【正文】 識(shí)、掌握某種事物，力求參與某項(xiàng)活動(dòng)，并且有積極情緒色彩的心理傾向。例如，新版人教版教材的“力”，就從學(xué)生感受開(kāi)始，先講力的作用效果。因此我們?cè)趯W(xué)習(xí)重力之后，請(qǐng)學(xué)生思考“假如沒(méi)有了重力，這個(gè)世界將會(huì)是什么樣？”，學(xué)過(guò)摩擦力，請(qǐng)學(xué)生思考“假如沒(méi)有摩擦”，對(duì)這些問(wèn)題思考，有助于訓(xùn)練學(xué)生的想象，進(jìn)而掌握一種簡(jiǎn)化問(wèn)題的方法，也就是排除次要矛盾突出主要矛盾。但是缺乏相關(guān)理論支持的感性經(jīng)驗(yàn)有時(shí)候?qū)λ麄兊某橄筮壿嬎季S的發(fā)展也會(huì)帶來(lái)負(fù)面的影響。三棱鏡中折射出七色彩虹；大荒原上升騰起蘑菇煙塵。學(xué)科任務(wù)是要教給學(xué)生事物發(fā)展的基本規(guī)律和認(rèn)識(shí)規(guī)律的基本方法。后來(lái)對(duì)這兩個(gè)班級(jí)的學(xué)生我采取了不同策略：3班要求隔斷時(shí)間再提供答案，4班則要求當(dāng)場(chǎng)作答，這樣兩個(gè)班的學(xué)生都有機(jī)會(huì)確切的表述自己的答案了。這讓我想起去年我所帶的初三畢業(yè)班：3班和4班。四是沖動(dòng)型與沉思型。二是綜合型與分析型。但由于課時(shí)所限，一個(gè)問(wèn)題放出去，若等了一分鐘，學(xué)生還不能解決，這時(shí)候很少有老師能夠沉的住氣的循循善誘，而是直接給出答案。由此我想到新理念下老師在課堂上的職責(zé)：點(diǎn)撥與引導(dǎo)。蝴蝶終于出來(lái)了，但是它的翅膀又干又小，身軀也是干癟的。漸漸地，它長(zhǎng)大了，它成了一頭大象，它有足夠的力氣掀翻這塊石頭了，但它已沒(méi)有了掙脫的欲望。通過(guò)課堂的有效溝通與交流實(shí)現(xiàn)課堂的創(chuàng)新，通過(guò)教學(xué)模式的選擇與運(yùn)用創(chuàng)新課堂，通過(guò)課堂設(shè)計(jì)與課堂策略實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新，通過(guò)課堂評(píng)價(jià)的改革實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新。我當(dāng)時(shí)時(shí)提醒自己：寬容學(xué)生的小錯(cuò)（某個(gè)行為與言語(yǔ)）,潛移默化的影響并矯正學(xué)生的大錯(cuò)（情感與態(tài)度）?！懊罱印睂W(xué)生拋來(lái)的“尷尬”之球這讓我想起一件小事：10班李森是我的德育對(duì)象，有一天上課前我去得比較早，看到李森正和一個(gè)女同學(xué)說(shuō)笑，當(dāng)我走到他面前時(shí)，他拿出一幅圖片問(wèn)我：老師，他們倆在干嗎？我接過(guò)來(lái)一看是兩只小狗在親嘴的畫(huà)面(看到該生笑瞇瞇的表情，我就知道他想將我得軍)，此時(shí)又有幾個(gè)同學(xué)圍了過(guò)來(lái)，于是我也笑著對(duì)他說(shuō)：“我想一定是這只小狗對(duì)那只小狗說(shuō)，讓我聞聞你早上刷牙了沒(méi)有？”學(xué)生哄堂大笑，李森也訕笑著說(shuō)“原來(lái)是這個(gè)意思”?！薄爱?dāng)我們思維受阻時(shí)，可以換一個(gè)角度來(lái)思考，不能鉆牛角尖。一會(huì)兒，有學(xué)生喊了起來(lái)：“老師，我知道這道題怎么辦了。國(guó)王大怒，將大臣處死?！睂W(xué)生一下子來(lái)了精神，并滿(mǎn)臉的疑惑：聽(tīng)故事就能解決物理問(wèn)題嗎？一位國(guó)王有潔癖，最害怕自己的鞋底沾上泥土。對(duì)此，我們不能急于出手相接，為學(xué)生排疑解難，因?yàn)槿绻蠋熞豢吹綄W(xué)生有困難就立馬相助，幾次之后，學(xué)生就可能產(chǎn)生依賴(lài)思想，從而降低自己的“運(yùn)球”水平，減弱自我學(xué)習(xí)的自主性。皮亞杰說(shuō)過(guò)：孩子與生俱來(lái)就希望自己成為一個(gè)探索者、發(fā)現(xiàn)者、創(chuàng)造者。它讓我時(shí)時(shí)鞭策自己：藝無(wú)止境！我覺(jué)得有必要加上一個(gè)批評(píng)的藝術(shù)。由此引出“物理學(xué)中的對(duì)稱(chēng)之美”——平面鏡成像。在聽(tīng)到程博士關(guān)于課堂引入的藝術(shù)時(shí)，我想起了有關(guān)平面鏡教學(xué)的三種引入方式：一是我在2000年泰安聽(tīng)省級(jí)優(yōu)質(zhì)課時(shí)，一個(gè)老師用了一個(gè)“黑匣子”的魔術(shù)表演，一下子吸引了眾多聽(tīng)課老師的注意，更別說(shuō)學(xué)生了，課上的非常成功。無(wú)論是詳案還是簡(jiǎn)案一節(jié)課要提問(wèn)哪幾個(gè)問(wèn)題要有清晰的呈現(xiàn)。有形象提問(wèn)；有抽象提問(wèn)（在形象思維太多的時(shí)候，使用抽象思維，可以提升學(xué)生思維的空間。②課堂提問(wèn)的分類(lèi)有直接提問(wèn)與間接提問(wèn)，前者方向明確，節(jié)省時(shí)間，但趣味性不強(qiáng)；后者也稱(chēng)“迂回戰(zhàn)術(shù)”，看似費(fèi)時(shí)間，實(shí)則創(chuàng)設(shè)情景有利于學(xué)生明白，且增強(qiáng)趣味性。當(dāng)老師的就要在學(xué)生和所教內(nèi)容之間架起一座橋梁，要從學(xué)生的角度：今天所學(xué)的內(nèi)容和我有什么關(guān)系呢？完成課前到課內(nèi)的過(guò)渡。課堂是表現(xiàn)為一個(gè)教師的教學(xué)技能還是教學(xué)藝術(shù)。說(shuō)黃燈型的，生活得小心翼翼但卻乏味；紅燈型的，關(guān)閉了自己的腦力發(fā)動(dòng)機(jī)和精神液壓機(jī)；綠燈型的，熱情洋溢，目的明確，敢于冒險(xiǎn)，向往有趣的生活，不顧生命旅程中的阻礙勇往直前。隨即擁住它，在她耳邊輕聲說(shuō)“對(duì)不起，老師真的不知道。但看到班級(jí)其他學(xué)生不自然的表情，我立刻意識(shí)到可能有什么特殊情況是我所不了解的。我以為女生膽小害羞，便鼓勵(lì)她說(shuō)“沒(méi)關(guān)系，即使錯(cuò)了，老師也不批評(píng)你?？傻任以诳聪虮晃遗e例的女生時(shí)，卻迎來(lái)了一種怨恨的眼神，我的心一沉，看來(lái)如此舉例，非但沒(méi)有使這兩個(gè)學(xué)生迅速做出正確的反映，還使其感到了窘迫和羞愧，這樣一來(lái)，深深地刺傷了這兩個(gè)學(xué)生的自尊心，也破壞了課堂的教學(xué)氣氛。我就指著班級(jí)內(nèi)的兩個(gè)學(xué)生（兩人同位且女生胖男生瘦）提了兩個(gè)問(wèn)題：1。五是反面教材希望其回答錯(cuò)，這樣老師就能以其發(fā)生的錯(cuò)誤進(jìn)行分析。聽(tīng)了侯恕教授（國(guó)培班的班主任）的講座，讓我又重新想起了這個(gè)問(wèn)題，并在侯教授的循循善誘中，對(duì)于教學(xué)方法問(wèn)題又有了一點(diǎn)新的認(rèn)識(shí)。我也曾經(jīng)思考過(guò)“三維引領(lǐng)下的物理課堂的具體實(shí)施策略”。關(guān)注變化、利用變化、創(chuàng)造變化。例如，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)該多猜想學(xué)生的“心思”和“門(mén)道”，可以插入一種情景、一個(gè)問(wèn)題、一次活動(dòng)等“機(jī)關(guān)”來(lái)考察和檢測(cè)學(xué)生“已知了什么”、“知道的怎樣”，變一些知識(shí)的“將來(lái)進(jìn)行時(shí)”為“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”由此扣住學(xué)生的“先見(jiàn)之明”順流而下，調(diào)整和決定后繼教學(xué)思路。但教師畢竟不同于技工。一個(gè)教師能游刃有余地駕馭課堂，往往是多種教學(xué)模式優(yōu)化組合的結(jié)果。有人可能要問(wèn)我，你這么拼命干是為了什么，我的回答是源于熱愛(ài)，還想說(shuō)的是，自從擁有這份工作的那天起，我就有一種感激之情，一種對(duì)同伴、對(duì)家庭特別是對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的感激之情。但我二話(huà)沒(méi)說(shuō)，就全身心的投入到了教學(xué)中。當(dāng)包含著自己心血的科研成果發(fā)表或獲獎(jiǎng)時(shí)，當(dāng)自己的觀(guān)點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)教研上得到同行門(mén)的肯定時(shí)，我們又能體會(huì)到一種成就感。積極參與教育科研，帶著問(wèn)題意識(shí)走入課堂，以研究的眼光來(lái)看待自己的事業(yè)，在教育局為我們搭建的網(wǎng)絡(luò)教研上進(jìn)行溝通與交流，那么就會(huì)有另一種境界。記得有老師曾經(jīng)給我開(kāi)玩笑，劉老師你怎么那么喜歡上課？這讓我覺(jué)得不可思議：當(dāng)老師的如果不喜歡上課不喜歡學(xué)生，這日子怎么過(guò)？在教育科研中尋找快樂(lè)佛家有三境界“看山是山，”，人生的三境界“孩童時(shí)，40不惑，到老明白”，小品“不差錢(qián)”。（顯然上述運(yùn)動(dòng)情景都是他所經(jīng)歷過(guò)的，能夠與物理知識(shí)結(jié)合起來(lái)，這可是新課改理念下所要掌握的學(xué)習(xí)目標(biāo)。問(wèn)題提出后，過(guò)了大概有20秒左右，開(kāi)始有學(xué)生陸續(xù)舉手。但他能夠不給老師及其他同學(xué)找麻煩就已很不錯(cuò)了。原來(lái)等著挨批的李磊也一下子放松了，忙不迭地對(duì)大家的猜想給予答復(fù)。我走到他面前，問(wèn)“為什么不做？”他同位說(shuō)“報(bào)告冊(cè)都讓李磊扔到樓下去了。我校八年級(jí)、二班的李磊是一“刺猬頭”，作業(yè)始終不能按時(shí)完成。正如世上沒(méi)有兩片完全相同的樹(shù)葉的一樣，這恰恰豐富了大自然的美麗和色彩。一、做一個(gè)快樂(lè)的老師讓我們做一下心靈的光合作用吧。12，頗有方法不管你把什么品質(zhì)列為自己最應(yīng)具備的首選，其根本目標(biāo)必定還是不僅要做一個(gè)技藝高超的專(zhuān)業(yè)人員，還要做一個(gè)最純最真的人。2，尊重課堂上每一個(gè)人 8，良好的品行 3，耐性。因此，你會(huì)干什么事當(dāng)然很重要，你會(huì)是什么人同樣很重要。讓我們先來(lái)回憶一下，在我們自己長(zhǎng)達(dá)十幾年的為生生涯中，有哪位是你曾經(jīng)遇到的最佳老師？又有誰(shuí)是使你受益終身的人生導(dǎo)師？此人可能是小學(xué)教師、中學(xué)教師，或者是大學(xué)教師。也許這就是我在潛意識(shí)里選此題目的理由吧。教師的“偷懶”，是一門(mén)高超的技能，是以學(xué)生為主體的境界，是“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的藝術(shù)。學(xué)生能做的，教師不做；學(xué)生能說(shuō)的，教師不說(shuō)；學(xué)生能想到的，教師不代替。學(xué)生的想象力可謂豐富無(wú)窮，他們常常會(huì)直接發(fā)問(wèn)于老師，我們一般不必回答，直接將這個(gè)“球”回踢，或踢向全體學(xué)生，讓大家一起來(lái)解決。國(guó)畫(huà)中有稱(chēng)之為“留白”的藝術(shù)。曾經(jīng)在午休期間聽(tīng)見(jiàn)吳小娟老師和女兒的電話(huà)對(duì)話(huà)，內(nèi)容是她讓女兒在家里的詞典上幫她查詞語(yǔ)，還要將重要的地方慢慢重復(fù)以便自己寫(xiě)完整。教師搭臺(tái)，學(xué)生唱戲，目的是激活學(xué)生思維。教師只是在緊要關(guān)頭起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，一節(jié)課幾乎是個(gè)“顧問(wèn)”：顧顧問(wèn)問(wèn)而已。要用心做一個(gè)“懶”老師。往往是懶散媽媽的孩子心靈手巧，生活能力很強(qiáng)，那是因?yàn)橐皇且驗(yàn)樯钏?，二是孩子不受約束，可以大膽嘗試、摸索，從而學(xué)會(huì)了很多生活的技能。)“熟做每一道練習(xí)題!”“熟悉每一個(gè)學(xué)生”(熟悉學(xué)生對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況??)天哪，這是“懶”嗎？這樣的“懶”有誰(shuí)能做到？如果每個(gè)老師都有像李成良老師那樣的“懶”功，學(xué)校確實(shí)沒(méi)有必要再進(jìn)行備課檢查，何止備課，可以不用任何檢查，因?yàn)槟菢拥慕處熥鋈魏问露家欢ㄊ钦J(rèn)真負(fù)責(zé)的。“另類(lèi)”教師李成良的“懶”功。我正在學(xué)著如何在偷懶的情況下提高教學(xué)效率。像我離家較遠(yuǎn)，如果我沒(méi)到校，我班的值日生已在那組織學(xué)生吃早餐或讀書(shū)。在教學(xué)中，要多教給學(xué)生方法，該放手時(shí)就放手。在班級(jí)管理方面，放手讓班干部去做，比如：每天督促打掃衛(wèi)生，檢查衛(wèi)生，紀(jì)律管理，早讀，各種活動(dòng)，班主任做好指導(dǎo)，具體的事情班干部去做。當(dāng)然，還有很多地方我做得不夠，還得把握好由“扶”到“放”這個(gè)尺度。我喜歡做個(gè)懶老師。老師要充分相信每一位學(xué)生的能力，不要像一個(gè)怕學(xué)步的孩子摔跤而老扶著不敢放手的媽媽一樣，總扶著永遠(yuǎn)也不能展現(xiàn)孩子的本事，也沒(méi)有機(jī)會(huì)得到鍛煉。第二首，我講前一兩句，后面學(xué)生自學(xué)后交流；第三首，同桌互相學(xué)習(xí)，并且選擇6對(duì)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況；第四首就是學(xué)生來(lái)教古詩(shī)，老師提供資料，指導(dǎo)備課；學(xué)生聽(tīng)課后講評(píng)教學(xué)。背誦：懶教師的前提是學(xué)生有一定的能力。第二同桌批改，用鉛筆。怎么偷懶？第一選一篇習(xí)作集體講評(píng)。從易到難的十條批改要求，循序漸進(jìn)便于操作，學(xué)生的積極性比老師還高。值得我們借鑒。你賦予小助手這么大的權(quán)力，我想沒(méi)有誰(shuí)不認(rèn)真去負(fù)責(zé)的。學(xué)生學(xué)好了，教師輕松了。第一篇：怎樣做一個(gè)懶老師怎樣做一個(gè)＂懶＂教師？不喜歡每天忙得像陀螺一樣的工作狀態(tài)，怎樣合理安排能讓老師可以“偷懶”呢？ 這讓我想起了《人民教育》上有這樣一句話(huà):“如果你是一個(gè)忙碌的老師，你的學(xué)生也是忙碌的學(xué)生，那你就不是一個(gè)優(yōu)秀的老師”！讓我們從瑣碎繁雜的工作中解放出來(lái)，事半功倍地完成我們的教育教學(xué)任務(wù)，是多么理想一種教師境界．有一句諺語(yǔ)說(shuō)“懶惰的教師培養(yǎng)勤快的學(xué)生”，“教”到“不教”，放手讓學(xué)生自學(xué)，才能讓學(xué)生掌握，自己才能從繁重的教學(xué)中解脫出來(lái)。我們何不偷偷懶？能說(shuō)的讓學(xué)生說(shuō)，能辯的讓學(xué)生辯，能想的讓學(xué)生想，能動(dòng)手讓學(xué)生動(dòng)手，教師畫(huà)龍點(diǎn)睛，適當(dāng)引導(dǎo)。比如家庭作業(yè)的檢查，生字的默寫(xiě)，都可以讓小助手去督促。魏書(shū)生就是大家學(xué)習(xí)的榜樣，他的懶有水平，有思想。他采用投機(jī)取巧的懶惰方法，特別培養(yǎng)學(xué)生互評(píng)互改作文的能力。如：作文的批改是一個(gè)龐大的工程。注意引導(dǎo)學(xué)生先找文章的好詞好句，要多鼓勵(lì)別人。第四老師快速瀏覽，寫(xiě)上簡(jiǎn)單的評(píng)語(yǔ)。第一首詩(shī)歌，我細(xì)心指導(dǎo)，教給方法。相信：要想做一名“懶”教師應(yīng)教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，讓學(xué)生自己多去主動(dòng)學(xué)習(xí)，而不是被動(dòng)的接受老師長(zhǎng)篇大論的灌輸。我這個(gè)懶的班主任，帶出來(lái)的學(xué)生都比較有獨(dú)立性，我不在的時(shí)候班上和我在的時(shí)候是一樣的，不需要老師去操很多的心。課后，作業(yè)本收得很整齊放在辦公桌上??同學(xué)們的能力在我有意無(wú)意中得到了提高。培養(yǎng)一支訓(xùn)練有素的班干部，就是偷懶的方式之一。其實(shí)“懶”教師不是真正意義上的懶，相反，卻首先需要付出更多的思考才行，再采取切實(shí)有效的辦法，講究辦事效率，決不和學(xué)生拼時(shí)間，拼消耗。其次是培養(yǎng)一批優(yōu)秀的有能力的班干部，有了他們的協(xié)助，可以為你輕松不少。我首先請(qǐng)美術(shù)老師指導(dǎo)，再讓孩子回家搜集資料，我參與選材、設(shè)計(jì)，在孩子辦第一次板報(bào)時(shí)，我陪在一邊給與鼓勵(lì)，幫助他們分工，經(jīng)過(guò)半個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練，他們的板報(bào)越辦越好，多次被學(xué)校大隊(duì)部通報(bào)表?yè)P(yáng)，還經(jīng)常給低年級(jí)老師辦板報(bào)呢！我喜歡偷懶的老師，聰明的老師才會(huì)偷懶，有能力的老師才會(huì)偷懶。“懶”要有基礎(chǔ)。但他“懶”的基礎(chǔ)是什么？“熟背每一本數(shù)學(xué)教科書(shū)!”(在20世紀(jì)80年代，我對(duì)哪一道題例題在第幾冊(cè)第幾頁(yè)都能對(duì)答如流。第二篇：做一個(gè)懶老師用心做一個(gè)“懶”老師孩子摔倒了，美國(guó)媽媽走過(guò)去，鼓勵(lì)孩子自己爬起來(lái)；非洲媽媽則假裝摔倒，然后和孩子一起爬起來(lái)；而中國(guó)媽媽連忙跑過(guò)去，把孩子扶起來(lái)，然后用腳拼命蹬地，同時(shí)對(duì)著地板說(shuō)：“踩死你！踩死你！”人常說(shuō)，巧母有拙女。一位教授曾說(shuō)，一個(gè)優(yōu)秀的教師要具備三會(huì)：會(huì)偷懶、會(huì)裝傻、會(huì)“踢球”。在杜郎口中學(xué)的課堂上，教師就像一個(gè)大導(dǎo)演，孩子們輪番登臺(tái)表演，從導(dǎo)課、展示預(yù)習(xí)成果、分組討論、分析探究，到結(jié)課時(shí)的啟發(fā)升華，無(wú)處不是孩子們的身影，無(wú)處不是他們精彩熱情的展示！在的語(yǔ)文示范課《最后一堂課》上，光結(jié)課環(huán)節(jié)，就有 位學(xué)生登臺(tái)，而且形式簡(jiǎn)直五花八門(mén)：歌曲、詩(shī)歌、名言、聯(lián)系實(shí)際感言，還有續(xù)寫(xiě)的結(jié)尾……孩子們使出渾身解數(shù)，使得整個(gè)課堂異彩紛呈。教師沒(méi)必要一登臺(tái)就夸夸其談甚至刻意玩深?yuàn)W，應(yīng)該把問(wèn)題拋給學(xué)生，讓其尋找答案。把教學(xué)的中心還給孩子，將教學(xué)的目標(biāo)以“示弱”的形式拋給學(xué)生，拋磚引玉，引導(dǎo)合作。會(huì)“偷懶”就得會(huì)“踢球”。在這幅畫(huà)里，齊白石給讀者留下了想象的“空白”，讓讀者馳騁在想象的天地，徜徉在想象的海洋。何老師不露聲色，問(wèn)大家：“可能嗎？富人的錢(qián)也是掙來(lái)的，更何況常?！徽卟蝗省?！”學(xué)生們接著結(jié)合實(shí)際續(xù)想了個(gè)合理的結(jié)局。把我那些學(xué)生在主體學(xué)習(xí)中可能需要那些人的幫助；在放手讓他們自己學(xué)習(xí)時(shí)，還應(yīng)為他們創(chuàng)造哪些條件……教是為了不教。這大概就是教育上最令人著迷的難題了：無(wú)論你在工作上如何全力以赴，離學(xué)生所應(yīng)得到的還是相差甚遠(yuǎn)。歲月如梭，記憶如歌。當(dāng)你追憶這位作為