【正文】 ——（宋）蘇軾《惠崇》 春雨斷橋人不渡，小船撐出綠蔭來。(蘇東坡)第五篇：描寫春夏秋冬景色的古詩詞分析描寫春夏秋冬景色的古詩詞描寫春天景色的佳句春眠不覺曉，處處聞啼鳥。六表達式，1個名人+N個名句名事(或化用)+N段+議論。他敢于吟出?竹杖芒鞋輕勝馬，誰怕？一蓑煙雨任平生?，他坦然地在山路上行走。他漸臻圓滿。李白才氣超人，?清新庚開府，俊逸鮑參軍?，卻因唐玄宗的疏遠而一生漂泊，壯志難酬 ……可以說，歷史上許多悲劇的誕生都是由感情親疏引起的。當(dāng)屈原抱著石頭與江水相擁，當(dāng)霸王自刎時的鮮血染紅了整片夕陽，當(dāng)普羅米修斯裸著身體被巨鷹啄食，當(dāng)拉奧孔扭曲著身體仍想保衛(wèi)自己的兒子，歷史在悲風(fēng)中發(fā)出陣陣哀鳴，但他們生命的結(jié)尾卻那么響亮有力，數(shù)千年來仍叩擊著人們的心靈，播放出永不低沉的生命絕唱。從李白的?上有六龍回日之高標，下有沖波逆折之回川?可知?蜀道之難，難于上青天?，友人便從言語中感受到友人的關(guān)懷，溝通也便到了心坎。感動于?不知近水花先發(fā)，疑是經(jīng)冬雪未消?的玄妙，陶醉于?一川煙草，滿城風(fēng)絮，梅子黃時雨?的飄愁，沉浸于?細看來，不是楊花，點點是離人淚?的哀怨，頓然領(lǐng)悟：用旁觀的眼神，是于心進 行深刻對話后偶得的一種風(fēng)骨，一種錘煉后的進發(fā)與升華!二表達式，N個名人+N 個名句+議論(或議論在前)。【第一種情況】：表達式，N個名句(或N個名人名事)…+意境(或其它)。⑦?思念使婉約派泰斗酒醒曉風(fēng)殘月楊柳岸?。③?陸游的夢鄉(xiāng)回蕩著鐵騎錚錚?。第二個層次是化用。如：①美就是龔自珍?落紅不是無情物，化著春泥更護花?的獻身精神。?②?命運是屈原留在汨羅江畔的那一串串沉痛的叩問。如：?項羽兵敗烏江，令英雄扼腕。感覺古詩里的動植物帶著古典的美，又復(fù)活在大自然中，裝點今天的生活。第四個層次是化用古詩文名句。③我喜歡?燈如晝?的元夜?花市?。本層次的準確表達式為：名言+解說(或闡述)。該層次重點在于把握表現(xiàn)人物品質(zhì)的名言和名言所表現(xiàn)的優(yōu)秀名德。?該層次重點在于名言的意境、思想、風(fēng)格等的解說。第二個層次是名句后面有一定闡述。它不知飛到了何處，要去何方，只知道從從容容地飛翔，安安靜靜地生活……第一種情況引用古詩文。它從山谷飛起，向遠方游去，飛過一望無際的平原，飛過連綿起伏的高山。在這里，我與李白一同舉杯邀月，與魯迅一起吶喊彷徨，同朱自清一起吟誦春天，與趙樹理一起批判舊社會的劣習(xí)，和余華一起體會活著的意義，和契訶夫一起撕下世人的假面，和歐?亨利一起體會驚人的結(jié)局，甚至與瘋狂的學(xué)者一道逆行于時光洪流之中?；迷娫~。⑤感官體驗的拓展。詩中是此地，由此地拓展到彼地，即進行地點的變換。4拓展是肉——拓展內(nèi)容，使文章血肉豐滿。用詞要輕靈、豐富。改寫也要表達明確的中心，改寫文切忌沒有中心，一團散沙。白色的帆，在一片血紅的顏色中也染上了這一天中最后的一抹紅。只是眺向那遙遠的海天相接之處，每一艘船的出現(xiàn)都讓她的心猛跳一拍，但是隨之而來卻是更深的失望。腸斷白蘋洲。當(dāng)我如夢初醒，依舊一個人走在湖畔時，或許我的心事早已飄到九霄云外去了。孤獨、寂寞縈繞心頭，即使有良辰美景，可那滿腹的心事更與何人說呢！夢之三：?物是人非事事休?的愁苦始終徘徊在易安的心頭?；蛟S正如那些傷感的詩人，在心底又埋下多少思緒。今生今世，我明白了?？p好了，母親又比試著，覺得滿意了，才套到我的身上，把扣子一粒粒地扣好，就像打點一粒即將灑播的種子。一次，又一次；一次，又一次。素描是一切造型藝術(shù)的基礎(chǔ)。感謝上蒼，如果沒有落第的張繼，詩的歷史上便少了一首好詩，我們的某一種心情，就沒有人來為我們一語道破。鐘聲那么美麗，但鐘自己到底是痛還是不痛呢？既然無眠，他推枕而起，摸黑寫下?楓橋夜泊?四字。只有我張繼，是天不管地不收的一個，是既沒有權(quán)利去工作，也沒有福氣去睡眠的一個??鐘聲響了，這奇怪的深夜的寒山寺鐘聲。江岸上，想已霜結(jié)了千草。惟有他，張繼，醒著，夜愈深，愈清醒，清醒如敗葉余落的枯樹，似梁燕飛去的空巢。今夜，在異鄉(xiāng)，在江畔，在秋冷雁高的季節(jié)，允許一個落魄士子放肆的憂傷。江楓如火，在岸上舉著冷冷的爝焰。離開京城吧！議好了價，他踏上小舟。榜紙那么大那么長，然而，就是沒有他的名字，單單容不下他的名字?張繼?兩個字。高兄回京復(fù)命，與家人團聚，這是多么幸福的事情??！眼前不禁想起來昨天見過的那個家庭，多么幸福多么溫馨?。〔灰欢ǜ挥?，就幸福，一家人在一起，就是幸福！幸福，原來如此簡單。?高兄說。?言語中透露出喜悅。幾日過后，離家愈來愈遠…… 思鄉(xiāng)之情也愈加深切。岑參無時無刻不在思念家鄉(xiāng)和親人。他剛要說對不起，抬頭一看，原來是他的朋友XXX呀！他正風(fēng)塵仆仆，滿面春光的向東邊而去。白天時，岑參的眼圈總是紅紅的，像兔子的一樣。心中又有一絲安慰。面對唯一的一個人，面對唯一的希望，他只能寥寥幾語，可又有無限話語不盡。他突然不知說什么，千言萬語，一言難盡。二迎面走來一個人，近了，近了。這一切只為了國家。他邊走邊向東望，只是什么也沒有。一回到749年，唐太宗年間。朦朧中，抓起你柔若如水的手，我感到了幸福，感到了一生的快樂和依靠。雨淅淅瀝瀝地落下來，擠滿了小池。你的笑容就隱藏在文字的后面，燦爛著，溫暖著，還有些許淡淡的淚痕。在家鄉(xiāng)如繩的田埂上，是不是有一位老人，和我一樣，站在月光下，形影孤憐，輕喚一個人的乳名。分不清床前清冷的光輝，是深秋夜里飄降的冰霜，還是一張空白的信箋。月，在今夜飽滿如圓。同時由于詩歌語言簡約跳躍，講究煉字煉句煉意，注重凝煉、含蓄、形象、生動，使詩歌在意象和詩句、章節(jié)上呈現(xiàn)出明顯的跳躍現(xiàn)象，其間有意省略的過渡和關(guān)聯(lián)的字句，便成了留給讀者思索、補充的?空白?。具體方法如下：（1）豐富并填補還原此時此地意象的方位、形狀、色彩、聲音、氣味等。①選取精華，不及其余； ②借題發(fā)揮，重新演繹； ③穿越時空，嫁接現(xiàn)實； 4改寫的關(guān)鍵在于?豐富詩歌已知的形象，填補詩歌的藝術(shù)空白?，改寫的步驟是：?確定故事、確定場面、再現(xiàn)情境、表達旨趣?。要求選取最能激發(fā)自己想象的東西作為切入點，把最精華的部分突出在文章里。? ①擴詞成句：將?枯藤、老樹、昏鴉、小橋、流水、人家、古道、西風(fēng)、瘦馬、夕陽?擴寫成一句話。青箬笠，綠蓑衣，斜風(fēng)細雨不須歸。4補充細節(jié)：注意運用人物的描寫方法，將人物具體化。從內(nèi)容上看，可以對原文的中心從一個方面加以強調(diào)，可以對人物、情節(jié)進行必要的增刪。借問酒家何處？有牧童遙指，杏花村。羌笛何須怨，楊柳春風(fēng)，不度玉門關(guān)。春歸——落紅不是無情物，化作春泥更護花。春思——春心莫共花爭發(fā)，一寸相思一寸灰。春風(fēng)——春風(fēng)又綠江南岸，明月何時照我還。春雨——小樓一夜聽春雨，深巷明朝賣杏花。白頭搔更短，渾欲不勝簪。又送王孫去，萋萋滿別情?！唏墶渡酵は娜铡敷陆砺錀椈?，村南村北響繅車。——楊萬里《曉出凈慈寺送林子方》稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。第二篇：描寫夏季景色的古詩詞興盡晚回舟，誤入藕花深處。二 描寫多個景物，飛翔想象的世界來鞏固景色描寫的能力。本課設(shè)計是以人教版五年級下冊中的古詩詞《清平樂?村居》為寫作內(nèi)容，結(jié)合看圖作文的能力要求，鼓勵學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長自己的耳朵，發(fā)揮自己的獨特想象，將自然景色能用自己的語言如詩如畫地表現(xiàn)出來，將“觀察?思維?表達”三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)的理念貫穿始終.。板書古詩改寫中的景色描寫五覺法借景抒情人景合一教學(xué)心得從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合是一條被實踐反復(fù)證明能有效提高語文能力的方法。這樣才可以體現(xiàn)古詩的意境，才可以成就優(yōu)秀的作文。在文章的開頭，人還沒有出場的時候，景色描寫很好地表現(xiàn)了一種美妙的氣氛，例如第一段：人物出場的時候，它又很好地烘托了人物當(dāng)時的心情，例如那幾句；當(dāng)人物退場的時候，人的思想感情又能借助景色的畫面，久久存在，回味無窮！例如最后一段。（三）感悟美文 鞏固提升1快速閱讀，感知詩歌改寫的美妙意境。和起來總共五種感覺，為了方便記憶，楊老師給它取個名字，就叫“五覺法”?？偨Y(jié)：想象自然景色時，就是我們每一個人穿越時空，變成超人的時候。b 第二小組，你們只能用耳朵去聽，用聽覺效果去描繪小溪——我聽到的小溪：溪水在發(fā)出聲響，一路在丁冬地歌唱，魚兒也不甘寂寞，“撲嗤”一聲地躍出水面。3小組討論，學(xué)生想象。教學(xué)準備：課件準備：課本24面的插圖、配樂?? 教學(xué)設(shè)計一談話導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)情境“生活中到處有美，只是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。2能感悟意境，啟迪想象，將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)成為一個有機的整體，彼此涵蓋，相映成輝。教學(xué)目標知識目標：1能有效使用視覺、聽覺、嗅覺、觸覺、味覺這五種感覺，對自然景色進行有效地描寫。以教材為起點，在讀中生寫點，模仿表達，創(chuàng)造表達，讓我們的教材成為真正的“教材”，而不是空中樓閣被架空，《古詩改寫中的景色描寫》是讀寫結(jié)合的一種很好途徑。第一篇：古詩詞改寫中的景色描寫《古詩改寫中的景色描寫》教案教學(xué)設(shè)計——實驗小學(xué) 楊玉蓉教材分析“想象作文”是培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維的不二法門。從讀學(xué)寫，以寫促讀，讀寫結(jié)合是一條被實踐證明能有效提高語文能力的方法。本課習(xí)作教學(xué)以人教版五年級下冊中第五課中的古詩詞《清平樂? 村居》為寫作內(nèi)容，結(jié)合第二單元習(xí)作中的看圖作文的能力要求，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生“睜大”自己的眼睛，“伸長”自己的耳朵，配合課本中的插圖仔細觀察后，發(fā)揮自己獨特的想象，將自然景色能用自己的語言如詩如畫地表現(xiàn)出來，將“觀察、思維、表達”三種能力結(jié)合起來培養(yǎng)的理念貫穿始終。能力目標：1有效地將古詩的文字內(nèi)容、文中插圖觀察、聯(lián)想與想象三者合一，扎實地把“觀察、思維、表達”三種能力重視且培養(yǎng)。2難點：深刻細致地感悟例文中景色描寫的重要性，使古詩詞的意境在情景交融中畢現(xiàn)。各小組的同學(xué)之間要彼此提醒，不要動用了別個組的感覺器官。河面上的荷葉隨風(fēng)起舞，河水中時不時地蹦起一兩只小魚，濺起一陣浪花。d 第四小組，你們只能手或者腳上的皮膚，靠觸覺效果去描繪小溪——我碰到的小溪：拿手掬一捧溪水，柔滑清涼；用腳觸觸溪邊青草，如同無數(shù)根細絲帶，柔和地舔著我們的皮膚，像媽媽的手，別提多舒服了。我們剛剛用了四種感覺器官來描繪溪水這個景物，可還有一種感官沒有運用上，那就是靠舌尖上的味蕾來感覺的味覺。（展示課件 寫景要求）3學(xué)生成果展示，學(xué)生互評，老師點撥。（課件展示 無景之文）提問：哪一篇文章美？為什么？師語：自然景色的描寫貫穿全文的文章非常的美。（板書）景色描寫時，如何寫才能把人的思想情感表現(xiàn)得更濃厚呢？將人物的情感移位在自然景色之中，將人的情感寄托在自然景色之上，將人的情感與自然景色渾然一體，合而為一，即“人景合一”（板書）。四 作業(yè)改寫古詩《牧童》，合理使用“五覺法”來呈現(xiàn)原詩意境。將閱讀教學(xué)與習(xí)作教學(xué)作為一個有機的整體，彼此涵蓋，相應(yīng)成輝。我首先讓學(xué)生選擇“小溪”這個景物來分五小組合作游戲，分別從視覺?聽覺?觸覺?嗅覺?味覺五個方面來各自想象，從而使他們從某一種感官來深化想象的能力。在作品展示過程中，隨機點評景色描寫中的寫作技巧：可以聯(lián)想這三個大的景物中可能有哪些具體的小景物，接著想象他們各自的特征來描繪；可使用比喻擬人等修辭手法讓景色的特征更加分明；寫景時要按照一定的順序來寫，或從左到右、從上到下、從遠到近??三：鑒賞美文之景，明確“景為人用”的宗旨 古詩中的美景并不是單