【正文】 堂教學小結(jié)的語言發(fā)人深省，使學生感到“言已盡而意無窮”，跨越課堂教學和課后休閑的時空界限，課后學生還會自覺“回味咀嚼”，獲得更多教益。第二、承上啟下的作用。小結(jié)時也可利用板書，讓學生歸納出有哪些知識點，重點，難點?！?當時有很多同學感到很奇怪，一直到下課起立時嘴里還在念念不忘，這明明是一道函數(shù)題，怎么還可用整數(shù)的知識來解決呢？結(jié)果到下午自習課，我進教室答疑時，有好幾位同學遞上各自的解法，大部分同學都思考了，而且大部分同學思考對了：因為要使兩個加數(shù)的和最小，而一個加數(shù)已經(jīng)確定，只有另一個加數(shù)取最小值時，這樣和才最小。一、有效課堂小結(jié)的必要性探究課堂教學是學校教學工作的中心環(huán)節(jié)，是教師按照教學大綱、教學內(nèi)容經(jīng)過精心準備后向?qū)W生系統(tǒng)傳授其基本知識和基本技能的場所，課堂教學質(zhì)量的好壞，直接影響到教學效果，作為數(shù)學教學課堂也亦如此。那么課堂小結(jié)的有效性就談不上了。同時在探究式教學的模式中也能充分地體現(xiàn)出教師的優(yōu)良素質(zhì)和智慧，我們努力的方向是：不求問題過大，只求內(nèi)容真實；不求問題過多，只求問題解決精準；不求浮于表面，只求實事求是。可見，反思和交流是整個探究活動中不可少有的環(huán)節(jié)，是知識、能力升華的階段，也是豐富和完善思想的必要過程，這一環(huán)節(jié)的缺失，會造成整個探究活動有效性急劇損失?！又處熃o與肯定說：各位同學分析得都非常好。生2：我所取用的石灰水可能已變質(zhì)，因為盛裝石灰水的試劑瓶內(nèi)壁有很多的白色物質(zhì)。教師無法關(guān)注到每一位學生的發(fā)展；而學生能力的差異也使得課堂探究的空間和機會不再均等，教師對課堂上學生的個體自我評價與自我激勵也難以充分關(guān)注，更難以針對學生的個性差異進行教學。這樣學生的質(zhì)疑能及時解決，同時學生也能鞏固所學的知識。使學生明確猜想的方向，甚至可以通過對比實驗讓學生直觀的認識到金屬和酸的多少不會影響反應(yīng)的速率。（要有效地實施探究 進探究的開展，把握探究的深度，評價探究的成敗。生3：空氣中還有水蒸氣，早晨的露珠就是空氣的水蒸氣冷凝的小水滴。物質(zhì)能在空氣中燃燒，就是因為空氣中含有氧氣。生5：（望了一眼窗外）你們看，樹葉在動，那是因為空氣在流動，也是風。生2：把一個壓扁的塑料袋抖開，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺到有壓力，是因為塑料袋內(nèi)充滿了空氣。（2）還可以從教材的實驗素材中發(fā)現(xiàn)探究內(nèi)容在化學教學過程中，很多科學方法和實驗融合在一起，實驗?zāi)転閷W生提供探究、操作、發(fā)現(xiàn)、體驗和感悟的機會，所以要盡可能地為學生提供真實的實驗內(nèi)容。實際上，所有專題探究的解決的方法，所有設(shè)計的每一個方案，無不蘊藏同學們的聰明和睿智。很多方案體現(xiàn)了理化學科間的相互滲透、相互交叉、相互融合的思想。事實證明學生的思維潛力是不可估量的。故教師可以提出“難道只能用紅磷燃燒消耗氧氣來測定空氣中氧氣的含量嗎？” 帶著這樣的疑問，和學生們開始了系統(tǒng)地的探究。（不對之處教師只需作相應(yīng)點撥）整個教學過程充分調(diào)動學生的積極性，體現(xiàn)學生的主體性和教師的指導作用 培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新才能、動手能力及交流表達能力。確定好反應(yīng)的藥品后，再引導學生依據(jù)藥品的狀態(tài)及反應(yīng)的條件確定出反應(yīng)的發(fā)生裝置。碳酸鈉和稀鹽酸反應(yīng)太快來不及收集反應(yīng)就停了；而石灰石和稀硫酸反應(yīng)沒有冒幾個氣泡就不反應(yīng)了。上課時，教師首先引導學生回顧：你知道地能產(chǎn)生CO2的反應(yīng)有哪些呢？學生會說：“木炭燃燒、碳還原氧化銅、甲烷燃燒、酒精燃燒、蠟燭燃燒、呼吸作用、碳酸鈉和稀鹽酸等”。由于探究性學習不是以獲得知識作為終極目標，更不以“傳授”為主要手段，而是注重以已有的知識去“發(fā)現(xiàn)”、“獵取”和“洞察”新知識、新技能的一種“主動性發(fā)現(xiàn)式教學方式”，通過探究，讓學生逐漸養(yǎng)成學、思、悟、用四者相結(jié)合的一個互動過程。諸如此類情況的探究完成后，學生心中還是有不明白的地方。例如，探究膨化食品包裝袋里填充的物質(zhì)是什么呢? 學生猜想：可能是氮氣、二氧化碳、稀有氣體、氫氣等多種氣體。老師感到意外地說“不相等嗎？你們可能弄錯了。以至當問到什么是探究時，學生會回答“就是假裝不知道！”的笑話。從表面上看學生是“動”起來了，課堂氣氛活躍了，但這些課只是停留在形式上的熱熱鬧鬧，沒有真正激發(fā)學生深層次的思維。如：探究干冰的成分是什么？天然氣中主要的物質(zhì)是什么？這樣的探究就沒有實際意義。如部分教師只是簡單地認為按照“提出問題——猜想與假設(shè)——制定計劃——進行實驗——收集證據(jù)——解釋與結(jié)論——表達與交流——反思與評價”這樣的環(huán)節(jié)教學就是在進行探究式的教學。一段時間來在各種課堂教學活動競賽中似乎不開展“探究”的環(huán)節(jié)就不能算是好課的現(xiàn)象。那么，什么樣的教學才是探究式教學？活動與探究的最終目的是什么？怎樣有效地進行活動探究呢？每節(jié)課、每個知識點都要進行探究嗎？針對這些問題我今天談?wù)摰脑掝}是《化學課堂中探究式教學的有效性實施》。它可以改變學生的學習方式，將“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，將被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，把個人封閉低效學習轉(zhuǎn)換為集體開放高效學習，把苦學變?yōu)闃穼W。通過對這種問題的討論，學生不僅加深了對之前知識的學習，鞏固了對當前知識的掌握，而且對整個原子電子及其結(jié)構(gòu)有了一個系統(tǒng)的認識，這種問題的設(shè)計才是有效的。例如，在學完“原子結(jié)構(gòu)”內(nèi)容之后，可以設(shè)計出一些討論題，讓學生利用到之前學習的元素性質(zhì)和原子最外層電子數(shù)，加上現(xiàn)在所學的知識，對一些問題進行歸納比較?，F(xiàn)有一包粗食鹽，其含有硫酸鈉、氯化鎂和泥沙等雜質(zhì)，請設(shè)計出一套實驗方案，從粗食鹽中提出純的氯化鈉。讓所有的學生在共同分享這個集體思維成果的時候，每個人努力解決自己的問題，讓自己對知識的理解和掌握更加準確和深刻。因為這些舉例都是他們生活中經(jīng)常接觸的，源于他們的生活，他們有興趣繼續(xù)學習。因為根據(jù)現(xiàn)代學習理論，學習首先需要感知，但它不是讓我們產(chǎn)生學習的根本動力，產(chǎn)生學習的根本動力在于問題，因為只有問題的出現(xiàn)，才能誘發(fā)人的求知欲，去主動學習。然而不同學習階段的教學應(yīng)有不同類型的討論題，這個應(yīng)視具體情況而定。關(guān)鍵詞：化學課堂 討論題設(shè)計 有效性近年來，隨著科學思想浪潮的到來，以及當前行為科學的快速發(fā)展，人們逐漸感覺到教育也是一種科學。為了改變學習方式，激發(fā)學生學習興趣，引領(lǐng)學生主動探究，牢固掌握知識，如何設(shè)計有效的討論題，在高中化學課堂探討中也越來越受到重視。那么，在我們化學課堂中，教師也會經(jīng)常設(shè)計一些討論題，通過這種形式，提高課堂效率，已達到自己的教學目標。這樣可以誘發(fā)和激起學生的求知欲，促使學生自主地對問題進行深入的探索和思考，激發(fā)起學生對新知識的學習欲望?！边@種討論的設(shè)計，不僅讓學生明白了即將要學習的任務(wù)，而且通過討論，讓學生產(chǎn)生了好奇，產(chǎn)生了興趣，產(chǎn)生了繼續(xù)學習的動力。比如檢查自己所想的答案是否準確，是否完整、全面，哪里不對，還有哪些不足，為什么會出現(xiàn)這些情況，自己需要如何改進，今后需要注意什么等等。已知氫氧化鎂在水中難溶，而硫酸鋇不僅在水中難溶，而且在酸中也難溶，對于碳酸鋇，其難溶于水，但易溶于鹽酸。三、讓學生對知識形成系統(tǒng)化在學完新知識之后，可以設(shè)計一些討論題，要求學生根據(jù)已有的知識和運用新學的知識，對所學的內(nèi)容進行歸納總結(jié)，讓知識形成系統(tǒng)化，這既加強了對新知識的掌握，又加深了對現(xiàn)有知識的理解。從中你能發(fā)現(xiàn)什么規(guī)律，得到什么結(jié)論？”很顯然，此問題的設(shè)計綜合了前面學習的元素性質(zhì)、原子的最外層電子數(shù)和剛學的原子結(jié)構(gòu)等內(nèi)容，學生根據(jù)這些知識歸納得到“反應(yīng)后微粒的最外層核外電子數(shù)一般是8個，這樣微粒才能具有穩(wěn)定的結(jié)構(gòu)”。而通過合理有效的設(shè)計一些討論性問題，可以極大地提高學生的學習效率，達到不一樣的效果。針對“活動與探究” 就需要實施探究式教學。那么教學中如何具體有效地實施探究式教學呢？一、教學過程中要避免目前探究式教學中存在的誤區(qū)近幾年來課堂教學改革在各地開展地轟轟烈烈，聲勢浩大，探究式課堂教學也作為改革的一大亮點代替了傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學模式，受到廣大師生的接受。具體表現(xiàn)為：(1)套用格式化的探究。將探究變成了驗證結(jié)論的過程。這種追求形式化的課程教學，導致課堂教學有“為探究而探究”的傾向。以上列舉的這些探究形式，違背了探究式教學的宗旨，損害了學生參與學習的積極性。在交流匯報時，該組負責小組長說：“老師，我們實驗結(jié)果是反應(yīng)前各物質(zhì)的質(zhì)量總和大于反應(yīng)后各物質(zhì)的質(zhì)量總和”。3．學生思維受教師誘導限制的探究有時教師為了按照計劃完成教學任務(wù)，得出正確的探究結(jié)論，教師首先將整個探究過程設(shè)定在一個較小的范圍之內(nèi)，學生學習過程中只能按照教師預(yù)設(shè)的思路進行限制性的探究。至于為什么不可能是稀有氣體、氫氣也不作以解釋。而探究性學習貫穿于全書的各個章節(jié)及各個欄目中，因此在教學過程的組織和實施中，首先要把教材規(guī)定的探究活動做好。需要2節(jié)課的時間。然后教師再反問：用碳酸鈉和稀鹽酸是最好的嗎？接下來指導學生做一組對比實驗：1）碳酸鈉和稀鹽酸2）石灰石和稀鹽酸3）石灰石和稀硫酸學生通過親自實驗、觀察反應(yīng)的快慢及能否徹底反應(yīng)，確定出石灰石和稀鹽酸才是最佳的試劑組合。而是讓學生自己思考、分析和推理探究得出結(jié)論。讓他們指出各套裝置的優(yōu)缺點、及相應(yīng)的用途。在一輪復習時，由于學生的知識和能力已累計到一定的程度，有能力解決較難地問題。在講述濃鹽酸具有強揮發(fā)性時，怎樣通過實驗證明瓶口冒出來的“白霧”就是鹽酸的小液滴？學生根據(jù)物