【正文】 為教師，不得不反思自己的教學。要求學生就某一話題、某一張圖片、某一個人等進行一問一答形式的對話，也可要求學生發(fā)展一個發(fā)指令，另一個做的活動，還可以開展兩人之間的討論、辯論、商量等活動。關(guān)注學習有困難的或性格內(nèi)向的學生，盡可能的為他們創(chuàng)造語言的機會。二、教學中，關(guān)注學生的情感。創(chuàng)設各種情境，鼓勵學生，大膽的使用英語，對他們在學習過程中的英語和錯誤采取寬容的態(tài)度。并不要求學生能夠聽懂它所講的內(nèi)容，著重在于讓學生熟悉和了解英語的發(fā)音模式和方法，為純正語音的學習作一個輔助。第三：作為農(nóng)村小學英語教學，才剛剛起步，困難較多。第二：因為中西方的發(fā)音本身就存在一定的差異，而小學生辨別能力有限，使得學生對一些音不能很好的區(qū)分，這就可利用教材配套的錄音磁帶進行反復跟讀練習，針對一些相近的音加以區(qū)分。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。如果教師試圖通過大量的練習來鞏固學生所學的語言點，就會使教學“機械化”。進行“pair work”時，他們總是不投入，缺乏跟同學的合作精神。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳，有損自己在老師和同學心目中的形象，降低自我價值。隨著學習內(nèi)容的不斷增多，這部分學生學習上的問題更加突出。尤其是一些較難讀的單詞。收獲。T: Do you know their birthdays? Listen to the tape and find and answer the following questions: When is Amy‘s birthdayIs Mike‘s birthday in October? What about Zhang Peng?(設計意圖：利用任務型教學的形式，讓學生帶著問題去聽，檢測學生的聽力與理解能力。隨后，通過師生對話的形式，建立融洽和諧的師生交流渠道，鼓勵他們在學習中的嘗試，吸引和組織他們積極參與，從而培養(yǎng)學生的合作精神，提高他們的口語能力。并將所編對話表演出來。本課以話題為綱，交際功能為線，兼顧結(jié)構(gòu)，運用英語完成任務為目標。要求學生學習掌握并會運句子:When is your birthday? My birthday is in your birthday in February, too? No, my birthday is in…能夠使用句型：How many birthdays are there in February? There are…”進行生日情況的調(diào)查并填寫調(diào)查表。在教學過程中，我發(fā)現(xiàn)，對于不同的學生和不同的班級就要有不同的目標，學生的學習特點和與能力都存在差異，比如：有的學生記憶能力強，學習單詞的速度就很快，有的學生上課活潑好動，但他的紀律性不強。在課前就要多問幾個為什么，我為什么要這樣設計我的教學過程。培養(yǎng)自己和學生的情感，多多了解他們的生活。同時所運用的教學方法學生是否喜歡，這些都是要及時考慮的問題。二、反思學生教師就像是導演，而學生就是演員。教師全面關(guān)心學生，不僅關(guān)心他們的智力發(fā)展，而且還關(guān)心他們的思想道德和生活習慣，將有助于學生的全面的發(fā)展，良好的師生關(guān)系能使教師了解學生，發(fā)現(xiàn)他們的特點，促進學生身心健康的發(fā)展。英語教學在很多時候都要經(jīng)歷考試，因此很多學生都被考試壓的喘不過氣來，而小學教學則擁有了這個優(yōu)勢，從小培養(yǎng)了學生學習英語的興趣。兩人之間的對話活動是最常見的兩人活動。把英語教學與情態(tài)有機會結(jié)合起來，創(chuàng)設各種合作學習活動，促進學生互相學習，互相幫助，體驗成就感，發(fā)展合作精神。創(chuàng)設條件讓學生能夠探究他們自己的一些問題，并自主解決問題。在我的教學中，要面向全體，要為學生全面發(fā)展和終身生展奠定基礎。第四：可以讓學生注意收聽一些用英語播音的節(jié)目，如中央九臺的節(jié)目，既能聽音，也能看畫面加深理解。如：聽音連字母、聽音圈單詞等，讓學生對典型的單詞中的音標，做到耳熟能讀，為今后的英語學習打下一個基礎。幾次成功的嘗試會使得他們更有興趣去學習，在預習和復習時能積極參與進去，并樂在其中。由于原因的錯綜復雜，一味簡單地進行知識到課，搞反復操練，只會使學生對英語學習產(chǎn)生更強烈的厭學情緒。由于不知道英語的基本音標，有些學生面對已遺忘的單音節(jié)詞不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記，這使英語課成了死記硬背的代名詞。具有這種性格傾向的學生，不僅學習上的困難無法解決，而且語言知識也不能達到最大限度的再現(xiàn)。有些學生由于內(nèi)向，孤僻的性格。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語音知識，下了課就忘得一干二凈。教材中選用的單詞和句式，一般都是社會中最常見，最基礎的，但由于種種原因，有些學生還是不能很好的掌握他們的語音、音調(diào)。21 世紀課程改革與實驗提出了更高的要求。有的教師一一照搬，根本完成不了教學任務。培養(yǎng)用語言進行交流的能力，從而也激發(fā)、調(diào)動學生學習英語的積極性和興趣。郭老師就每個重點教學內(nèi)容都設計了課堂游戲的環(huán)節(jié)，教學活動的設計體現(xiàn)了學習語言是為了做事情；在做事情的過程中學習語言的原則。My name ，把枯燥的形式在情景中進行，學生對兩個布偶既新奇，又感到有趣，他們都豎著耳朵觀看表演，更使他們不由自主的產(chǎn)生了要模仿的念頭。教學內(nèi)容緊連生活，課堂延伸到課外，激發(fā)了學生的想象能力和學習興趣，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。例如：在教學unit5食物這個單元時，請學生們課后準備蛋糕、面包、盤子、水、果汁、可樂等實物，課上讓學生扮演售貨員和顧客。如：一個單元結(jié)束后，我要給學生獎勵花或蘋果時，就隨口說：“Here you are!”這時候?qū)W生自然會說：“Thank you!”并帶以動作。圣潔爾吉醫(yī)生說的，他們具有“見人之所皆見，思人之所未思”的品質(zhì)，創(chuàng)造便從此開始。智慧的創(chuàng)造，靈感的激發(fā)，成功的喜悅，常常給人心靈以巨大的震撼，在師生的生命長河中，留下永不消逝的痕跡。在實施共同創(chuàng)設的各種情景中，開展豐富多彩的語言實踐活動。在熱烈興奮、輕松自由的課堂氛圍中，在自由地教與學的活動中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。創(chuàng)造力才能得以繼續(xù)的發(fā)展。優(yōu)等生往往給予高要求的評價，希望他們不滿足于現(xiàn)狀，更上一層樓；而后進生往往給予肯定、鼓勵的評價，增加他們的自信心，尊重他們的自尊心。掌聲39。一、采用恰當?shù)脑u價方式。3）最后的任務型表演可以家庭為單位進行小組表演，每人飾一個角色，這樣會比pairwork單一的兩人對話更有聲有色，更能激起學生參與的欲望，將所學的內(nèi)容在表演中表達出來。：1）。：1.）學生口頭英語能力的訓練應分步進行，讓孩子在游戲、唱歌、表演、看圖說話等多種形式訓練中，提高學生的學習積極性，逐步學會說話，不知不覺，積少成多。教師示范如何完成We are so busy!教學任務，讓學生完成自己一家周末都在做些什么，同時以對話的形式表演出來。運用前三個單元出現(xiàn)的句型，較自然地引出五個新動作。第一篇：小學英語教學反思案例小學英語教學反思案例篇一：小學英語教學反思案例這節(jié)課的主題是What is he doing? 在已學過五個進行時態(tài)動作的基礎上，繼續(xù)學習五個新動作。其次，讓學生看圖片，引入What is he doing? 句型。最后，詞組的書寫也是這節(jié)課的重要組成部分。在小學英語學習的課堂上，利用看圖說話，使學生語言能力的培養(yǎng)在活動中進行，讓孩子靈敏的目光，撲捉畫面的內(nèi)容，從而萌發(fā)用英語表達這些內(nèi)容的愿望，這個愿望催促他靈活地運用已經(jīng)學過的單詞和短語來敘述畫面的內(nèi)容，表達自己的理解和認識。4.）從學生的生活經(jīng)驗和興趣出發(fā)，創(chuàng)設與完成任務相關(guān)的情景進行語言訓練，使學生在真實的情景和方式中學習英語知識，發(fā)展語言技能。2）教學設計中競爭的氣氛不夠，學生能跟著教學思路表達自己的意見，學會所教的內(nèi)容，但缺乏競爭帶來的動力，使得課堂活力不夠。實踐證明，注入情感、激發(fā)學生熱情，培養(yǎng)創(chuàng)新精神、發(fā)揮交際能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力和德育、智育相互滲透，完善教學過程是行之有效的教學方法。在實踐中，我注意做到兩點：（1）、注意評價的鼓勵性面對精彩的回答，我們要舍得39。（2）、注意評價的層次性不同程度的學生，我設以不同程度的要求，并分層次評價要求。勤思39。教師應充分利用小學英語教材內(nèi)容淺顯易懂，貼近生活，富有情趣的特點，創(chuàng)設課堂學習情境，激發(fā)學生學習熱情?！盎印敝冈诮虒W過程中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐性活動的互動等，形成多維互動關(guān)系，充分體現(xiàn)了老師的主導作用及學生的主體地位。又如：在教學鋼筆、鉛筆、橡皮擦、卷筆刀、尺子、鉛筆盒的一些單詞時，教師可準備相關(guān)實物放在一個“百寶箱”盒子里，然后一邊神秘地出示，一邊說：“Look, What is this, do you know?”同學們興致盎然，紛紛爭著回答，教師趁機教學單詞，使學生在玩中輕松學會了單詞。因為具有創(chuàng)造力的人，對外界的感知比其他人要敏銳得多，他們的顯著特點是在于其發(fā)現(xiàn)問題的能力，而不僅是解決問題的能力，正如曾獲諾貝爾獎的奧。平時常啟發(fā)、引導學生用簡單的英語交流，并且?guī)ь^用外語表達。這樣，孩子們運用語言的積極性特別高，若能多給孩子們創(chuàng)造一些機會，有意識地調(diào)動他們的積極性，就能激發(fā)他們更大的學習熱情，豐富充分了語言實踐活動