略控制點的選擇。通過本課程的培訓，學員能夠在今后的教學工作中，根據(jù)教學內容的不同，合理的選擇教學策略，提高課堂教學的時效性。主要研究如何提高課堂效率，以及如何進行有效的小初銜接和初高銜接?！据o導指要】指出本課程的學習重點難點、要注意的概念辨析等，并給出針對此重點難點的輔導方式的建議。【學習要求】了解影響數(shù)學課堂節(jié)奏的主要因素：課堂容量，難度，強度，學生情緒，學生信息反饋等；了解各種因素如何影響數(shù)學課堂節(jié)奏。本課程主要解決以下幾方面的核心問題：：當課堂容量較大時，如何通過多樣化的呈現(xiàn)方式，使大容量課堂有起有伏，在變化中盡可能長時間保持對學生注意力的吸引。：優(yōu)化教學設計，突出教學重點內容簡介：對于重點難點要濃墨重彩，要精心策劃，做到程序井然、示范規(guī)范、目的明確、指導扎實，特別是要采取訓練、板演、討論、活動等多種方法加以鞏固；對于非重點就應輕描淡寫、“惜墨如金”，可以采取學生自學、教師個別輔導等方式進行，既提高了學生的自學能力，又節(jié)約了課堂時間。第一篇：2013年初中數(shù)學學科課程開發(fā)文本2013年初中數(shù)學學科課程開發(fā)文本課程一 調控課堂節(jié)奏，打造高效數(shù)學課堂一、課程開發(fā)設計提綱（一）課程內容簡介（含培訓目標）：本課程結合具體課例，向學員講述影響課堂節(jié)奏的因素以及調控課堂節(jié)奏的幾種常用的方法與技能。：用“提問”破解難題內容簡介：當學生面臨難題時，如何利用“提問”來調控課堂節(jié)奏。在日常數(shù)學教學中，影響課堂節(jié)奏的因素有很多，其中比較常見的有：課堂容量，難度，強度，學生情緒，學生信息反饋等。，突出教學重點：對于重點難點要濃墨重彩，要精心策劃，做到程序井然、示范規(guī)范、目的明確、指導扎實，特別是要采取訓練、板演、討論、活動等多種方法加以鞏固；對于非重點就應輕描淡寫、“惜墨如金”，可以采取學生自學、教師個別輔導等方式進行，既提高了學生的自學能力，又節(jié)約了課堂時間?！菊n程特色】本課程內容在教師日常教學中具有很強的實用性，具有較高的可操作性，課例豐富，語言通俗易懂，深入淺出。三、教師簡介主講教師楊卓：北京市廣渠門中學，中教一級數(shù)學教師。課程二淺談初中數(shù)學教學中教學策略的選擇和運用一、課程開發(fā)設計提綱（一）本課程是在理論學習教學策略的選擇和設計的基礎上，結合大量初中課堂教學案例具體講述：在不同的教學條件下，為達到不同的教學結果，教學策略中的教學方法、教學組織形式、教學媒體等因素如何合理選擇與運用。兩種策略之間的關系不存在誰更科學、更可取，而是應注重如何在教師控制——學生控制的兩極之間，選擇一個恰當?shù)目刂泣c，即把兩種策略結合起來使用，取長補短，從而用最適當?shù)牟呗詫崿F(xiàn)教學目標。多種教學方法的組合可以是并列的，即同時采用多種教學方法；也可以是系列的，即一種方式結束后再開始另一種。常見教學組織形式有:集體授課、小組合作學習和個別化教學等。媒體選擇主要依據(jù)：教學目標、教學內容、教學對象特征及教學條件。結合具體教學案例，講述在教學過程中如何恰當?shù)倪x擇及使用媒體。學員能夠在今后的教學工作中，根據(jù)教學目標、教學內容、教學對象、教學條件及環(huán)境等因素進行綜合分析，合理的選擇與運用教學策略，以達到提高課堂教學時效性的目的?！据o導指要】本課程主要分為以下四個專題：（一）教學策略概述與實例本專題主要講述教學策略的分類。（二）不同類型知識的教學策略選擇與實例本專題主要講述初中數(shù)學中不同類型知識的教學策略。（三）教學方法的選擇與實例本專題主要講述常見的教學方法的選擇。學員要結合具體教學案例，掌握如何在教學過程中將多種教學方法合理組合與運用。這里介紹肯普（）在《