51《生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)》教案沈忠-全文預(yù)覽
【正文】 發(fā)過程或自動過程。 熱力學(xué)第二定律，最常見的有兩種敘述形式。 熱力學(xué)第一定律即能量守恒定律在熱力學(xué)中的應(yīng)用。本節(jié)的教學(xué)內(nèi)容不但本身聯(lián)系非常密切，而且與其它各部分的知識聯(lián)系也非常密切，因而在教學(xué)中要注意知識之間的聯(lián)系，以便更好地理解本部分知識，并加深對各部分知識的理解和融會貫通。有關(guān)生態(tài)系統(tǒng)主要功能的知識，實際上是系統(tǒng)生態(tài)學(xué)的核心內(nèi)容。 上述教學(xué)活動完成后，可以引導(dǎo)學(xué)生對生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)進行對比，尋找二者的聯(lián)系和區(qū)別。 然后讓學(xué)生分析碳在無機環(huán)境與生物群落之間的循環(huán)，要求答出循環(huán)的物質(zhì)形式是二氧化碳，從無機環(huán)境進入生物群落是通過生產(chǎn)者的光合作用，從生物群落進入無機環(huán)境主要是通過生物的呼吸作用（包括生產(chǎn)者、消費者、分解者的呼吸作用），此外還以化石燃料的形式儲藏于地層中或化石燃料的燃燒。為后面分析物質(zhì)循環(huán)奠定基礎(chǔ)。 7．本課時結(jié)束時， 教師可以通過一定方式檢測學(xué)生的理解程度，例如，可以讓學(xué)生分析為什么一個生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈的營養(yǎng)級一般不超過 5級。然后具體指出能量金字塔是用各個營養(yǎng)級能量數(shù)值繪制成的。從傳遞過程的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的起點（生產(chǎn)者固定太陽能）、渠道（食物鏈或食物網(wǎng)）和終點（呼吸熱）；從傳遞方向的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析由于食物鏈中各個營 養(yǎng)級的關(guān)系不能逆轉(zhuǎn)，以呼吸熱形式選散的能量也不能被生產(chǎn)者再次固定，所以系統(tǒng)內(nèi)的能量流動是單向的；從傳遞數(shù)量的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析由于各個營養(yǎng)級的生物本身生命活動要消耗能量，生物遺體、遺物內(nèi)含能量等，所以只有一部分能量沿著食物鏈的營養(yǎng)級依次傳遞；從傳遞效率的角度，引導(dǎo)學(xué)生分析由于各個營養(yǎng)級流動能量的損失（原因由學(xué)生自己分析），能量傳遞效率約為 10％～ 20％。即消費者通過取食（生產(chǎn)者是通過光合作用）獲得能量，通過呼吸消耗能量用于生命活動（呼吸熱形式逸散），貯存于生物體內(nèi)的能量被下一營養(yǎng)級生物取食獲得，或被分解者分解利用（還是以呼吸熱的形式逸散，只不過 是分解者的呼吸熱形式）。 3．能量流 動過程的教學(xué)，可以通過學(xué)生觀察“生態(tài)系統(tǒng)能量流動（圖解）”來分析生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程。 引出課題時，教師可以指出生態(tài)系統(tǒng)不僅具有一定的結(jié)構(gòu)，而且還有一定的功能。 （ 2）對于能量流動特點的分析，引導(dǎo)學(xué)生從具體的能量流動過程分析出抽象的能量流動的特點，組織學(xué)生分析必須有很好的切入點，采用設(shè)計合理的問題 或提示分析的角度的方式引導(dǎo)學(xué)生分析能量流動的特點，因而也是教師組織教學(xué)的難點。通過理解生態(tài)系統(tǒng)物質(zhì)循環(huán)的基本特征，可以為分析能量流動和物質(zhì)循環(huán)的區(qū)別與聯(lián)系奠定基礎(chǔ)。這是生態(tài)系統(tǒng)功能的一個重要體現(xiàn)。 3．通過了解生態(tài)系統(tǒng)能量流動的過程和碳循環(huán)的過程，滲透普遍聯(lián)系的辯證觀點；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動過程和碳循環(huán)的過程，滲透物質(zhì)運動的觀點；通過了解生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)，滲透生態(tài)系統(tǒng)是一個
教學(xué)課件相關(guān)推薦
鄂ICP備17016276號-1