【正文】 過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。接下來(lái)對(duì)于乘船問題提出了各自不同的看法，也從而列出了許多兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算題，再讓學(xué)生自己歸納口算的方法，最后全班學(xué)生通過比較得出哪一種算法既方便正確率又高。我們的學(xué)生由于生活背景不同，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不同，所以對(duì)于相同的問題，解決的方法也不一定相同，這時(shí)學(xué)生便需要教師的肯定、激勵(lì)和引導(dǎo)。三、口算方法多樣化(1)44+25①40+20=60,4+5=9,60+9=69②先算44＋20，再算64＋5=69③先算44＋5，再算49＋20=69④先算25+40，再算65+4=69(2)25+38①20+30=50,5+8=13,50+13=63注意：個(gè)位滿十要向十位進(jìn)一②先算25+30，再算55+8=63③25+8=33,33+30=63允許算法多樣化，體現(xiàn)數(shù)學(xué)的個(gè)性化，讓不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的口算方法四、練習(xí)形式多樣化多樣的練習(xí)形式，使學(xué)生在掌握和鞏固計(jì)算技能的同時(shí)，進(jìn)一步感受數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，享受用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問題帶來(lái)的樂趣。學(xué)習(xí)興趣是十分重要的，好的情境能讓學(xué)生盡快地融入到教學(xué)中來(lái)。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思5本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容是蘇教版三年級(jí)上冊(cè)“兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算”。還有一些問題是我沒有預(yù)想到的，如：在計(jì)算一年級(jí)兩個(gè)班、二年級(jí)兩班的總數(shù)之后，得出此方案不可行，我設(shè)問：那我們?cè)撛趺闯舜?？我以為學(xué)生會(huì)重新設(shè)計(jì)方案，但一部分學(xué)生馬上說(shuō)從二年級(jí)的75人中抽3人和一年級(jí)坐同一條船。如：首先電腦出示學(xué)生去小浪底游玩的熱鬧場(chǎng)景，給出每個(gè)班的人數(shù)和船的限乘人數(shù)，引出本節(jié)課內(nèi)容，讓學(xué)生從解決問題的過程中進(jìn)一步掌握口算兩位數(shù)加兩位數(shù)。二、重視基礎(chǔ)知識(shí)的`形成和掌握，使教學(xué)目標(biāo)落在實(shí)處。學(xué)習(xí)生活中最現(xiàn)實(shí)、最活躍的因素，是學(xué)生感知事物、獲取知識(shí)、追求和探索新問題、發(fā)展思維的強(qiáng)大內(nèi)驅(qū)力,而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力最好的激發(fā)是誘發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)材料的興趣和求知欲望。通過本節(jié)課的教學(xué)，讓我意識(shí)到“引導(dǎo)自學(xué)”型課堂值得我去探索，去實(shí)踐，去反思，只有課堂教學(xué)模式的改變，才能還課堂給學(xué)生，還學(xué)習(xí)給學(xué)生。所以我進(jìn)行的大膽的嘗試，形式上有所突破，我整理了三類題目：基礎(chǔ)練習(xí)、解決實(shí)際問題、拓展練習(xí)，前兩期是必做題，拓展練習(xí)是選做題。應(yīng)該在學(xué)生匯報(bào)口算方法時(shí)，就立即進(jìn)行點(diǎn)撥，滲透“轉(zhuǎn)化” 數(shù)學(xué)思想，同時(shí)表?yè)P(yáng)陸子杰同學(xué)的方法，也可以用湊數(shù)這種方法來(lái)口算。四、緊扣重難點(diǎn)，教師做少而精的點(diǎn)撥。我這么做目的有兩個(gè)：其一，學(xué)生可以得到充分的鍛煉，尤其是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力和組織能力；其二，盡量避免單生提問，傳統(tǒng)課堂回潮，因?yàn)槟贻p教師對(duì)課堂的駕馭能力是有限的，經(jīng)常為了能讓教學(xué)順利開展，就會(huì)加強(qiáng)控制，一個(gè)問題接著一個(gè)問題。三、加強(qiáng)常規(guī)訓(xùn)練，開展有序有效的自學(xué)交流。我只看到李善宇、羅世祺等幾個(gè)同學(xué)寫出“算法相同”，可以看出這幾個(gè)學(xué)生已經(jīng)明白了，就是表述上不準(zhǔn)確，應(yīng)該是同一種口算方法的算理是相同的，對(duì)于三年級(jí)的學(xué)生很難有這樣準(zhǔn)確的概括能力。對(duì)于不同層次的學(xué)生我的要求也不同，每組的1號(hào)一般都是成績(jī)較差些的學(xué)生，他們能用這一種方法正確口算，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)就已經(jīng)完成自學(xué)任務(wù)了，對(duì)于3號(hào)，成績(jī)中等或偏上的學(xué)生，我就要鼓勵(lì)他們?cè)傧氤鲆环N口算方法，對(duì)于4號(hào)小組長(zhǎng)也就是每組中成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生，我的要求更高，鼓勵(lì)他們想出盡可能多的口算方法。如何才能做到有效的自學(xué)？首先就要掌握正確的自學(xué)方法，我們班從一年級(jí)開始訓(xùn)練自學(xué)方法，我概括出六個(gè)字：看、圈、想、做、問、查。出示自學(xué)重點(diǎn)后，讓學(xué)生各自輕聲讀兩遍，重點(diǎn)就是鼓勵(lì)學(xué)生去探索不同的口算方法，然后幫助學(xué)生選出自己喜歡的方法進(jìn)行口算。兩位數(shù)加兩位數(shù)口算教學(xué)反思3一、吃透教材，了解學(xué)情的基礎(chǔ)上提煉自學(xué)重點(diǎn)。規(guī)范豎式的寫法，嚴(yán)格按要求去做，寫進(jìn)位點(diǎn)，退位點(diǎn)。反思我的教學(xué)行為，有經(jīng)驗(yàn)也有失誤：我覺得規(guī)范學(xué)生的書寫時(shí)非常重要的，小到豎式從哪個(gè)位置開始寫起，畫橫線用直尺畫，都要嚴(yán)格要求，為此，學(xué)生的豎式寫法規(guī)范、整潔。有的學(xué)生豎式時(shí)寫對(duì)了，但在具體計(jì)算時(shí)把減法當(dāng)加法在做，或把加法當(dāng)做減法在做。但是我認(rèn)為算法多樣化不是沒有目的性的將所有算法堆砌在一起，因此在這節(jié)課設(shè)計(jì)中，我不僅讓學(xué)生體會(huì)算法的多樣化，還要引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化算法，在多中選優(yōu)，真正學(xué)會(huì)普遍使用的計(jì)算方法。分析：在算法多樣化的過程中，學(xué)生的自主性得到了充分發(fā)揮，思維處于活躍的狀態(tài)。生3：我喜歡用第三種方法。注重算法的39。生3（按捺不住）：老師，還可以這樣算，先算20+31=51，再算51+3=54，所以23+31=54。新課程標(biāo)準(zhǔn)里也提到：“由于學(xué)生生活背景和思考角度的不同，所使用的方法必然是多樣的，教師應(yīng)尊重學(xué)生的想法，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考，提倡計(jì)算方法的多樣化。這節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)比較容易掌握，重點(diǎn)是要學(xué)生掌握兩位數(shù)加減兩位數(shù)的口算方法。小朋友們猜一猜，我可能買了哪兩件玩具？ 4．參觀動(dòng)物園（即“想想做做”第5題）師：他們最后來(lái)到了動(dòng)物園。3．?dāng)?shù)學(xué)超市（即教材例題）師：參觀完鳥巢，米奇和米妮又來(lái)到了數(shù)學(xué)超市。（整合“想想做做”第5題）師：我們請(qǐng)米奇和米妮給我們出幾道口算題，好不好？（1）45＋345＋318＋256＋3（2）題組第一組第二組 45＋14＝19＋6＝ 49＋18＝19＋36＝ 37＋55＝19＋76＝2．奧運(yùn)統(tǒng)計(jì)表（即“想想做做”第3題）師：大家看，米奇、米妮來(lái)到了國(guó)家體育館――鳥巢（多媒體出示鳥巢）。3．小結(jié)出示課題師：小朋友們，今天我們探討的話題是“口算”，重點(diǎn)研究了兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算。得出三道算式：43+29=、43+28=、43+27=（2）討論得出方法選擇43＋29進(jìn)行口算，交流討論方法。1．不進(jìn)位加法43＋21＝（1）討論得出方法師：你是怎樣口算的？有什么方法。師：今天這節(jié)課黃老師和大家一起來(lái)研究口算。怎樣避免計(jì)算課的單調(diào)乏味，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)計(jì)算的積極性，保持學(xué)生對(duì)計(jì)算的興趣，是上好計(jì)算課的又一關(guān)鍵。對(duì)于知識(shí)，學(xué)生與老師之間不僅是一杯水與一桶水的關(guān)系，更重要的是學(xué)生對(duì)任何一個(gè)知識(shí)“露珠”的掌握都離不開自主建構(gòu)，自主建構(gòu)不可能一步到位，需要在自主建構(gòu)中逐步提高與深化。兩位數(shù)加兩位數(shù)的口算，是在學(xué)生已經(jīng)能夠熟練口算20以內(nèi)的加、減法，并能正確筆算三位數(shù)加、減三位數(shù)的基礎(chǔ)上教學(xué)的，所用的口算思路可以是兩位數(shù)加兩位數(shù)的筆算，也可以是兩位數(shù)加整十?dāng)?shù)再加一位數(shù)。完成課件上的練習(xí)。同學(xué)們想知道方案二、方案三是否合理？你有什么辦法找出是否合理？說(shuō)說(shuō)你是怎樣算的，你喜歡哪一種口算方法？哪一種最優(yōu)化？（4）比較：哪個(gè)方案最合適？為什么？教學(xué)兩位數(shù)減兩位數(shù)的口算方法（1）既然有兩種方案不合適，你有辦法進(jìn)行整理修改嗎？，全班交流解決辦法。但在去時(shí)老師遇到了一點(diǎn)小問題，你們?cè)敢鈳屠蠋熃鉀Q嗎？出示千島湖圖、鳥島圖。,形成良好的思維習(xí)慣。重視比較歸納，實(shí)現(xiàn)“優(yōu)化”方法是多樣的，但也有 “巧”方法和“笨”方法之分?！苛⒒仡櫩偨Y(jié)由老師引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)課學(xué)了什么？口算方法乘船問題解決方法最好方法讓學(xué)生暢所欲言，談?wù)勥@節(jié)課的收獲體會(huì) 這節(jié)課你有什么收獲？（想好幾句話，說(shuō)一說(shuō)?！咎岢惴ǘ鄻踊?，實(shí)質(zhì)是尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，提倡個(gè)性化的學(xué)習(xí)，支持并鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的、熟悉的方法去解決問題，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中張揚(yáng)個(gè)性。課件通過動(dòng)態(tài)移動(dòng)，出示研究主題：1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船，能坐得下嗎？四、探究算法，學(xué)習(xí)新知（一）分組自主探究“1班、2班合坐一條船；3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？”課件出示活動(dòng)要求：（1）四組分工合作，列出算式第一大組，解決1班、2班合坐一條船，能坐得下嗎？第二大組，解決3班、4班合坐一條船，能坐得下嗎？（2）靜靜地思考，寫出得數(shù)，并把方法簡(jiǎn)單地寫在表格里。】三、收集信息，提出問題觀察主題圖，收集信息師：從這幅圖上你得到了哪些信息？ 學(xué)生觀察主題圖并收集信息：生1：有4個(gè)班級(jí)，各自的人數(shù)是23人，31人，32人，39人 生2：他們要去鳥島玩????篩選信息，提出數(shù)學(xué)問題老師篩選信息并板書班級(jí)以及各自人數(shù)：1班 2班 3班 4班 23人 31人 32人 39人師：根據(jù)這么多的信息，你能提出哪些與乘船有關(guān)的數(shù)學(xué)問題？（1）獨(dú)立思考（2）匯報(bào)交流可能出現(xiàn)的問題有：A、船上一共可以坐多少人？ B、這么多的同學(xué)一共需要幾條船？ C、四個(gè)班的人坐一條船能坐得下嗎？????師：如果2個(gè)班坐一條船，我們可以怎么安排？（3）討論解決問題策略，老師進(jìn)行及時(shí)歸納梳理： 方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船 方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船【通過觀察主題圖，讓學(xué)生主動(dòng)地去收集信息，選擇信息，處理信息是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的首要環(huán)節(jié)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受數(shù)學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在探究的過程中獲得 成功的體驗(yàn)?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、樂于探究、合作交流的能力。重視學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，注意體現(xiàn)算法多樣化。為了解決這兩者之間的矛盾，特意采用了“聽算”這樣一種口算形式進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在聽算的過程中，感悟“直接從高位算起”算法的優(yōu)越性。而口算速度的快慢，則直接影響著后面筆算知識(shí)的掌握程度，甚至?xí)绊懞罄m(xù)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)。學(xué)情分析本課內(nèi)容是在學(xué)生已經(jīng)掌握了100以內(nèi)的口算和筆算的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在知識(shí)的掌握上已經(jīng)不存在困難。而學(xué)生卻因?yàn)殚L(zhǎng)期受筆算的影響，“直接從個(gè)位加起”的算法已經(jīng)根深蒂固。因此，本課為計(jì)算教學(xué)設(shè)計(jì)了坐船出游的現(xiàn)實(shí)情境，使學(xué)生充分感受到計(jì)算與生活的聯(lián)系，同時(shí)提高解決實(shí)際問題的能力。在開放中合作，在交流中收獲?！窘虒W(xué)目標(biāo)】知識(shí)與能力：經(jīng)歷探究?jī)晌粩?shù)加兩位數(shù)口算方法的過程，能熟練地進(jìn)行口算； 過程與方法：經(jīng)歷算法的多樣化和解決問題策略的多樣化的探究過程，培養(yǎng) 學(xué)生根據(jù)具體情況選擇適當(dāng)方法解決問題的意識(shí)。用貼近兒童實(shí)際的“坐船出游”的情境導(dǎo)入，容易激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活學(xué)生的已有知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生能夠自主地探究新知，解決問題。（2）確定研究主題師：以上3種方案是否都行呢？我們先來(lái)研究第一種方案。分組匯報(bào)交流 第一大組：23+31=？主要有以下幾種算法：A、20+30=50 3+1=4 50+4=54 B、23+30=53 53+1=54 C、筆算師：以上幾種方法，你比較喜歡哪一種？為什么？ 第二大組：32+39=？主要有以下幾種算法：A、30+30=60 2+9=11 50+11=71 B、32+30=62 62+9=71 C、40+30＝70 70+1＝71D、筆算師：當(dāng)我們口算的時(shí)候，你覺得那種方法比較方便？（經(jīng)討論后，擦去筆算的豎式）算法的初步優(yōu)化：這么多的方法中，有什么共同的地方？學(xué)生經(jīng)過觀察比較之后發(fā)現(xiàn)，以上的方法都是從十位算起，進(jìn)步感知“直接從十位算起”可以提高口算的速度。23+36= 12+49=（若發(fā)現(xiàn)學(xué)生的口算效果不佳，以上兩道題目當(dāng)作適應(yīng)練習(xí)）30+40=70 50+24=74 23+32=55 36+53=89 32+46=78 15+65=80 37+54=91 22+39=61拓展延伸：（1）解決“如果我們按班級(jí)來(lái)乘船，怎么安排比較合理？”方案一： 1班，2班坐一條船；3班，4班坐一條船23+31=54（人）32+39=71（人）不行方案二： 1班，4班坐一條船；2班，3班坐一條船23+39=62(人)31+32=63（人）可以方案三： 1班，3班坐一條船；2班，4班坐一條船32+23=55（人）31+39=70（人）不行（2）解決“如果我們按人數(shù)乘船