【正文】 至包括網(wǎng)絡(luò)交互技術(shù)等。教師要根據(jù)情況靈活選擇。所以，應(yīng)在在班級授課的框架內(nèi)加入個別化這個變量，將二者巧妙的合流，構(gòu)建個別化教學與班級授課互補，尋求既不失集體影響，又有個人獨立自學的教學組織形式。所以教學組織形式改革應(yīng)該是面向差異的教學。要實現(xiàn)教學發(fā)展學生的功能，一種單一僵化的組織形式是不可能達到的。柏克赫斯特的道爾頓制對班級授課制也是徹底的否定，其突出特點是用作業(yè)室代替教室，每個學生從教師那里接受作業(yè)，然后去作業(yè)室自習，學習有疑難時則請教各作業(yè)室的教師。二、為適應(yīng)學生差異應(yīng)然而生的個別化教學由于班級授課采取“著眼中間，兼顧兩頭”減少差異的整齊劃一的教學組織形式，這種教學形式使得學習困難的學生沒有得到切實的幫助，成為“自瀆生”，他們是傳統(tǒng)教學制造出的失敗者；而優(yōu)秀的學生，永遠只是在等別人，在“陪讀”，學習的熱情與興趣也許在缺乏挑戰(zhàn)的學習中消磨殆盡，最終“泯然眾人矣”。實施內(nèi)容：一、為適應(yīng)學生差異的班級授課制的改革班級授課制是最普遍、最長久的一種教學組織形式，從古代的個別教學(即把不同年齡、不同知識基礎(chǔ)的學生組織到一起，教師分別對每一個人進行教學的組織形式)到之后的穩(wěn)定的班級授課制經(jīng)歷了許多的改革。教學組織形式就是教學活動過程中教學組織形式就是教學活動過程中教師和學生的組織結(jié)構(gòu)和相互作用的方式。客觀性即學生在學習速度上確實存在差異，同樣的內(nèi)容，有的學生學的快，有的學生學的慢；多樣性可用加德納的多元智能理論來解釋，不同學生表現(xiàn)出不同的多種智能傾向；發(fā)展動態(tài)性即中小學生還處在長身體，長知識的時期，變化是絕對的不變是相對的。下午無作業(yè)，自習時間，復習與預習，預習到位，課堂效率高，作業(yè)當堂完成，形成良性循環(huán)。然而凡是在洋思經(jīng)過三年自學訓練的學生，學業(yè)水平提高很快，平均每年80%學生升入省級重點高中，其中包括一部分中、差生。③學生自主學習從上課到下課，從課內(nèi)到課外。學生不單養(yǎng)成良好的自學習慣，也養(yǎng)成了做事的好習慣，不依賴別人，什么事都自己動手操作，養(yǎng)成勤快、愛活動的習慣。在做的過程中，根據(jù)學生自我體驗，自我基礎(chǔ)。③事實證明，一幫一，“兵”教“兵”活動不單能解決困難生問題，也能促進學優(yōu)生的學習能力、表達能力、分析能力的提高，使學優(yōu)生自己能學習上有緊迫感，也把自己理解的東西表達出來，這本身就是一種提高，學者提出這就是“兵”教“兵”的魅力。八、“兵”教“兵”：①“兵”教“兵”也體現(xiàn)在“后教”的環(huán)節(jié)上。④教的原則是：學生會的不教；學生說明白的不重復；學生不會的盡量讓學生自己解決問題。這種教學模式，教師不再留作業(yè)，學生在課堂上完全自我解決，當堂消化?！昂蠼獭保谧詫W的基礎(chǔ)上，教師與學生，學生與學生之間互動式的學習。文化課是以理解知識培養(yǎng)能力為主要目標，其他的情感、態(tài)度、價值觀在教學中去滲透實施。③學生自謀自學策略。保證學生每節(jié)課有30分鐘連續(xù)自學時間。尤其充分關(guān)注后進生，在課堂上盡可能地提供機會讓后進生出頭露面，使他們逐步克服膽怯和自卑心理，慢慢樹立自信，走向成功。每堂課最后，應(yīng)當增加一項成果分享，也就是說對于本堂課的重點內(nèi)容進行歸納梳理，將本組討論的最重要的學習方法向全班作匯報，在教學過程中既培養(yǎng)學生學會“善思”，又激起了學生歸納學習方法的積極性，逐漸養(yǎng)成勇于解決問題的習慣。我們原先總認為有些知識點太難，老師不講學生就不會，或者有些要求太高，學生做不到，但杜郎口經(jīng)驗告訴我們只要老師的指導到位，有些不可能的事情也會成為可能。杜郎口經(jīng)驗讓我們感受到的是大多數(shù)講課的是學生，給學生解答題的也是學生，老師只是起到了組織和點撥的作用。③總結(jié)：校本提升（享受榮譽）不斷地反思，不斷地總結(jié)，不斷地形成經(jīng)驗，不斷地推出成果。艱苦環(huán)境，簡陋設(shè)施搞改革。課堂的本質(zhì)在“學”而不在“講”，要把充足的時間留給學生學。多講的弊端在于：大部分時間被一人充斥，大部分學生沒有獨立思考，沒有實踐訓練，沒有進行自我加工、重復加工和深加工。③真正落實“三講三不講”。④課堂評價直接實際，導向明確用學生每節(jié)課參與的人次數(shù)（參與度）來評價本節(jié)課！⑤學生建立“一幫一”學習制度。教室都是方陣式排位，四桌8人一組，沒有散兵游俑，沒有孤兵作戰(zhàn)，沒有“獨立思考”（開小差），且平行分組，均衡搭配。學生沒有預習的課不準上，學生預習不好的課不能上。該校改革采取了一種先動根后動梢的正常程序，從改革評價方式為先導，考核教師以課堂教學的優(yōu)劣作為根本依據(jù)，衡量教師教學成績的重要指標是參與課堂教學活動人數(shù)除以班級總?cè)藬?shù)的比例。 形成背景杜郎口教學模式創(chuàng)造出了教育教學的奇跡，使得差點兒被撤并的、一所農(nóng)村教育教學雙差校問題校起死回生。（五）穿插鞏固(3分鐘)：學生展示完后，給學生幾分鐘的時間對自己組沒有展示的題目進行疑難交流，重點是小組長對組員進行幫扶或檢測。（四）展示提升（20分鐘）：通過分組合作對問題的再交流，學生對本組的問題進一步的理清思路，加深了理解。目的是鞏固解決問題所運用到的知識點，為學生順利的完成本節(jié)課的任務(wù)掃清知識上的障礙，一般通過學生交流預習情況，明確本節(jié)課的學習目標。最后，教師綜合學生在本節(jié)課的知識掌握情況，對下一節(jié)課的內(nèi)容提前做好預設(shè)。第五：學生做一些典型題目進行預習反饋，反饋一般以題目的方式進行，可分為基礎(chǔ)闖關(guān)和能力升級兩部分。第二，小組長帶領(lǐng)組員進一步細化預習提綱上的知識點，并對課本上的疑難問題進行解疑，教師穿插其中，解疑解惑，指導學生。他們把這種特色叫做“10+35”（教師講解少于10分鐘，學生活動大于35分鐘），或者“0+45”（教師基本不講），充分引導學生，營造以學生自學為主，以學生為主體的課堂。預習模塊主要任務(wù)是：明確學習目標，生成本課題的重點、難點，并初步達成學習目標。鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不唯師、不唯書、不迷信權(quán)威，培養(yǎng)學生思維的廣闊性、靈活性與獨特性，最終實現(xiàn)提升學生創(chuàng)新品質(zhì)的目標。關(guān)注全體學生的生存能力注重培養(yǎng)學生良好的學習習慣、學習能力。把學習的權(quán)利，學習的空間，學習的機會，學習的快樂還給學生，教師扮演的是引導者，組織者，調(diào)控者，而不是主講者，解答者、操作者。任何事物都有內(nèi)在的特點、規(guī)律，學習過程中要善于發(fā)現(xiàn)、總結(jié)知識內(nèi)在的技巧，分清層次，記住要點，開展好相應(yīng)總結(jié)，綱舉目張，上課不是死記知識，而是找方法，尋規(guī)律、抓特征。教學中最重要的是放手，讓學生親身感受、體驗、分析、總結(jié)。：培養(yǎng)學生的自主探索的精神，尊重他們的奇特思維，引發(fā)他們的求變、求異、求新、求奇的內(nèi)驅(qū)力，營造一種標新立異、創(chuàng)新超凡的競爭氛圍。高舉尊重大旗，實施感動教育，創(chuàng)設(shè)民主、寬松、自主、和諧的良好環(huán)境。變苦學為樂學，變樂學為會學，變會學為愿學，這就是杜郎口中學的教學觀。2005年11月12日，全省農(nóng)村教育教學改革現(xiàn)場會在杜郎口中學召開。2005年9月27日，國家督學馬釗、省教科所所長王積眾率領(lǐng)由省教科所、省教研室、省教育學會、《山東教育》雜志編輯部有關(guān)專家組成工作組到杜郎口中學現(xiàn)場辦公，聽課、座談、調(diào)研，進一步肯定杜口中學的課堂教學改革，并和市、縣領(lǐng)導敲定了11月1112日在杜口中學召開全省教育科研會議的相關(guān)問題。2005年3月1819日，省教科所陳培瑞書記、劉吉林主任、許愛紅主任、劉延梅主任到杜口中學調(diào)研，縣委、縣政府主要領(lǐng)導侯軍、任曉旺等，市局孟局、史局等接待省專家一行。2004年11月，全市初中教學工作會在我縣舉行。2003年7月，縣教育局對全縣21處初中綜合考評，杜郎口中學躍升至第二名。第二階段(整體推進：把課堂還給學生）2000年8月2003年7月——改革攻關(guān)階段2000年8月2003年7月，定期舉辦教師論壇，名師帶動工程起步，拜師學藝，課堂大比武，促進教師全員提高。Du Langkou educational model），是杜郎口中學課堂教學模式的簡稱，具體是指山東省聊城市茌平縣杜郎口鎮(zhèn)初中自1998年以來不斷嘗試推行新課改、踐行學生主體地位而摸索新創(chuàng)的“三三六”自主學習的高效課堂模式。杜郎口教學模式（Teaching Dulangkou。19992000年，以改革課堂教學組織形式為突破口，每個班級分成六個學習小組；時間模式為“0+45”（教師不講，學生自學，開始一個星期，帶有強制性）害怕失敗的教師誰也不愿做第一個吃螃蟹的人；“10+35”（教師的點撥、引導，學生的全程、積極參與），經(jīng)過部分骨干教師的積極探索和實踐，心存疑慮的教師們慢慢開始逐漸接受。課堂學生活動面達80%。2003年底，市教育局孟昭星局長開始關(guān)注杜口中學，對《杜口中學“10+35”課堂教學模式》作出指示：邀請專家進行廣泛論證，逐步規(guī)范并在全市推廣?！?004年12月20日，省教科所亓殿強副所長、許愛紅主任、劉延梅主任等專家到杜口中學聽課、座談、調(diào)研，用“革命性的”、“震動”、“振奮”、“震撼”等詞語肯定杜口中學的課堂教學改革?！懂敶逃茖W》2005年第11期以18000余字的巨幅發(fā)表該文。2005年10月25日省教育廳陳光華副廳長、基礎(chǔ)教育處杜處長和董市長、孟局長、史局長到杜口中學考察，對杜口中學的改革給予高度評價?！敖o我一次機會，還您一份驚喜”，“我參與，我快樂；我自信，我成長”，在參與中快樂，在快樂中幸福，在幸福中成長。以相信學生、發(fā)動學生、利用學生、發(fā)展學生為宗旨，學會對話、商量、征求甚至請教、道歉。學生在解決問題中產(chǎn)生興趣、動力。：高明的教師引導學生走路，笨拙的教師牽著學生走路，無能的教師代替學生走路。師生、生生、組生、組組、優(yōu)弱加強合作，互補共贏，相互點評、指正、借鑒、補充、心靈碰撞、人格感染、智慧啟迪。關(guān)注全體學生的生命價值教師寬容和鼓勵學生不合常規(guī)的課堂表現(xiàn)。所謂立體式就是：教學目標、任務(wù)是新課程要求的三維立體式，將學習任務(wù)分配給每個同學、每個小組來完成，充分調(diào)動每個學生的主體性，發(fā)揮每個小組的集體智慧，展示模塊就會有不同層次、不同角度的思考與交流；所謂大容量就是：以教材為基礎(chǔ)，拓展、演繹、提升，通過各種課堂活動形式展現(xiàn)，辯論、小品、課本劇、詩歌、快板、歌曲、繪畫等等；所謂快節(jié)奏就是：在單位時間內(nèi)，緊扣學習目標和任務(wù)、通過周密安排和師生互動、生生互動，達到預期的效果?！叭?、三、六”自主學習模式以學生在課堂上的自主參與為特色，課堂的絕大部分時間留給學生，老師僅用極少的時