心理發(fā)展與教育講義-全文預覽
【正文】 的時間節(jié)律以及接受外界信息的不同感覺通道的偏愛 。 中學生在智力水平方面 ， 初中一年級女生仍然高于男生 ，從初中二年級開始 ， 男生智力超過女生 。多元智能理論有助于我們形成正確的智力觀 、評價觀 、 發(fā)展觀 ， 轉變我們的教學觀 、 學生觀 ，改變我們的教學目標和教學行為 。 （四）對教育的啟發(fā) 第三節(jié) 人格發(fā)展與教育 人格 （ personality） 是一個人獨特的思維 、 情感和行為模式 。 ， 是以符號系統(tǒng)為中介的心理機能 ， 如記憶的精細加工 。 （ 2－ 7歲）：①感知運動圖式開始內化為表象圖式；②能用語言表達概念；③能用符號代表實物；④能用思維但不合邏輯，不能顧及事物的全面；⑤沒有獲得守恒概念。 ：內隱文飾性 、 控制性增強沖動性減少 、 豐富性和獨特性 。 ：從不成熟向成熟過渡的矛盾性特點 。第二章 心理發(fā)展與教育 第一節(jié) 心理發(fā)展概述 一 、 心理發(fā)展概念 心理發(fā)展是指個體從出生 、 成熟衰老直至死亡的整個生命過程中所發(fā)生的心理變化的過程 。 （ 一 ） 初中生的生理發(fā)育特點 （ 二 ） 初中生的心理發(fā)展特點 ：抽象思維開始占主導地位 ， 但具體形象成分仍起重要作用 。 五 、 高中生的心理發(fā)展特點 （ 一 ） 高中生的生理發(fā)育特點 、 體重 、 胸圍接近成人水平 ， 性機能發(fā)育基本成熟 （ 二 ） 高中生的心理發(fā)展特點 ：抽象邏輯思維明顯占優(yōu)勢 ， 并向理論型和辯證型思維發(fā)展 。 第二節(jié) 認知發(fā)展與教育 一 、 皮亞杰的理論 （ 一 ） 常用概念 （ 二 ） 心理發(fā)展的階段 （ 0－ 2歲）：①兒童憑感知與動作發(fā)揮圖式功能；②由本能性的反射動作到目的性的活動；③具有客體永恒性；④延后模仿。 （ 三 ） 對教育的啟發(fā) 二 、 維果斯基的理論 （ 一 ） 社會文化是影響認知發(fā)展的要素 ， 是個體早期以直接的方式與外界相互作用時表現出來的特征 ， 如基本的知覺加工和自動化過程 。 （ 三 ） 教學與發(fā)展的關系 最近發(fā)展區(qū)是兒童的現有水平與經過他人幫助可以達到的較高水平之間的差距 （ 實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平間的差距 ） 。 加德納的多元智能理論認為人類的智能至少可以分成語言 、 邏輯 (數理 )、 空間 、 音樂（ 節(jié)奏 ） 、 肢體運作 (動覺 )、 人際 （ 交流 ） 、內省 (自省 )、 自然探索和生存智慧九個范疇 。 小
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