【正文】 生的思維。并掌握計算的順序。但如此一來，學(xué)生學(xué)得索然無味，思維能力、情感態(tài)度等反面得不到絲毫發(fā)展。乘加乘減教學(xué)反思6今天做了一節(jié)乘加乘減的公開課，現(xiàn)結(jié)合課堂教學(xué)對本節(jié)課進行反思如下：這節(jié)課我主要注重從以下做起：1 我這節(jié)課的重點是引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解答問題，并不是計算教學(xué)。然后口算式題并說說先算什么，再算什么。引導(dǎo)學(xué)生得出乘減算式后，我讓學(xué)生觀察這兩個算式，你發(fā)現(xiàn)與前面學(xué)習的算式有什么不同？生：這兩個算式中都有乘法。所以原來有43個人，：43－1＝11。學(xué)生很快想到3個3，再加上多的2人。它要求學(xué)生體會到由于觀察、思考的角度不同，解決問題的方法也是不一樣的。生：求“共有多少人？”師生互動，探索新知。（3）先擺4個5，在拿走3根，算式：45—3。盡量讓學(xué)生說出每一步算式的意思，充分理解題意。整理圖文信息，在教學(xué)中應(yīng)該多問“你從圖中知道了什么”，引導(dǎo)學(xué)生挖掘題意，能用語言完整地表述題意。一部分學(xué)生看圖不夠認真細心，對于蹺蹺板樂園圖文的題目里面隱含的條件較難找到，不能清楚的說畫面的內(nèi)容。充分調(diào)動了學(xué)生的積極性。一、在這一課的教學(xué)里我做到了以下幾點：用游戲的方式貫穿這個教學(xué)過程，極大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的興趣。其實這節(jié)課的關(guān)鍵就是讓學(xué)生找到第一步要解決的問題。在解決小熊每次搬4塊，已經(jīng)搬了5次。設(shè)計有效問題引導(dǎo)學(xué)生思考探究，理解數(shù)量關(guān)系，初步探索分步解決乘加、乘減兩步計算的問題的方法。通過練習體驗使學(xué)生學(xué)會觀察、思考。三、注重教學(xué)的開放。整節(jié)課的評價相對較少，課中有一些學(xué)生精彩的發(fā)言，如：當學(xué)生說自己的想法時，可以說整個思路很清晰、完整，語言嚴密。二、積極評價，增強參與的信心。整節(jié)課置身于學(xué)生身邊的、感興趣的生活情境中，并通過主題圖信息的刺激很自然地激發(fā)起學(xué)生探究、解決問題的內(nèi)驅(qū)力，真是水到渠成，相得益彰。對學(xué)生的回答評價語言有點單調(diào)，缺少童趣。于是通過課件演示情景來簡化這一難點，教學(xué)中，我告訴學(xué)生在這之前，第四個魚缸里也有4條金魚，這時一共有幾條，學(xué)生很容易得出有4個4條，即 44，接著說：后來從第四個魚缸里送走了3條金魚，（課件演示第四個魚缸里少了3條）現(xiàn)在有多少條。這樣，學(xué)生既深刻地理解了新知，也體會到數(shù)學(xué)在生活中的運用。而這兩部分內(nèi)容正是接下來的學(xué)習中要用到的知識。做好復(fù)習鋪墊。第三篇：乘加乘減教學(xué)反思乘加乘減教學(xué)反思1《乘加、乘減》這節(jié)課是在學(xué)生初步認識了乘法的意義和學(xué)習了 15 的乘法口訣的基礎(chǔ)上進行教學(xué)的。那么這里可設(shè)置超鏈接，譬如：學(xué)生提出西瓜有多少個？就可點擊西瓜出示問題，學(xué)生列出算式后，再點擊出示算式。例如：在練習中課設(shè)置貼紅星：每次貼3顆，1次，2次、3次，最后再貼一顆，然后讓學(xué)生列出算式。對于例題中學(xué)生想到的可以補上3條金魚，其實可以讓學(xué)生動手畫上3條金魚，列出乘法算式，44，接著再去掉補上的3條金魚，這樣學(xué)生可能更好理解乘減的這種方法。有部分學(xué)生還是不能理解，不能很好的運用到其他題目中。有了情境圖的理解，學(xué)生較容易的就知道乘加算式應(yīng)該先算什么，再算什么。我認為，這才是本節(jié)課算用結(jié)合的真諦。本節(jié)課的重點是使學(xué)生掌握乘加乘減的計算方法，能正確計算乘加乘減式題。遺憾的是，形散而神不散這樣的境界，是讓我感到望塵莫及的，也是我今后該努力的方向。同時結(jié)合擺小棒幫助理解，邊擺邊說擺的過程，幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面3棵每棵都是3個，第4棵為什么只有2個呢？生：我想原來每棵都有3個，小熊拿走了一個。而是學(xué)生從圖意列出算式，然后根據(jù)列出的算式而進行嘗試計算，最后在實際情景（主題圖）中得以驗證算法，從而得出：先算乘法，再算加（減）法。有了對第一個問題的解題思路后，學(xué)生解決第二個問題時就比較順利。同時又設(shè)計了兩個根據(jù)問題想條件的問題，幫學(xué)生理清解決問題的思路——先算什么再算什么。下面就以這節(jié)課為例，談一下自己在創(chuàng)設(shè)問題情景、自主探究環(huán)節(jié)的策略的運用。在這個主動的、互相啟發(fā)的學(xué)習活動中，學(xué)生獲得了收獲成功的體驗，充分享受著數(shù)學(xué)學(xué)習活動帶來的快樂和喜悅。學(xué)生提出了”一共養(yǎng)了多少條金魚“這個問題后，通過讓學(xué)生先認真觀察圖畫，獨立思考，再進行小組合作交流，使學(xué)生思考解決問題的方法，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，然后展示自己解決的方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察和思考問題的習慣，體現(xiàn)了解決問題策略的多樣化和算法多樣化的教學(xué)思想。在教學(xué)中，我首先讓孩子們喜歡的動物小金魚走進課堂，課一開始，就向?qū)W生呈現(xiàn)了一幅生動形象的魚缸里小金魚的情境圖，并伴以輕松明快的音樂，把學(xué)生帶入一個寬松、愉快的教學(xué)氛圍中，使學(xué)生的身心迅速進入最佳學(xué)習狀態(tài)。乘加算式在圖中是可視的，對學(xué)生來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差?！冻思?、乘減》教學(xué)反思12《數(shù)學(xué)課程標準》指出；“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共發(fā)展的過程。在授完新課后，通過學(xué)生的自主探索交流，得出解決混合運算的一般規(guī)則，然后讓學(xué)生利用這個規(guī)則去解決其他問題，這樣能促使學(xué)生深刻地理解、有效地鞏固所學(xué)知識。三、利用生活經(jīng)驗，進行獨立思考。運算順序是人們共同遵循的計算規(guī)則，是一整套合理的規(guī)定。一、結(jié)合生活實際，提出數(shù)學(xué)問題。把剛畫上去的劃去即減去。數(shù)。交流時發(fā)現(xiàn)，好多學(xué)生在學(xué)完例題乘加的基礎(chǔ)上，想都沒想直接列了一道乘加算式。我追問，你是怎么想到要先算大猴采多少個的？學(xué)生先小組交流，集體交流的時候，我把他們的方法歸為從問題想起，和從條件想起，并注重了表達，一節(jié)課下來，估計有小部分孩子，能清晰大膽表達；一半的孩子，有自信表達自己的思路，另一半孩子模糊的懂，但不是很會表達，需要同學(xué)幫著一起說，小部分孩子可能會做，但是思路不清晰。在這些方面做得還不夠。通過練習體驗使學(xué)生學(xué)會觀察、思考。通過“還剩下幾個玉米棒子？”這個問題，我采取了較為開放的教學(xué)形式，在充分觀察思考的基礎(chǔ)上各自發(fā)表自己的見解，充分尊重學(xué)生的思維方式，引導(dǎo)學(xué)生探索不同的解決方法，培養(yǎng)學(xué)生從不同角度觀察思考問題的習慣，體現(xiàn)解決問題策略多樣化的思想。上完《乘加、乘減》一課，對本堂課教學(xué)進行了小結(jié)，發(fā)現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)過程既有好的方面也有不足之處。通過本課教學(xué)，我認為只要貼近學(xué)生的生活，將數(shù)學(xué)知識與實際生活有機結(jié)合，才能將知識深刻掌握 。于是大家得到了共識：是4 乘3 ，那么12 加什么呢？由此引起學(xué)生的思考，這樣的題應(yīng)該怎樣算？學(xué)生通過教師的引導(dǎo)得到了乘加、乘減算式的計算原則。生：應(yīng)該先算乘法，再算加法（減法）。學(xué)生通過觀察發(fā)現(xiàn)可以列3+3+3+2,33 ＋2 ＝11 ，但是乘減算式43 ——1 ＝11 學(xué)生一下子是想不出來的，這時我結(jié)合圖意引導(dǎo)學(xué)生想：前面三棵都有三個玉米，第四棵為什么只有兩個玉米呢？生：我想原來每棵都有三個玉米，小熊拿走了一個。乘加、乘減這節(jié)課是在基本掌握了乘法的意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合生活實際，對一些生活現(xiàn)象能用數(shù)學(xué)方法正確列出簡便算式，并能根據(jù)算式的意義正確計算乘加、乘減式題。重在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。數(shù)形結(jié)合的圖比較單一，沒有出現(xiàn)線段圖，這是一個比較大的遺憾，我完全可以找一些聰明的同學(xué)嘗試一下畫線段圖，這樣可以開闊學(xué)生的思路，另外可以和中高年級接軌。審清題目要求是正確解答題目的關(guān)鍵，我為學(xué)生出示的題都是文字敘述，在學(xué)生畫圖后再解答，但是往往生活中的題是有色彩的，由聲音的，需要觀察的。二、大膽嘗試數(shù)形結(jié)合的方法解決問題?！?因此，這節(jié)課我是從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)實出發(fā)，使生活材料數(shù)學(xué)化，數(shù)學(xué)教學(xué)生活化。但對于比較聰明的學(xué)生來說簡直是小菜一碟。為了達到這個目的，我在教學(xué)中采用了對比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題，喚起學(xué)生對整數(shù)混合運算的運算順序的回憶，在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的，列式方法和運算順序也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運算順序跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。由于前面知識的掌握有點欠缺，對題率并不高。也許是安排的太滿了，強調(diào)的太多了，書上練習沒有全部練完，也許把乘減的算理理解放在第二課時，訓(xùn)練的會更扎實些吧。思考：乘加算式在圖中是可視的，對學(xué)生來說是真實存在的，而乘減減的部分則是一種虛擬存在，低年級兒童以直觀形象思維為主，自然會產(chǎn)生這樣的建構(gòu)偏差。把最后一份也畫的和前面的同樣多。借助算式加深對數(shù)量關(guān)系的理解以及乘加與連加之間的聯(lián)系。也就是得要求每位學(xué)生掌握兩種解決問題的方法。晨會下課鈴聲未響便走出了辦公室，早早的來到了班上……為了讓孩子們及早進入上課狀態(tài)，我?guī)Ш⒆觽儼?4的乘法口訣復(fù)習了一下，采用對口令的方式調(diào)動了學(xué)生的積極性。這樣才能保證正確率，同時應(yīng)讓學(xué)生樹立用乘加乘減解答應(yīng)用題。我又講了一遍。觀察后又把這個拿下。所以，我深深的感到：要想上一堂好課，不僅需要教師的教學(xué)熱情，更需要教師教學(xué)技巧，在師生的共同努力下，才能使數(shù)學(xué)教學(xué)成為真正的數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，使數(shù)學(xué)教學(xué)活在動中充滿真正的生命活力。通過練習體驗使學(xué)生學(xué)會觀察、思考。”在本節(jié)課，所學(xué)的主要內(nèi)容是通過對“玉米主題圖——圖二”理解，從而解決今天所學(xué)的內(nèi)容。本節(jié)課《乘加、乘減》教學(xué)設(shè)計就緊緊圍繞這一理念，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題。在今后的教學(xué)中應(yīng)該多注意讓學(xué)生說完整的句子，把意思表達清楚，對一些數(shù)學(xué)術(shù)語要加強訓(xùn)練.總之，本節(jié)課的教學(xué)注重讓學(xué)生在不斷的體驗中提高，在不同的體驗中應(yīng)用。因此，在學(xué)生匯報交流想法時應(yīng)認真傾聽，過后可適當增加教師對學(xué)生、學(xué)生對學(xué)生的評價機制，同時也能更有效地促進師生、生生之間的互動。我還要善于運用語言的藝術(shù)對學(xué)生的學(xué)習行為作出積極正確的評價。為學(xué)生提供了較為豐富的可觀察、思考的素材，調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性，同時創(chuàng)設(shè)問題情境，增加思維含量，啟迪學(xué)生思維。于是我將教材進行了重組，經(jīng)過對生活的深入觀察，幫助學(xué)生尋找富有生活性和開放性的數(shù)學(xué)學(xué)習素材。改進措施:在以后的教學(xué)中應(yīng)該站在學(xué)生的角度去思考問題。不足之處：在小組討論的時候應(yīng)該先讓學(xué)生獨立思考，再在獨立思考的基礎(chǔ)上，進行小組交流，全班討論，最后引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)計算方法。從乘加、乘減式題的得出，讓學(xué)生感知算式與圖意的內(nèi)在聯(lián)系，并通過嘗試計算來印證直觀認識是本節(jié)課的第二次算用結(jié)合。本節(jié)課我以學(xué)生為主體，運用自主探究教學(xué)模式進行教學(xué)。也就是當若干分中有一份與其中一份的數(shù)量不同時，可以先用乘法求幾個相同加數(shù)的和，再加上不同的數(shù)也可以假設(shè)每份都相同，用乘法算，再減去所多部分。本課內(nèi)容編排的目的是幫助學(xué)生加深對乘法意義的理解。學(xué)生已初步認識了乘法，學(xué)習了2—5的乘法口訣，感受了乘法運算的意義，并初步具有了用乘法來計算的意識。通過讓學(xué)生觀察主題圖，從而提出數(shù)學(xué)問題，引出本節(jié)課的主要教學(xué)內(nèi)容——乘加、乘減式題，是設(shè)置主題圖的用意之一，也是本節(jié)課的第一次算用結(jié)合——以用引算。設(shè)計中，我注重學(xué)生通過圖式結(jié)合、心里默算來探究算理這一環(huán)節(jié)，此舉不僅有助于學(xué)生掌握計算方法，更能有效地幫助學(xué)生探究和理解算理。由于時間掌握不夠準確，導(dǎo)致后面練習沒有出完。第二篇：《乘加、乘減》教學(xué)反思《乘加、乘減》教學(xué)反思《乘加、乘減》教學(xué)反思1一、創(chuàng)設(shè)生活情境——體會數(shù)學(xué)的親切《乘加乘減》一課的教學(xué)目標是：“能結(jié)合具體情境經(jīng)歷解決乘加乘減問題的過程，掌握一些初步的思考方法和解題策略，培養(yǎng)應(yīng)用意識。為學(xué)生提供熟悉的，感興趣的事情作為教學(xué)的切入點。我運用親切的眼神，細微的動作，和藹的態(tài)度、熱情的贊語，讓學(xué)生感到我時刻在關(guān)注著他。長此以往，學(xué)生的積極性很容易挫傷。四、用生活經(jīng)驗作為數(shù)學(xué)問題的參考通過練習我使學(xué)生領(lǐng)會到數(shù)學(xué)問題的解決需要生活經(jīng)驗來做參考，進一步拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。《乘加、乘減》教學(xué)反思2《數(shù)學(xué)課程標準》指出：有效的數(shù)學(xué)活動不能單純地依賴模仿和記憶，動手實踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數(shù)學(xué)的重要方式。在教學(xué)中，要充分發(fā)揮主觀能動性，創(chuàng)造性地使用教材。這種不同的解題策略不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性，而且還能加深學(xué)生對數(shù)概念的理解。在這些方面做得還不夠。大部分學(xué)生都會用加法計算4+4+4+3=15，我肯定學(xué)生的想法，繼續(xù)提問有沒有其他的辦法呢？這時有學(xué)生觀察到前面有3個4相加，所以提出34+3=15，43+3=15，這得到了我所要講的乘加算式，但乘減有點困難，我于是說看看老師變魔法，在第四棵樹上添1個磁鐵，變成了4。引出乘加乘減，但在說該先算什么后算什么講得不是很詳細，還有我先在每棵樹摘掉一個，讓學(xué)生列式時，效果不太好，式子沒寫對，答案也不對。所以乘法口訣一定的抓實，保證每一個學(xué)生熟練。于是又把教案拿出來看了看，改了改，準備好教具?！笨纱髢陨铣霈F(xiàn)了看一幅圖用乘加乘減列出兩種算式。今天這節(jié)課我主要注重以下幾點的講解：、對信息的收集與整理，即讓學(xué)生多說圖意。具體步驟：。把剛畫上去的劃去即減去。反思：可整節(jié)課上下來，效果并不令人滿意。為了達到這個目的，我在教學(xué)中采用了對比的方法，先把例題改成整數(shù)連乘的應(yīng)用題，喚起學(xué)生對整數(shù)混合運算的運算順序的回憶，在此基礎(chǔ)上百例題中的整數(shù)改成小數(shù)，讓學(xué)生感覺到這兩個題的情境和數(shù)量關(guān)系是相同的，列式方法和運算順序也應(yīng)一樣，從而得出“小數(shù)的運算順序跟整數(shù)一樣”，學(xué)生掌較好。這節(jié)課的主要任務(wù)，就是溝通兩知識點的內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生知道整數(shù)混合運算的運算順序在小數(shù)中同樣運用。這樣的問題對于一部分學(xué)生來說，有一定難度?！稊?shù)學(xué)課程標準》中強調(diào)：“從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)。將這節(jié)課的更加貼近學(xué)生的生活，學(xué)得有興趣。三、訓(xùn)練學(xué)生審題意識。沒有在黑板上給孩子們一個畫圖的樣板，好讓一些學(xué)困生有一個基本的數(shù)形結(jié)合的了解，完全有必要找個學(xué)生到前邊來畫圖板眼，老師也好及時的指導(dǎo)。在今后的教學(xué)中，我還要注重以下幾點：把培養(yǎng)學(xué)生的審題能力作為解決問題的重點。《乘加、乘減》教學(xué)反思8《數(shù)學(xué)課程標準》指出；“ 數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動與共發(fā)展的過程。開課出示主題圖后，學(xué)生根據(jù)主題圖中的情況列出算式。師：在一個算式中有乘法和加法（減法）應(yīng)該怎樣計算呢？同學(xué)們相互進行討論。究竟是誰來乘3 。從而讓學(xué)生深刻領(lǐng)會到乘加、乘減式題的計算順序。充分發(fā)揮學(xué)生的主動參與意