【正文】 而不是自己去懷胎生產(chǎn)，編輯也是這樣。當(dāng)然，也不是隨便一本稿子都能出版，這就需要在寫稿子之前，多少了解一下市場(chǎng)和出版社的需求。有些老編輯，資源多見識(shí)廣，對(duì)稿子會(huì)相對(duì)挑剔；一些新編輯，資源少經(jīng)驗(yàn)少，對(duì)稿子會(huì)比較饑渴。一個(gè)大型的出版社往往有幾百名編輯，這些編輯分屬不同的部門，比如有的編輯是負(fù)責(zé)醫(yī)學(xué)方面的、有的編輯是負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)管理方面的，你把一本醫(yī)學(xué)方面的書稿投給負(fù)責(zé)經(jīng)濟(jì)管理方面的編輯，他當(dāng)然不感興趣。想到那里說到哪里吧。在網(wǎng)絡(luò)上搜索圖片引用時(shí)，盡可能使用google用英文搜索國(guó)外的圖片資料。（6）合理引用的對(duì)象一定是公開發(fā)表的作品，包括公開發(fā)行的書籍、音像、軟件，網(wǎng)絡(luò)發(fā)表作品，公開出售的商品等。（3）引用別人文章、圖書內(nèi)容，不要完整成段引用，盡可能只引用幾句關(guān)鍵的內(nèi)容，盡可能截成小片段引用，同時(shí)要文獻(xiàn)注明出處。在這里，把自己多年積累的一點(diǎn)常識(shí)和經(jīng)驗(yàn)和大家分享一下?；顒?dòng)之初最好加強(qiáng)計(jì)劃性，把活動(dòng)計(jì)劃的落實(shí)與寫活動(dòng)總結(jié)結(jié)合起來(lái)，把活動(dòng)計(jì)劃的制訂、活動(dòng)的開展、計(jì)劃的落實(shí)納入活動(dòng)總結(jié)中，更為科學(xué)、合理。提供的閱讀材料，安排了不同的詩(shī)歌種類，有從《詩(shī)經(jīng)》中節(jié)選來(lái)的，有五言律詩(shī)、詞、散曲，還有中國(guó)的和外國(guó)的兩首現(xiàn)代詩(shī)，它們大多寫的是自然景物。教學(xué)中要落實(shí)要求，背誦相關(guān)詩(shī)歌，理解詩(shī)歌內(nèi)容，了解相關(guān)知識(shí)。隨課文安排的綜合性學(xué)習(xí)在第二組，可與國(guó)慶節(jié)期間的慶?；顒?dòng)結(jié)合起來(lái)進(jìn)行。本冊(cè)安排了3次小練筆，老師可以根據(jù)課文的內(nèi)容及教學(xué)時(shí)間，隨時(shí)安排適于學(xué)生的練筆。講評(píng)中要重視修改，幫助學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真修改習(xí)作的好習(xí)慣。對(duì)此，可以有兩種處理方法，一種是師生共同商量，選定一個(gè)話題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作；一種是自由組合，分別就共同感興趣的話題進(jìn)行口語(yǔ)交際和習(xí)作，然后再全班匯報(bào)、評(píng)議。前面說過，本冊(cè)教材每一組習(xí)作，都根據(jù)習(xí)作內(nèi)容，相應(yīng)地提出了要求。（五）習(xí)作教學(xué)本冊(cè)教材對(duì)習(xí)作做了兩條線的安排，一是“口語(yǔ)交際要注意從傾聽、表達(dá)、應(yīng)對(duì)等各個(gè)方面考慮，提取需要重點(diǎn)訓(xùn)練的方面，教學(xué)時(shí)做到心中有數(shù)，適時(shí)給予點(diǎn)撥、指導(dǎo)。有的需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，激發(fā)想象力，如，聽錄音講故事、談感受；有的需要引導(dǎo)回憶，如，談暑假生活，談第一印象最深的人“留在心里的印象”；有的最好能提前布置，如，談“身邊的藝術(shù)”。（四）口語(yǔ)交際教學(xué)注意激發(fā)興趣，引導(dǎo)互動(dòng)交流。二是方法上，教師要更加放手，要讓學(xué)生運(yùn)用在精讀課文中獲得的知識(shí)與方法，自己把課文讀懂。具體到每一篇課文，要根據(jù)課文特點(diǎn)各有偏重。另外，還要注意幫學(xué)生在閱讀和習(xí)作之間搭橋。教師可以根據(jù)本班學(xué)生的實(shí)際，教學(xué)生歸類整理語(yǔ)言材料，高效、有序地做讀書筆記。有的要求比較寬泛，如，“把感受最深的部分背下來(lái)，抄寫喜歡的詞句”“背誦自己喜歡的部分”，給學(xué)生較大的自主權(quán)；有的要求比較明確，如，“找出文中描寫閏土外貌和動(dòng)作的句子，抄下來(lái)，再體會(huì)體會(huì)。教師要?jiǎng)?chuàng)造性地理解和使用教材，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極思考。如果不介意我在場(chǎng)，請(qǐng)繼續(xù)吧。（3）抓住關(guān)鍵詞句，深入理解課文，體會(huì)表達(dá)效果。另一個(gè)是“讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考”，安排在第四組。教師要注意引導(dǎo)、點(diǎn)撥，還要注意引導(dǎo)學(xué)生展開交流、討論。理解課文內(nèi)容、體會(huì)思想感情是閱讀教學(xué)的重要方面。默讀后要有自己的感受，并對(duì)課文中不理解的地方提出疑問，教師可以組織相應(yīng)的討論交流活動(dòng)。教師可以根據(jù)要求，讓學(xué)生在自主的讀書中學(xué)習(xí)、思考，讀中理解內(nèi)容，體悟感情，增強(qiáng)語(yǔ)感。本冊(cè)教材課后題主要體現(xiàn)以下學(xué)習(xí)要求：（1）指導(dǎo)朗讀、默讀。2．教學(xué)時(shí)注意結(jié)合課后思考練習(xí)題，防止人為拔高或離題萬(wàn)里地發(fā)揮。學(xué)習(xí)《少年閏土》，應(yīng)當(dāng)在了解、認(rèn)識(shí)魯迅的大背景中進(jìn)行。教材中安排的讀寫訓(xùn)練點(diǎn)，都是從課文而來(lái)，教學(xué)課文時(shí)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相關(guān)問題，經(jīng)歷一個(gè)由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的過程，提高教學(xué)效率，力爭(zhēng)取得事半功倍的效果。對(duì)于書寫練習(xí)，除閱讀課上指導(dǎo)寫字外，主要憑借本冊(cè)配套的鋼筆字和毛筆字等寫字教材，進(jìn)行指導(dǎo)和書寫訓(xùn)練，及時(shí)糾正學(xué)生在書寫過程中出現(xiàn)的問題，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的書寫興趣和書法愛好。課內(nèi)要留有一定的寫字時(shí)間，指導(dǎo)學(xué)生注意筆順，安排好字的各個(gè)部件及間架結(jié)構(gòu)，把字寫端正。在此基礎(chǔ)上明確六年級(jí)上學(xué)期在第三學(xué)段中的地位和作用，教材教到什么程度，學(xué)生掌握到什么程度，都要做到心中有數(shù)。三是結(jié)合課文的學(xué)習(xí)引導(dǎo)課外閱讀，“課外書屋”中重點(diǎn)推薦了《綠山墻的安妮》和《我的野生動(dòng)物朋友》，引導(dǎo)學(xué)生讀整本的書。其次表現(xiàn)在：一是引導(dǎo)學(xué)生用生活中的實(shí)例，加深對(duì)語(yǔ)言文字的理解。除了學(xué)習(xí)專題和必讀材料要予以落實(shí)以外，學(xué)習(xí)的具體內(nèi)容、方式、方法，學(xué)習(xí)成果的呈現(xiàn)方式等等，師生有相當(dāng)大的自主權(quán)。教材在這兩大板塊中，分別提出活動(dòng)建議，提供若干必讀材料。（五）綜合性學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合運(yùn)用能力本冊(cè)教材安排兩次綜合性學(xué)習(xí)，一次是在“祖國(guó)在我心中”專題中，與課文的學(xué)習(xí)同步進(jìn)行，要求學(xué)生開展調(diào)查訪問、搜集資料等活動(dòng)，交流收獲和展示成果。關(guān)于這一點(diǎn)，習(xí)作內(nèi)容體現(xiàn)得更為突出一些。教材在編寫的過程中，盡量做到有明確的指導(dǎo)和要求。習(xí)作的編排注意兼顧記實(shí)作文和想象作文，也安排了一定數(shù)量的應(yīng)用文。編排形式亦比較靈活，有先說后寫的，有先寫后說的，有把兩部分內(nèi)容合在一起的，也有分開的。有的專題中的“交流平臺(tái)”可以引導(dǎo)學(xué)生回顧其他學(xué)年、學(xué)段學(xué)過的課文，并與本單元課文作比較，找異同，教學(xué)中要注意引導(dǎo)學(xué)生溫故知新，在新舊知識(shí)的碰撞、融合中獲得新知，訓(xùn)練思維。主要體現(xiàn)在：一是導(dǎo)語(yǔ)提示單元學(xué)習(xí)內(nèi)容；二是精讀課文的課后題，略讀課文前的連接語(yǔ)，注意引導(dǎo)學(xué)生討論、交流和獨(dú)立思考；三是每組課文后的“詞語(yǔ)盤點(diǎn)”便于學(xué)生自查自測(cè)；四是“回顧如，根據(jù)我國(guó)國(guó)慶節(jié)的時(shí)間和大部分地區(qū)的教學(xué)進(jìn)度，將“祖國(guó)在我心中”這一小綜合專題安排在第二組，便于教學(xué)，并將大綜合“輕叩詩(shī)歌的大門”安排在后半學(xué)期。交流平臺(tái)：有兩個(gè)內(nèi)容，一個(gè)是談自己心目中的魯迅，另一個(gè)是交流對(duì)含義深刻句子的理解及其理解的方法?？谡Z(yǔ)交際“留在心里的印象”，有幾個(gè)要點(diǎn)：“第一次相見時(shí)的情景”“（第一次相見時(shí)）他留給你的印象”“后來(lái)相處中發(fā)生的事”“你對(duì)他印象的變化”。《我的伯父魯迅先生》后安排有“閱讀鏈接”：兩個(gè)片段，第一個(gè)片段語(yǔ)言精煉、傳神，可謂抓人物特點(diǎn)的范例；第二個(gè)片段與課文內(nèi)容照應(yīng)，既是對(duì)課文內(nèi)容的闡釋，又是對(duì)課文內(nèi)容的補(bǔ)充。如，第五組“初識(shí)魯迅”的學(xué)習(xí)內(nèi)容包括認(rèn)識(shí)魯迅、感受魯迅，繼續(xù)學(xué)習(xí)描寫人物的基本方法，重點(diǎn)讓學(xué)生學(xué)習(xí)理解含義深刻的句子。略讀課文前有連接語(yǔ)，承上啟下，提示學(xué)習(xí)要求和方法，體現(xiàn)由精讀到略讀的閱讀訓(xùn)練過程。習(xí)作”到“回顧本冊(cè)涉及到的讀寫方法，大致包括以下幾個(gè)方面：展開聯(lián)想和想象進(jìn)行表達(dá)的方法；體會(huì)關(guān)鍵詞句在表情達(dá)意方面的作用；環(huán)境描寫和心理描寫；讀課文時(shí)能聯(lián)系實(shí)際，深入思考；理解含義深刻的句子；繼續(xù)學(xué)習(xí)用較快的速度讀課文。另外，上承五年級(jí)上冊(cè)以人物為對(duì)象的專題“走近毛澤東”，本冊(cè)教材編排了第五組“初識(shí)魯迅”。為了提高感受力，培養(yǎng)想象力，編寫了“感受自然”專題。第六組“輕叩詩(shī)歌的大門”精選了律詩(shī)、詞、散曲以及十四行詩(shī)、兒童詩(shī)、詩(shī)話等作為閱讀材料，希望能幫助學(xué)生在關(guān)于“詩(shī)”的綜合性學(xué)習(xí)中，對(duì)詩(shī)有一些感性認(rèn)識(shí)。六年級(jí)上冊(cè)教材，既注意落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)。為便于識(shí)字，課文中的生字注本音；一些在語(yǔ)言環(huán)境中要變調(diào)讀出或讀輕聲的字，教師在教學(xué)中要給予一定的提示。精讀課文和略讀課文中不認(rèn)識(shí)的字，出現(xiàn)一次注一次音；同一篇課文中同一個(gè)字只在第一次出現(xiàn)時(shí)注音。教材后附生字表。本套教材學(xué)習(xí)到五年級(jí)下冊(cè)，學(xué)生累計(jì)認(rèn)字3 000個(gè)，提前完成九年義務(wù)教育前三學(xué)段識(shí)字量。“口語(yǔ)交際課例包括四篇課文，精讀課文兩篇，略讀課文兩篇。除去第六組，共有課文二十八篇，精讀課文、略讀課文各十四篇。為了讓老師們更清楚地了解教材的編寫意圖，現(xiàn)就本冊(cè)教材的基本結(jié)構(gòu)、教材的主要特點(diǎn)和教學(xué)中需要注意的問題等做簡(jiǎn)要的介紹，供老師們教學(xué)時(shí)參考。講評(píng)時(shí)，可讓2～3名學(xué)生展示自己練習(xí)完成的情況，并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理安排時(shí)間，高效應(yīng)用時(shí)間的教育。第8題，是聯(lián)系學(xué)生自己的作息時(shí)間進(jìn)行分?jǐn)?shù)加減計(jì)算的開放型練習(xí)。對(duì)于學(xué)有困難的學(xué)生，可要求他們寫出詳細(xì)過程，對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，可直接寫出結(jié)果。練習(xí)時(shí)，①提醒學(xué)生認(rèn)真審題，看清楚“有幾組分母相同的分?jǐn)?shù)？各有幾個(gè)？”然后再組成不同的算式進(jìn)行計(jì)算。其中第3（3）題是問題不確定的開放型題。同時(shí)提醒學(xué)生，結(jié)果的表達(dá)式是否是最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)。在開始學(xué)習(xí)三個(gè)同分母分?jǐn)?shù)連加、連減時(shí)，為了使學(xué)生掌握用規(guī)范的方法進(jìn)行計(jì)算，所以要求他們寫出詳細(xì)過程，如12/1512/15=（15212）/15=1/15，當(dāng)計(jì)算熟練以后，中間過程（15212）/15可以不寫。（4）培養(yǎng)學(xué)生從不同的角度去思考問題。全班交流討論例3（1）的解決方法。讓學(xué)生自己審題，自己分析數(shù)量關(guān)系，并列式計(jì)算。由于有例3（1）的經(jīng)驗(yàn)，所以教材有意留下空白，放手讓學(xué)生自主完成“12/1512/15”的計(jì)算。解決“前三類節(jié)目共占每天節(jié)目播出時(shí)間的幾分之幾？”的問題，解題思路一般有兩種：一種是先算任意兩類節(jié)目所用時(shí)間占每天節(jié)目播出時(shí)間的幾分之幾（可以先算4/15+1/15，也可以先算1/15+7/15），再與第三個(gè)節(jié)目播出時(shí)間相加；也可以直接將三個(gè)節(jié)目播出時(shí)間相加（4/15+1/15+7/15）。但教材在學(xué)生五彩繽紛的生活中選擇少兒節(jié)目播放時(shí)間為背景引入本例的學(xué)習(xí)，既符合兒童的情趣，又具有鮮明的時(shí)代特征。在小組歸納的基礎(chǔ)上，組織全體學(xué)生共同歸納，最后在教師的引領(lǐng)下概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。當(dāng)學(xué)生列出算式“3/41/4”后，不作任何提示，讓學(xué)生根據(jù)例1的經(jīng)驗(yàn)自主寫出全過程。（2）讓學(xué)生自主寫出“3/41/4”的思考過程。教學(xué)建議（1）在具體情境中引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題。推分?jǐn)?shù)減法的（2）引導(dǎo)學(xué)生在合作中概括同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。)最后，利用直觀圖，讓學(xué)生看出結(jié)果48就是12，體會(huì)用最簡(jiǎn)分?jǐn)?shù)表示結(jié)果的合理性和簡(jiǎn)約性。這里的重點(diǎn)是寫出計(jì)算過程并說出理由。這樣的素材不僅能直觀地、淺顯地幫助兒童理解同分母分?jǐn)?shù)相加的算理，而且便于教師將其做成直觀教具或制成動(dòng)態(tài)課件。（5）通過例1的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生由整數(shù)加法的含義推出分?jǐn)?shù)加法的含義。其中，(1+3)/8這一過程計(jì)算熟練后可以省略。（1）選擇學(xué)生熟悉的日常生活（分吃圓形大餅）為素材，引入分?jǐn)?shù)加法的學(xué)習(xí)。在整個(gè)練習(xí)系列中，它屬于最基本的一個(gè)層次。而學(xué)生在兩年前就初步理解了同分母分?jǐn)?shù)相加減法的算理，并會(huì)計(jì)算一些簡(jiǎn)單的同分母分?jǐn)?shù)加減法。例3為第二層次，學(xué)習(xí)連加、連減。本冊(cè)第四單元，系統(tǒng)學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)的意義和性質(zhì)，學(xué)生已建立起分?jǐn)?shù)單位的概念。第二篇：教材說明教材說明本節(jié)教學(xué)內(nèi)容包括分?jǐn)?shù)加、減法的含義、同分母分?jǐn)?shù)加減法的計(jì)算方法和連加、連減三個(gè)部分。在單一標(biāo)準(zhǔn)的分類活動(dòng)中，主要是讓學(xué)生體會(huì)分類的意義，找出分類的標(biāo)準(zhǔn)，掌握分類的基本方法；在不同標(biāo)準(zhǔn)的分類活動(dòng)中，由于學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了分類的基本方法，所以重點(diǎn)是讓學(xué)生學(xué)會(huì)選擇不同分類標(biāo)準(zhǔn)的方法，培養(yǎng)學(xué)生思維的開闊性和靈活性。如果這些事物之間有幾個(gè)相同的屬性，我們可以分別以這些屬性為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行不同的分類，就是不同標(biāo)準(zhǔn)的分類。以不同事物之間共有的某一種屬性作為標(biāo)準(zhǔn)，把它們劃歸為一類，就是單一標(biāo)準(zhǔn)的分類。由于單一標(biāo)準(zhǔn)的分類方法是不同標(biāo)準(zhǔn)分類的基礎(chǔ)，所以教材在編排上的側(cè)重點(diǎn)也有所不同。3．結(jié)合知識(shí)內(nèi)容本身的靈活性，活動(dòng)與習(xí)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)出開放性和探索性。但當(dāng)時(shí)只采用直觀的方法進(jìn)行教學(xué)，沒有引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出一般的計(jì)算方法。例例2為第一層次，學(xué)習(xí)一步計(jì)算的加法和減法，在例例2學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，概括計(jì)算的一般方法。本節(jié)教材的3個(gè)例題，都是同分母分?jǐn)?shù)加、減法的內(nèi)容?！白鲆蛔觥敝械木毩?xí)是配合例題的單項(xiàng)基本練習(xí)，它是為鞏固例題呈現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)而設(shè)計(jì)的練習(xí)，也是為那些對(duì)例題中包含的基礎(chǔ)知識(shí)，蘊(yùn)含的基本數(shù)學(xué)思想不甚理解的學(xué)生設(shè)計(jì)的練習(xí)。編寫意圖邏輯地設(shè)計(jì)同分母分?jǐn)?shù)加法的教學(xué)過程。（3）在學(xué)生自主列式、寫計(jì)算過程的基礎(chǔ)上，教材給出同分母分?jǐn)?shù)相加的規(guī)范書寫過程：1/8+3/8=(1+3)/8=4/8?！辈⒃谏厦嫠闶降暮竺嫜a(bǔ)上“=1/2”。和家人一起分吃圓形大餅幾乎是每一位兒童都曾經(jīng)歷的“凡人小事”。當(dāng)學(xué)生明白要解決的問題是“爸爸和媽媽共吃了多少?gòu)堬?？”后，?yīng)給學(xué)生充足的時(shí)間，讓他們獨(dú)立分析已知與未知之間的關(guān)系，自主列式并計(jì)算。）(分?jǐn)?shù)單位相同，即分母不變，只把分子相加，分?jǐn)?shù)線下寫“8”，分?jǐn)?shù)線上寫“1+3”。例2的教學(xué)過程是：由例1中的小朋友喝礦泉水引入同分母分?jǐn)?shù)相減的問題→ 學(xué)生自主計(jì)算含義。因此，教材安排了一個(gè)合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)（教科書第106頁(yè)圖），意在通過合作交流，集中集體智慧，把對(duì)例例2中的共同點(diǎn)找出來(lái)，然后用簡(jiǎn)潔的數(shù)學(xué)語(yǔ)言概括出同分母分?jǐn)?shù)加減法的一般方法。也可選用有刻度的量具，用不同的故事情節(jié)為素材引入本例的學(xué)習(xí)。（2）步子邁得大些。教學(xué)時(shí)，可將班上學(xué)生分成若干個(gè)小組，以小組為單位，人人說出自己觀察例例2后發(fā)現(xiàn)的共同點(diǎn)，然后將共同點(diǎn)歸納為幾條。分?jǐn)?shù)連加、連減的生活原型比比皆是。例3（1）是三個(gè)分?jǐn)?shù)連加。例3（2）是三個(gè)分?jǐn)?shù)連減。教學(xué)例3時(shí)，可將已知的多個(gè)信息（表格呈現(xiàn)的）和要解決的兩個(gè)問題和盤托出，呈現(xiàn)給學(xué)生。（2）在對(duì)比中認(rèn)同簡(jiǎn)便算法。學(xué)生完成例3（2）后，可提如下問題引導(dǎo)學(xué)生思考：①計(jì)算“12/1512/15”時(shí)，“1”應(yīng)化為分母為幾的分?jǐn)?shù)？為什么？②如果將“2/15”換成“3/15”，結(jié)果是多少？0/15是多少？你能解釋嗎？關(guān)于分子是0的分?jǐn)?shù)，可以啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系分?jǐn)?shù)與除法的關(guān)系，想出0除以任何正整數(shù)都得0，所以，凡是分子是0的分?jǐn)?shù)都等于0。（5）關(guān)于同分母分?jǐn)?shù)連加、連減算式的書寫。學(xué)生獨(dú)立作業(yè)后，應(yīng)任意選出2～3題讓學(xué)生說出計(jì)算的過程。第6題，利用連加、連減知識(shí)解決實(shí)際問題的練習(xí)。條件和問題同時(shí)開放。要求人人獨(dú)立地、正確地完成。如解答“5/83/8〇3/41/4”這一題時(shí)，學(xué)生可能這樣思考：5/83/8=2/8，3/41/4=2/4，因?yàn)?/8＜2/4（兩個(gè)同分子的分?jǐn)?shù)比較大小，分母大的分?jǐn)?shù)反而?。?/83/8＜3/41/4，這里并沒有將2/8約分后再來(lái)比較。每天各項(xiàng)活動(dòng)時(shí)間統(tǒng)計(jì)表課前填好表格后，再根據(jù)表格