體育教師在學生自我評價中如何發(fā)揮積極的引導作用-全文預覽
【正文】 是主要部分，其它部分的內(nèi)容應以此平臺而延伸和展開的。 比如，在“籃球體前變向運球”教學時，我們把一節(jié)課的主體教學內(nèi)容按照教學進程分為前期（初學模仿階段）、中期（不斷自我或有幫助的體驗階段）、后期（鞏固與提高階段）三個階段，把學生按照能力基礎分為“基礎較差”、“基礎一般”和“基礎較好”三種情況，初學時，主要是讓學生以能否在步法、運球手法與身體協(xié)調(diào)配合來評價自己的成功，而配以達到任務要求所需的練習時間或練習次數(shù)則是他們成功心理體驗評價的重要內(nèi)容。指導學生確立自我評價標準的時候特別應關注以下兩種情況：一是評價標準不恰當。學生在體育學習過程中，他們的情緒體驗隨時隨地都會發(fā)生變化，遇到難以完成的動作，他們就會感受失敗的體驗，甚至隨著困難的加大而放棄學習，自我評價就會出現(xiàn)偏差。尤其是學生的自我評價，由于學生的生活經(jīng)驗和知識能力相對于教師而言具有一定的滯后性，此時教師的調(diào)控和引導作用就顯得尤為關鍵。因此，重視
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