教師專業(yè)發(fā)展-全文預(yù)覽
【正文】 （1）情境性（2）個(gè)體性（3）建構(gòu)性（4）綜合性（5）緘默性？p201（1）加強(qiáng)多方面的交流和傳承（2）多方位的思考和感悟（3）開(kāi)展多層次的合作研究（4）進(jìn)行多角度的教育敘事（5）參與多領(lǐng)域的社會(huì)實(shí)踐？p229（1）主張?jiān)u價(jià)以促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展為目的（2）強(qiáng)調(diào)教師在評(píng)價(jià)中的主體地位、民主參與、自我評(píng)價(jià)自我反思（3）重視教師的個(gè)體差異（4）主張?jiān)u價(jià)主體多元化，多渠道為教師提供反饋意見(jiàn)？p261（1）應(yīng)具備科學(xué)的教育理念①以人為本，現(xiàn)代教育的目標(biāo)核心在于實(shí)現(xiàn)人的發(fā)展②注意學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身發(fā)展③激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才（2）應(yīng)具備多元的知識(shí)結(jié)構(gòu)①?gòu)V博的文化基礎(chǔ)知識(shí)②精深的專業(yè)知識(shí)③系統(tǒng)的教育科學(xué)知識(shí)（3）應(yīng)具備多種能力①熟練的教學(xué)能力②較高的教育能力③良好的教育科研能力④多向的人際交往能力（4）應(yīng)具備反思性實(shí)踐能力及終身學(xué)習(xí)態(tài)度（5）應(yīng)具備富有感染力的人格魅力①道德魅力②知識(shí)魅力③形象魅力（6）應(yīng)具備健康的身心素質(zhì)第三篇：教師專業(yè)發(fā)展《教師專業(yè)發(fā)展》讀后感讀了《教師專業(yè)發(fā)展》，收益頗深。？p189（1）正確認(rèn)識(shí)“高原現(xiàn)象”，尋找產(chǎn)生“高原”原因。人際關(guān)系對(duì)教師的影響、學(xué)校氛圍對(duì)教師的影響。重視他們的教師職業(yè)角色的自我完善，使熟手型教師盡快走出停滯期，獲得新的發(fā)展。①角色適應(yīng)與角色挫折②教師工作滿意度的研究（3）教師角色的信念教師根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)踐知識(shí)及積累的生活經(jīng)驗(yàn)，不斷調(diào)整完善對(duì)教師角色的評(píng)價(jià)、判斷并形成教師職業(yè)特有的責(zé)任感、自尊心和榮譽(yù)感，便形成了角色的信念系統(tǒng)。教師對(duì)其角色的認(rèn)知程度決定了教師的角色態(tài)度和角色的行為選擇，具備清晰的角色認(rèn)知有助于教師以恰當(dāng)?shù)慕巧憩F(xiàn)來(lái)應(yīng)付變化的教學(xué)情境，達(dá)到良好的角色適應(yīng)。P228二、簡(jiǎn)答、論述？p7（1）教師專業(yè)發(fā)展是一個(gè)有意識(shí)的過(guò)程。P197：是教師對(duì)自己以往的教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行回顧、審視、評(píng)價(jià)、探究、決策和升華，從而獲得對(duì)教學(xué)有指導(dǎo)價(jià)值的結(jié)論和意見(jiàn)。：亦稱同伴互助、同伴指導(dǎo)，是指教師結(jié)成伙伴關(guān)系，在一起工作，通過(guò)共同閱讀與討論、示范教學(xué)、課例研究，特別是有系統(tǒng)的教室觀察與反饋等方式，學(xué)習(xí)并彼此分享新的知識(shí)、改進(jìn)教學(xué)策略，進(jìn)而提高教學(xué)質(zhì)量，并促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。第二篇：教師專業(yè)發(fā)展一、名詞解釋：指教師在整個(gè)專業(yè)生涯中，通過(guò)終身專業(yè)訓(xùn)練，習(xí)得教育專業(yè)知識(shí)技能，實(shí)施專業(yè)自主，表現(xiàn)專業(yè)道德，并逐步提高自身素質(zhì)，成為一個(gè)良好的教育專業(yè)工作者的專業(yè)成長(zhǎng)過(guò)程。這些因素均成為促使教師自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與各種途徑的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，不斷促進(jìn) 自身教師專業(yè)發(fā)展。第二，教師專業(yè)發(fā)展的自主性。第一篇：教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)發(fā)展教師專業(yè)化發(fā)展是指教師作為專業(yè)人員，在專業(yè)思想、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力等方面不斷發(fā)展和完善的過(guò)程，即是專業(yè)新手到專家型教師的過(guò)程。教師工作的復(fù)雜性決定了教師專業(yè)發(fā)展的多樣性。另外，學(xué)習(xí)型社會(huì)的時(shí)代背景使得終身學(xué)習(xí)觀的社會(huì)的普遍重視，教師更是成為直接實(shí)踐者。另一方面，教師專業(yè)發(fā)展貫穿于教師的整個(gè)職業(yè)生涯[1]。P43：是指學(xué)習(xí)者在社會(huì)情境中，通過(guò)觀察他人（或稱榜樣）的行為表現(xiàn)方式以及行為后果（得到獎(jiǎng)勵(lì)或懲罰），間接學(xué)習(xí)的過(guò)程。P1938．實(shí)踐性知識(shí)：是教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中通過(guò)不斷對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行反思并結(jié)合相關(guān)教育理論而逐步形成的一類知識(shí)，包括情境知識(shí)、學(xué)習(xí)者的知識(shí)、自我的知識(shí)、案例知識(shí)（學(xué)科教學(xué)的特殊案例、個(gè)別經(jīng)驗(yàn)）、策略知識(shí)（將原理運(yùn)用于個(gè)案的策略）等。它不是指某一種特定的教師評(píng)價(jià)方式，而是一系列能夠促進(jìn)教師素質(zhì)發(fā)展與提高的評(píng)價(jià)方式的總稱。？p55（1）教學(xué)觀察前的準(zhǔn)備（2）課堂觀察（3）教學(xué)觀察后的討論（4）改良再行動(dòng)？（從三個(gè)層面答）p79（1）教師角色的認(rèn)知個(gè)體要準(zhǔn)確地扮演一個(gè)角色，首先就要認(rèn)識(shí)這個(gè)角色，形成角色意識(shí)。反之，教師的消極體驗(yàn)必然與
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