【正文】 國，愛崗敬業(yè)熱愛祖國，獻身教育事業(yè)，是教師道德最基本最重要的要求。老師的暑假心得簡短篇5教師素有“塑造人類靈魂的工程師”之美譽。我們在學校學習的那點知識，已經(jīng)遠遠不夠傳授了。我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當樹立終身學習的意識。教育思想、教育觀點對教育事業(yè)的發(fā)展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上。教師終身學習已成為全球教育改革的突破口?！皣乐敽V學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。為了無愧于教師這一職業(yè)，也為了實現(xiàn)自己心中的理想信念，今后的工作中，我定會更加努力，加強學習，提高素質(zhì)，完善自己，書寫出燦爛美好的未來。我們在學校學習的那點知識，已經(jīng)遠遠不夠傳授了。我身為一名中青年教師，又奮斗在課程改革實驗的最前沿，更應當樹立終身學習的意識。教育思想、教育觀點對教育事業(yè)的發(fā)展至關重要，正確的教育觀可以造就人才，錯誤的教育思想則會摧殘人才。因為終身學習已成為未來每個社會成員的基本生存方式，那種“一朝學成而受用終身”的觀點已經(jīng)過時，人們再也不能只通過一段時間的集中學習，獲得一輩子享用的知識技能。教育是全社會的大事，但重任主要落在教師身上?！皣乐敽V學，與時俱進，活到老，學到老”是新世紀教師應有的終身學習觀。三是定期組織年級組專題教研活動，及時研究、解決學生管理方面存在的問題，為走班制教學的實施提供組織保障。、教師團隊參與的管理模式。分層練習，指通過必做、選做等形式，安排適合不同層次學生的隨堂練習和課后作業(yè)。“分層施教”就是從學生的“最近發(fā)展區(qū)”出發(fā)施行教學任務，使各層次的學生都能“跳一跳，摘到果子”，使每個學生都能享受學習的快樂，擁有成功的自豪感。對于C層次的學生，側(cè)重管理和激發(fā)學習興趣，以“低起點、小坡度、重提高”為策略，幫助鼓勵學生克服困難，主動完成學習任務。三、讓每一個學生都得到充分發(fā)展分層走班教學的目的不是為了削高就低和縮小差距，更不是要抑制優(yōu)秀生和學生特長的進一步發(fā)展，而是揚長避短、順應天性，使學生的優(yōu)勢得到更好的發(fā)揮，讓每一個學生都得到充分發(fā)展?！皩W生自主”即學生最終選擇哪個層次的班級學習由學生自主決定，充分尊重學生的意愿，并允許學生在選擇學習班時先進行試聽。因為從小學到高中，我們的教育很少給孩子們選擇的機會，一個學生一旦進入學校，原則上幾年不變，學生沒有選擇班級、選擇課程、選擇老師的權利和機會。實驗給我們的啟發(fā)是：分層走班教學是一種關注學生差異、尊重學生情感、釋放學生潛能的教學新機制，其宗旨就是讓每個學生享受適合的教育。在解決了“有學上”的今天，如何有效解決學生“上好學”已顯得非常突出。一、讓每一個學生享受適合的教育新課程的核心理念是面向全體學生，促進每個學生全面、主動、和諧發(fā)展，為自己的終身幸福奠基。老師的暑假心得簡短篇2為了提升我縣教師的業(yè)務知識及校領導的管理能力，教育局安排了為期三天的學習(20_年7月31日至8月2日)，本次學習的主講都是來自浙江和北京的專家，主要內(nèi)容有、《辦區(qū)域內(nèi)新優(yōu)質(zhì)學校的思與行》、《新高考背景下的初中教育面臨的挑戰(zhàn)及應對》、《成就卓越之師——學校管理者的核心使命》、《新時代學校內(nèi)涵發(fā)展與學校文化建設》以及《解析學校文化建設的誤區(qū)》。可是時間長了我卻發(fā)現(xiàn)他也有可愛之處，喜歡幫老師做事，喜歡幫助其他小朋友，喜歡體育。下課時又會莫名其妙地去欺負人家。有的老師為了維護自己的“威信”，保持在學生心目中的“高大形象”，甚至自覺不自覺地在學生面前掩飾自己的過失……殊不知，成為師生情感交流的障礙，學生對教師望而生畏，冷淡疏遠，教師則失去了把握學生思想脈搏的機會，難以對癥下藥。她有什么靈丹妙藥?是愛!愛喚醒了孩子們心中沉睡已久的羞恥心，蕩滌了久積在心靈窗戶上的塵埃，他們恢復了久違的自尊和榮譽，激發(fā)了上進的熱情和勇氣。沒有水，就不能成其為池塘。據(jù)一項調(diào)查顯示，有。有的老師信奉“嚴師出高徒”，對學生少有鼓勵、首肯，卻動輒訓斥、譏諷，以為如此的“心直口快”可刺激學生的上進心，卻不料常常事與愿違。”學生對教師的親近感、仰慕感，可以使他對教師所講的道理心悅誠服，使教師的要求通過感情的“過濾”和“催化”變成學生自身的思想和要求，形成覺悟和決心，推動他去實踐自己的諾言。作為新時期的教師面對的是跨世紀的一代，只有用心去和他們交流，才是最行之有效的方法。作為一名班主任，我更是從中感悟了很多。古人云：“親其師，信其道。有的老師面對學生不自覺地戴著“面具”，把自己的喜怒哀樂深埋心底，從不流露，明明內(nèi)心似火，處處為學生著想，卻貌似冰霜，不茍言笑。要使學生理解你的一片真心，接受你的一腔熱情，你須重新潤色一下你在學生面前的形象：調(diào)動所有的情緒細胞，把你的熱切關懷流露在目光里，用你溫暖的手去撫摸一下學生的頭，用你明朗的笑容去點燃學生心頭的希望……你不會失去威信，反而能贏得學生的愛戴和信任。教育家夏丐尊說過：“教育之沒有情感，沒有愛，如同池塘沒有水一樣。任老師創(chuàng)造了“奇跡”：被人看“死”的孩子救“活”了，被人看“死”的班變好了。有的老師信奉“嚴師出高徒”，對學生少有鼓勵、首肯，卻動輒訓斥、譏諷，以為如此的“心直口快”可刺激學生的上進心，卻不料常常事與愿違。在上課時，他會由于跟不是老師的上課節(jié)奏而開小差，影響其他小朋友。總之很多人都下了一個定義：沒有一點好的。我常常在想，如果當時我還是以一副威嚴來對待他，把他當作問題學生，他會怎么樣呢?孩子是需要人來疼，人來愛的，而你要讓他能強烈地感受到你對他的愛，這樣才會有效果。而專家們的實驗告訴我們，分層走班教學是一種為不同層次的學生提供適合的教育、限度地釋放學生潛能的教學新機制。問題在于我們給有差異的學生提供的是無差別的教育，即標準化的教育?！比绻覀兡軌蛘暡町?，實現(xiàn)差異發(fā)展，給每個學生都提供適合的教育，就能促進學生的多樣化發(fā)展，就會使教育更加豐富多彩。但是，隨著學齡的增長，他們卻越來越不知道長大后該干什么了，甚至上大學選擇什么學校、報考什么專業(yè)都全憑父母、老師作主。為此，