【正文】 了質(zhì)疑環(huán)節(jié)，加深了學(xué)生對(duì)小數(shù)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)，并講述了生活中一個(gè)有關(guān)小數(shù)點(diǎn)的真實(shí)故事，體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切聯(lián)系，再次讓學(xué)生知道小數(shù)點(diǎn)的重要性。數(shù)學(xué)教育在于指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)教育與生活世界的聯(lián)系，而不能簡(jiǎn)單的理解為內(nèi)容的置換。比如在板書的布局上，還有小組討論的設(shè)計(jì)上都要做進(jìn)一步的調(diào)整。當(dāng)然，本節(jié)課還有許多的不足之處：①感覺(jué)對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生而言深度不夠，開(kāi)放性的問(wèn)題不是太多。教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算，由于簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，學(xué)生過(guò)渡不存在難度。通過(guò)購(gòu)物，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，并以自己的親自觀察，尋求解決問(wèn)題的辦法和途徑?！稊?shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“數(shù)學(xué)與生活緊密聯(lián)系，數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，而又服務(wù)于生活。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì)，教學(xué)機(jī)智還是不夠。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給學(xué)困生的機(jī)會(huì)不是太多，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。還有就是對(duì)于課堂生成性的資源不能很好的應(yīng)對(duì)，教學(xué)機(jī)智還是不夠。②課堂的后半部分顯得比較急躁，給待優(yōu)生的機(jī)會(huì)不是太多，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但是在練習(xí)中出現(xiàn)了整數(shù)與小數(shù)的加減法，這時(shí)學(xué)生對(duì)于“相同數(shù)位對(duì)齊”開(kāi)始混亂了，尤其是整數(shù)找不到小數(shù)點(diǎn)，又無(wú)實(shí)際情境依托。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。”我設(shè)計(jì)了以下教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生通過(guò)互動(dòng)探究學(xué)習(xí)、遷移知識(shí)訓(xùn)練的方式掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法。2。我先提出問(wèn)題“小數(shù)是由哪兩部分組成”，要對(duì)齊兩個(gè)小數(shù)的整數(shù)數(shù)部分和小數(shù)部分，要先對(duì)齊什么？學(xué)生很快就會(huì)想到是小數(shù)點(diǎn)，然后我就通過(guò)課件演示只要對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，就能對(duì)齊同數(shù)位，得數(shù)的小數(shù)點(diǎn)也要對(duì)齊兩個(gè)加數(shù)的小數(shù)點(diǎn)，可先寫，在這環(huán)節(jié)中，如果改為在學(xué)生答出“對(duì)齊小數(shù)點(diǎn)，就能對(duì)齊同數(shù)位”這句話后，老師不出示豎式寫法，而是放手學(xué)生在練習(xí)本上自己書寫出豎式并計(jì)算出結(jié)果，效果可能會(huì)好些。在這節(jié)課之前學(xué)生已經(jīng)有了整數(shù)加減法和小數(shù)的初步認(rèn)識(shí)（局限在小數(shù)讀寫法和小數(shù)的比較大小）的基礎(chǔ)，所以在復(fù)習(xí)設(shè)計(jì)上，我利用書本的主題圖出示具體購(gòu)物情境，充分挖掘“小數(shù)加減法”在生活中的原型，用開(kāi)“小火車”形式讓學(xué)生讀出圖中出現(xiàn)的小數(shù)，并讓學(xué)生說(shuō)出小數(shù)表示的價(jià)錢，使學(xué)生真實(shí)地感受到數(shù)學(xué)就在身邊。(3)最后一起觀察對(duì)比整數(shù)加減法和小數(shù)加減法的異同，來(lái)總結(jié)小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在本課中，書上的練習(xí)題都是一位小數(shù)加減法，考慮到其他情況，我在本課教學(xué)中加入了被減數(shù)的小數(shù)位數(shù)比減數(shù)的小數(shù)位數(shù)少的計(jì)算題，包括整數(shù)減小數(shù)的計(jì)算題，將末尾的數(shù)對(duì)齊。通過(guò)感受生活，讓學(xué)生明確數(shù)學(xué)就在自己身邊，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，充分調(diào)動(dòng)孩子已有認(rèn)知。這樣一來(lái)對(duì)位就較容易，學(xué)生按照這樣的方法列豎式后，正確率明顯提高。通過(guò)學(xué)習(xí)計(jì)算小數(shù)加法、小數(shù)減法，最后歸納小數(shù)加減法的計(jì)算方法，使學(xué)生能夠比較熟練地筆算小數(shù)加、減法。在現(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此教材設(shè)計(jì)了在文具店買文具這一例題情景，來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的問(wèn)題讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)?？赡苌宰鞯却瑫?huì)有新的火花產(chǎn)生.③駕馭課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。在學(xué)生運(yùn)用口算方法解決問(wèn)題的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生嘗試運(yùn)用豎式進(jìn)行計(jì)算，并結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)和過(guò)去學(xué)過(guò)的整數(shù)加減法豎式計(jì)算幫助學(xué)生理解小數(shù)加減法豎式計(jì)算算理。我的處理辦法還是把算式擱置在具體情景中（以元為單位），將其都轉(zhuǎn)換成相同位數(shù)的小數(shù)，便于對(duì)齊相加減。簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法教學(xué)反思9有具體實(shí)際意義的小數(shù)的加減法學(xué)生都能較快地根據(jù)實(shí)際意義來(lái)計(jì)算，而簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法筆算來(lái)源于整數(shù)筆算的知識(shí)遷移，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)自然過(guò)渡并無(wú)存在難度。學(xué)生的回答真是生動(dòng)活潑、千變?nèi)f化而富有情趣，各有各的道理和內(nèi)涵，從多個(gè)角度把簡(jiǎn)單的小數(shù)加法進(jìn)行了合理而深刻的剖析，讓我直面了學(xué)生的內(nèi)心世界和思維歷程。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生能自己解決的讓學(xué)生自己解決，自己解決不了的問(wèn)題小組合作解決，老師只是在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給與一定的引導(dǎo)和幫助，把課堂真正的還給學(xué)生，讓學(xué)生真正的參與到課堂學(xué)習(xí)中來(lái)?！边@樣一來(lái)對(duì)位就較容易。本課在學(xué)法指導(dǎo)上注重：（1）通過(guò)計(jì)算共需多少錢？來(lái)理解如何計(jì)算小數(shù)加法?！痹诂F(xiàn)實(shí)的生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法，因此我設(shè)計(jì)了到文具店買文具這一情景，來(lái)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的`計(jì)算方法，并且還把小數(shù)加、減法計(jì)算時(shí)需要注意的問(wèn)題作了詳細(xì)的介紹：相同數(shù)位對(duì)齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法教學(xué)反思6簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。而書上的五道練習(xí)中，第2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第4 題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。在這一過(guò)程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法教學(xué)反思5簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）。③駕奴課堂的細(xì)節(jié)處理有些地方還是不到位。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、認(rèn)真、一絲不茍的`科學(xué)態(tài)度。我通過(guò)摘取點(diǎn)心鋪上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的計(jì)算方法。我需好好保護(hù)他們這樣的好奇心和興趣，調(diào)整自己的教學(xué)模式。她好像似懂非懂地做下去了。＋。我急于解釋馬上用豎式陳列出來(lái)，并講解數(shù)位對(duì)齊。簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法教學(xué)反思3本以為這是一堂十分容易講解的課程，孩子們應(yīng)該能按照我設(shè)計(jì)的步驟一步一步利用整數(shù)的計(jì)算方法來(lái)推出小數(shù)加減的計(jì)算。第二，繼續(xù)錘煉課堂語(yǔ)言針對(duì)寫好的教學(xué)設(shè)計(jì)，我會(huì)自己在課下先試講多次，把每一個(gè)環(huán)節(jié)都說(shuō)一遍，同時(shí)考慮學(xué)生的回答，制定自己的引導(dǎo)語(yǔ)言，起到啟發(fā)學(xué)生的作用。因此我們提倡小組合作。啟發(fā)性的語(yǔ)言總是顯得蒼白無(wú)力。二，課堂語(yǔ)言需要精煉一節(jié)好的優(yōu)質(zhì)課，精煉的語(yǔ)言是必備的。今天我講了這節(jié)課，因這節(jié)課以前講過(guò)多次，雖然有點(diǎn)擔(dān)心學(xué)生的接受能力，但我認(rèn)為還是應(yīng)該能順利進(jìn)行，結(jié)果這節(jié)課不僅拖延了時(shí)間，整節(jié)課學(xué)生參與度不高，有點(diǎn)茫然不知所措，我自己覺(jué)得引導(dǎo)不動(dòng)，只好自己講。簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法教學(xué)反思2在20xx國(guó)培鄉(xiāng)村教師工作坊活動(dòng)中，我作為主備人，要準(zhǔn)備一節(jié)課堂實(shí)錄課。不足之處：一、學(xué)生嘗試計(jì)算后，由于時(shí)間的關(guān)系，只連麥了三個(gè)同學(xué)，有一個(gè)還聽(tīng)得不清楚，只是個(gè)別孩子匯報(bào)，教師引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出算法，大多數(shù)學(xué)生處于聽(tīng)的狀態(tài)，思考和表現(xiàn)的機(jī)會(huì)很少；二、課堂的前半部引入不夠簡(jiǎn)化，后半部分顯得比較急躁，給學(xué)生的思考的機(jī)會(huì)不是太多，沒(méi)有很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的思考的主動(dòng)性。數(shù)學(xué)課特別是計(jì)算課往往比較枯燥，由于本節(jié)課的內(nèi)容簡(jiǎn)單，所以在練習(xí)中我重視練習(xí)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)多樣性和層次性。如何讓學(xué)生理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理呢，我引導(dǎo)學(xué)生把小數(shù)放在具體情景中（以元為單位），列豎式時(shí)。我覺(jué)得比較好的地方有：一、文具店”的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生興趣。通過(guò)文具店貨架上的數(shù)據(jù)共同探索小數(shù)加減法的筆算方法。所以在教學(xué)活動(dòng)中我注重引導(dǎo)學(xué)生利用整數(shù)加減法計(jì)算的算法遷移到小數(shù)加減計(jì)算中，理解算理與算法。而第2小題填中間數(shù)，答案更是不唯一，在學(xué)生還沒(méi)有“等差數(shù)列”概念之前，做這樣的題目要“小心”。在實(shí)際教學(xué)中，第一個(gè)練習(xí)取得了預(yù)期的效果。經(jīng)過(guò)思考，我合并簡(jiǎn)化了2兩題，因?yàn)樵谡n堂上大量練習(xí)豎式計(jì)算會(huì)讓學(xué)生感到枯燥；舍棄了解決實(shí)際問(wèn)題，考慮到本課的重點(diǎn)是計(jì)算，而且像第3題“水中插竹竿”需要花更多的時(shí)間來(lái)理解題意并進(jìn)行變式練習(xí)，可以在下節(jié)練習(xí)課進(jìn)行。2．精心設(shè)計(jì)，提升計(jì)算練習(xí)的功能。、通過(guò)提出問(wèn)題求其中兩種點(diǎn)心的總價(jià)和價(jià)格差引出一位小數(shù)的加減法。在課前對(duì)5位不同層次的學(xué)生進(jìn)行了解時(shí)，+，并能列出正確的豎式。學(xué)生們不僅找到了小數(shù)減法的計(jì)算方法，并且還把小數(shù)加、減法計(jì)算時(shí)需要注意的問(wèn)題作了詳細(xì)的介紹：相同數(shù)位對(duì)齊，在小數(shù)加、減法中也就是小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊。第二篇：簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法的教學(xué)反思 簡(jiǎn)單的小數(shù)加、減法是在學(xué)生學(xué)習(xí)了整數(shù)加、減法的意義及小數(shù)的意義和性質(zhì)的基礎(chǔ)上教學(xué)的。因此在上這節(jié)課的時(shí)候，我采取了以學(xué)生手中的文具價(jià)格為契機(jī)，通過(guò)學(xué)生的提問(wèn)和解決方法，很自然的把小數(shù)加減法的各種形式穿插其中。教師出示禮物：兩本書。只是小數(shù)加減法注意了小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊，相同數(shù)位也就對(duì)齊了。②從人民幣的單位看，是把1元化成10角，加上原來(lái)的2角，用12角減去6角。教師并示范。二、探索交流、解決問(wèn)題1．解決小數(shù)加法問(wèn)題（1）集體討論：＋教師先提示：這道式子是小數(shù)加法。提問(wèn)：該怎么解決？小組討論解決的方法。在計(jì)算過(guò)程中體會(huì)算理，加深對(duì)小數(shù)加減法方法的理解。教學(xué)重難點(diǎn)：會(huì)正確計(jì)算一位小數(shù)加、減法，知道小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊就是相同數(shù)位對(duì)齊。師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)，你打算買哪兩樣？一共要付多少錢？（二）教師根據(jù)學(xué)生獲得的信息從眾多問(wèn)題中選擇一個(gè)加法的問(wèn)題和減法的問(wèn)題我們今天就來(lái)解決這兩個(gè)問(wèn)題。教師引導(dǎo)學(xué)生從自己的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，尋找適合自己知識(shí)水平的解決方法。（3）＋學(xué)生在進(jìn)行筆算之前教師先與學(xué)生探討數(shù)位對(duì)齊的問(wèn)題。（5）－，再怎么做？最后做什么？（6）教師根據(jù)學(xué)生的反饋?zhàn)詈笳f(shuō)明：①?gòu)男?shù)看，十分位上的2減去6不夠減，向個(gè)位退1，作10，在十分位上加10再減。使學(xué)生明確它們都是相同數(shù)位上的數(shù)相加減，都從最低位算起，而且同樣是“滿十進(jìn)一”或“退一作十”。學(xué)生獨(dú)立計(jì)算，完后報(bào)答案。四、回顧整理，反思提升 師：這節(jié)課你有什么收獲？教學(xué)反思：小數(shù)加減法這節(jié)課由于課本上只有兩個(gè)最為簡(jiǎn)單的例題，例3：＋：－，并沒(méi)有概括小數(shù)加減法的所有類型，內(nèi)容看似較少，但是實(shí)際上在課后練習(xí)《課堂作業(yè)本》＋，＋6，4－、小數(shù)與整數(shù)相加減的各種情況。那么就讓學(xué)生自己來(lái)解決，而我們只需在旁邊給以學(xué)生適當(dāng)?shù)膸椭?把課堂真正地還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。學(xué)生在小數(shù)加法結(jié)束后，探究小數(shù)減法計(jì)算方法的環(huán)節(jié)中，我完全把課堂交給了學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立研究，給學(xué)生自主探究的機(jī)會(huì)，給學(xué)生充分思維的空間和時(shí)間。這部分內(nèi)容是在學(xué)生近期初步認(rèn)識(shí)一位小數(shù)含義和以前熟練掌握萬(wàn)以內(nèi)數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)的，并只涉及到一位小數(shù)的加減（小數(shù)的性質(zhì)到五年級(jí)上學(xué)期再學(xué)，所以整數(shù)減小數(shù)、得數(shù)末尾是0的計(jì)算都不涉及）。例題是點(diǎn)心店買點(diǎn)心的情境。在這一過(guò)程中滲透搭配規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生有序的思維方法。而書上的五道練習(xí)中，第2題是純粹的計(jì)算練習(xí)，第4題是解決實(shí)際問(wèn)題，第5題培養(yǎng)學(xué)生的估計(jì)意識(shí)和能力，總體來(lái)說(shuō)都比較簡(jiǎn)單。讓學(xué)生在找規(guī)律中既能練習(xí)小數(shù)的加減法，又能發(fā)展數(shù)學(xué)思維，激發(fā)學(xué)生的練習(xí)興趣。為了更嚴(yán)密些，可以盡量多給幾個(gè)數(shù)或后面加個(gè)數(shù)進(jìn)行驗(yàn)證。第四篇：簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法教學(xué)反思簡(jiǎn)單小數(shù)的加減法教學(xué)反思1《簡(jiǎn)單的小數(shù)加減法》這部分內(nèi)容是在學(xué)生認(rèn)識(shí)了小數(shù)和掌握了整數(shù)加減法的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的，本節(jié)課的小數(shù)加減法只涉及到一位小數(shù)，重點(diǎn)是掌握小數(shù)加減法的計(jì)算方法，理解“小數(shù)點(diǎn)對(duì)齊”就“把相同數(shù)位對(duì)齊”的道理?！逼鋵?shí)在現(xiàn)實(shí)生活中，許多學(xué)生在購(gòu)物時(shí)已經(jīng)有了小數(shù)計(jì)算的經(jīng)歷及自己的方法。通過(guò)小數(shù)的加減計(jì)算